[시부문 신인상_김미향 수상작] 물집

김미향 고요아침 2021 열린시학 Vol.26 No.3

시부문 신인상_김미향 수상소감

김미향 고요아침 2021 열린시학 Vol.26 No.3

논문편 : 식료품 소비구조의 분석 - 소득을 중심으로 ( 1975 ∼ 1985년 ) -

김미향,한재숙 ( Me Hyang Kim,Jae Sook Han ) 대한가정학회 1988 Family and Environment Research Vol.26 No.1

IoT 스마트 플라잉디스크 체험에 따른 기술수용성이 재미요인에 미치는 영향

김미향,박영주 여가문화학회 2020 여가학연구 Vol.18 No.2

For the successful settlement of new products and services and the spread of content, not only the excellence of the technology itself but also high technology acceptance must be followed. In addition, if technological acceptance affects the fun, it will be able to enhance behavior and continue participants. This research was designed to identify the perception of the use of IoT technology when applying IoT technology to flying disc, and to verify the utilization of IoT smart flying disc as convergence contents by deriving the effect of technology acceptability on the fun factors following the IoT smart flying disc experience. To achieve this goal, a questionnaire was collected and distributed to 293 participants of elementary school students who participated in the ‘Flying Disc Contest of the National School Sports Club’ for two days from November 2 to 3, 2019, were analyzed with SPSS 21.0 version for data processing, for frequency and exploratory factor analysis, One-way ANOVA and multiple regression analysis were performed. As a result of the analysis, first, the recognition of the use of contents by IoT smart flying disc experience was followed by improved physical improvement(29.7%) > healthy life(27.6%) > exercise function improvement(22.5%) > inducing interest(20.1%). Second, the technology according to the characteristics of study participation difference results from events according to the difference is that there are significant differences in ease of use and showed that flying disc respondents were recognition of higher. Differences over the duration of participation were found to have significant differences in information quality and intention of use, and the shorter the experience, the higher the score. The differences in recognition did not show significant differences for all of the sub-factors, but all of the average scores were high. Third, Technology acceptance has been shown to have a significant impact on interest, health, socialization and recognition, all of which are sub-factors of the fun factor. Among them, use intention was found to have the highest influence on interest(β=.363), health(β=.393), and socialization(β=.305), and ease(β=.258) was found to have the highest influence on recognition. 새로운 제품 및 서비스에 대한 성공적인 정착과 콘텐츠의 확산을 위해서는 기술 자체의 우수성뿐만 아니라 높은 기술수용성이 반드시 뒤따라야 한다. 또한, 기술수용성이 재미에 영향을 미친다면 이는 행동 강화와 참여 지속을 도모할 수 있을 것이다. 본 연구는 플라잉디스크에 IoT 기술을 접목했을 때 그 활용에 대한 인식을 알아보고, IoT 스마트 플라잉디스크 체험에 따른 기술수용성이 재미요인에 미치는 영향을 도출하여 융합콘텐츠로서 IoT 스마트 플라잉디스크의 활용도를 검증하고자 하였다. 연구 목적을 달성하기 위해 2019년 11월 2일~3일 이틀간 전국학교스포츠클럽 플라잉디스크대회에 참가한 초등학생 선수 293명의 참가자를 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 자료처리를 위해 SPSS 21.0 version으로 빈도분석, 탐색적 요인분석, t-test, One-way ANOVA, 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, IoT 스마트 플라잉디스크 체험에 따른 콘텐츠의 활용에 대한 인식은 체력향상(29.7%), 건강생활(27.6%), 운동기능 향상(22.5%), 흥미유발(20.1%) 순으로 나타났다. 둘째, 연구대상자 참여 특성에 따른 기술수용성 차이검증 결과에서 참여 종목에 따른 차이는 용이성에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 플라잉디스크 응답자들이 더 높게 인지하는 것으로 나타났다. 참여 기간에 따른 차이는 정보품질, 사용의도에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 경력이 짧을수록 점수가 높은 것으로 나타났다. 인식에 따른 차이는 하위요인 모두에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 평균점수가 모두 높게 나타났다. 셋째, 기술수용성은 재미요인의 하위요인인 흥미, 건강, 사교, 인정 모두에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 중 사용의도가 흥미(β=.363), 건강(β=.393), 사교(β=.305)에 가장 높게 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 용이성이 인정(β=.258)에 가장 높게 영향을 미치는 것으로 나타났다.

골수이형성증후군과 백혈병에서의 p53 변이체의 검출과 isochromosome 17q

김미향,황현용,정석훈,김양수,어완규,박재선,문영희 대한임상병리학회 2000 대한임상병리학회지 Vol.20 No.4

일본어 연체수식절에 있어서 GA/NO 교체현상에 대한 생성문법적 고찰

金美香 한국일본학회 1999 日本學報 Vol.43 No.-

일본어에 있어서의 Ga/No교체현상은 연체수식절과 다중주격구문에서 나타나는데, 후자의 경우는 파생 과정상 No/Ga교체로 볼 수 있어서 참고적으로만 다루고, 여기서는 전자를 중심으로 그와 같은 교체현상이 야기되는 통사적 과정을 해명하려고 하였다. 과거의 전통적인 연구방법으로는 그러한 통사과정을 명시적으로 보일 수 없기 때문에 본 연구에서는 생성문법적인 접근방식을 택하였다. GB이론의 경우 규칙체계와 원리체계로 이루어지며, 여기서의 Ga/No교체현상을 설명하는데는 그 일부를 제외하고는 모두가 관여한다 D-구조에서는 주어는 VP내부에 있다는 가설(VP내부 가설)에 입각하며, 문의 핵은 INFL이며(IP구조), 문(절)과 명사구의 구조상의 평행성을 포착하기 위하여 DP가설을 택한다. 일본어에서는 N과 A는 격부여자가 아니며, V와 P 그리고 INFL만이 격부여자이다. 다만 N과 A는 INFL과의 합병을 통하여 격부여자가 될 수 있다. 따라서 연체수식절 안에서의 NP가 어느 격부여자에 근접하느냐에 따라 곧, 동사적인 INFL로부터, 아니면 두 번째로 근접한 격부여자 곧, 명사적 INFL로부터 받느냐에 따라 ga 혹은 no가 결정된다. 결국 일본어의 연체수식절의 경우 DP안에서 NP가 어느 위치에 있건, 그것에 근접한 동사적 INFL에 의해 지배되는가, 혹은 명사적 INFL에 의해 지배되는가에 따라 Ga/No교체현상이 있게된다고 하겠다. 이와 같이, Ga/No교체는 명사적 INFL에의 접근으로 일어나는 것인 만큼, 그것에 의해 생긴 No연체수식절은 피수식명사를 그 주체로 하는 속성을 나타내게 되므로, 결국 Ga/No교체는 연체수식절이 피수식명사의 속성을 나타내는 일을 하는 과정이라고 할 수 있다.

예비유아교사의 놀이에 관한 은유(metaphor) 분석

김미향,정정희,정효진 한국열린유아교육학회 2019 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2019 No.11

본 연구의 목적은 예비유아교사들을 대상으로 놀이에 대한 은유 분석을 통해 그들이 놀이에 어떤 의미를 부여하고 있으며 놀이를 어떻게 인식하고 있는지 살펴봄으로써, 교사교육의 기초 자료를 제공하는데 있다. 연구목적을 달성하기 위하여 D와 K지역 3년제 및 4년제에 재학 중인 예비유아교사 253명을 대상으로 놀이를 은유적으로 표현하고 그 이유를 서술하도록 하였다. 분석 결과, 놀이는 ‘놀이의 본질’, ‘놀이의 특성’, ‘놀이의 기능’의 3가지로 구분되었으며, ‘놀이의 본질’은 ‘삶으로서의 놀이’로 범주화 되었고, ‘놀이의 특성’은 ‘즐겁고 행복한 놀이’, ‘자유선택 놀이’, ‘가변적인 놀이’, ‘다양한 놀이’, ‘빠져드는 놀이’, ‘조정하는 놀이’로, ‘놀이의 기능’은 ‘치유로서의 놀이’, ‘성장으로서의 놀이’, ‘자기표현으로서의 놀이’, ‘잠재력 계발로서의 놀이’, ‘교수학습방법으로서의 놀이’, ‘교수환경으로서의 놀이’로 범주화 되었다. 이 같은 연구결과를 바탕으로 예비유아교사들이 권리 보장으로서 놀이를 인정하고 놀이가 유아교육의 본질로 존재할 수 있도록 놀이중심 교육과정을 운영할 수 있는 역량을 갖추도록 교사양성 과정에서 지원해야 할 것을 제언하였다.

원운동하는 물체의 속력 문제에서 관찰경험과 근운동체험에 따른 중학생들의 인지갈등 정도

김미향,김중복 한국물리학회 2010 새물리 Vol.60 No.1

The purpose of this study was to compare the degrees of cognitive conflict presented by anomalous situations for speed problems in circular motion. Students were asked to anticipate a pre-conception test for each problem; then, the anomalous situation was presented in two ways: the phenomenon experience and the kinesthetic experience. After the cognitive conflict test, the students' cognitive conflict score when confronting an anomalous situation was explained as follows: Showing the students anomalous situations through kinesthetic experiences, rather than phenomenon experiences, led to effective cognitive conflict by lowering anxiety and causing students’ interest. Although there was little difference in cognitive conflict due to the two types of anomalous situations, the kinesthetic-experience group had higher interest, lower anxiety, and a higher rate of correct responses. Comparing the level of cognitive conflict based on different types of problems, the total cognitive-conflict score on the development-resistant problem was higher than that on the development-prone problem. The conflict score for each problem in the cognitive conflict sub items appeared higher in all development-resistant problems, but there was no noticeable difference. The effect of correspondence confirmed that the type of anomalous situation and the type of problem had little effect on the extent of cognitive conflict. The empirical evidence suggests that an anomalous situation introduced through a kinesthetic experience leads to effective cognitive conflict by lowering anxiety and causing students’ interest. 이 연구는 원운동하는 물체의 속력 문제에서 관찰경험과 근운동체험으로 인지 갈등을 유발하였을 때 불일치상황 제시방법과 문제유형에 따른 인지갈등 정도를 비교하였다. 검사문항은 두 마리의 개가 크기가 다른 두 동심원 위를 동시에 한 바퀴 달릴(moving) 때 개의 속력을 비교하는 문제(발달상응문제)와, 두 마리의 개가 길쭉한 판 위에 놓여서 판의 회전에 의해 이동하는(carried) 상황일 때 개의 속력을 비교하는 문제(발달저항문제)이다. 중학교 1학년 학생 297명을 2개의 집단으로 나누어 관찰경험과 근운동체험으로 불일치상황을 제시한 후 불일치 현상 대면 학생들의 응답을 분석한 결과, 불일치상황 제시방법에 따른 인지갈등 정도(총점)의 차이는 없었다. 하지만, 인지갈등 하위요소 중에서 흥미는 근운동체험 집단에서 유의하게 높았고, 불안은 관찰경험 집단에서 뚜렷하게 높게 나타났으며, 근운동체험 집단의 사후검사 정답률이 더 높게 나타났다. 문제 유형에 따른 인지갈등 정도를 비교한 결과 발달저항문제의 인지갈등 총점이 유의하게 높게 나타났다. 각 문항의 하위 요소별 갈등 점수는 모두 발달 저항 문제에서 높았지만, 유의한 차이는 없었다. 불일치상황 제시방법과 문제유형에 의한 상호작용 효과를 확인한 결과 인지갈등 정도에 미치는 효과는 없는 것으로 나타났다.

중학생 자아탄력성 척도개발

김미향,김성회 한국상담학회 2010 상담학연구 Vol.11 No.1

The purpose of this study was to develop an Ego-resilience Scale for middle school students in the middle school in South Korea. Ego-resilience is defined as a cognitive, emotional and behavioral response tendencies of students to crisis situation. This study was to develop an Ego-resilience Scale, consisting of three steps. First, 70 preliminary items were developed based on theoretical literature. Second, 20 items were eliminated based on to 3 pre-tests and judgements of experts(7 counseling psychologists &, 2 middle school teachers majored in korean) to verify the content validity. Third, the scale consisting of 50 items was administered to samples of 618 middle school students of 1st, 2nd, and 3rd grades, and 11 items were eliminated based on item-scale correlation and factor extraction. Finally, items of the scale were reduced to 39 items. This study was to verify the validity of the Ego-resilience Scale, 3 steps were conducted. First, to examine the stability of the factor structure of the 39-items measurement model, a confirmatory factor analysis with a maximum likelihood estimation method was conducted in AMOS 7.0, and 5 factors such as Positive-Thinking(10 items), Problem-Solving (9 items), Intimacy-Behavior(7 items), Emotion-Regulation(6 items), and Autonomic-Behavior(7 items) were identified. Multiple indices to assess the fit of the measurement model to the data were examined. The result showed that the 39-items had an acceptable fit to the data. The fit indices for the 39-item 5-factor model were as follows: χ2(df = 692, N=618, p = .000); Normed χ2 = 2.61; GFI = 0.86; RMSEA = .051(at 90% confidence intervals, .048-.054); CFI = 0.81. All of the loadings of the 39 measured variables on the latent variables were statistically significant(p <. 001). Second, to examine internal consistency and split-half reliability, data were collected from samples of 618 middle school students, and to verify 5-week test-retest reliability, data were collected from samples of 271 middle school students. The result showed high internal consistency(Cronbach's α= .88), split-half reliability(r= .86), and test-retest reliability(r= .87). Third, to examine the discriminant validity and convergent validity, data were collected from samples of 402 middle school students. The result showed that the Ego-resilience Scale was positively related to School Adjustment Scale(r= .472) and negatively related to Daily Hassles Questionnaire(r= -.118). In conclusion, this instrument demonstrates satisfactory reliability and validity. Therefore, it is an appropriate measurement of an ego-resilience for middle school students in South Korea. Implications for future research are discussed. 본 연구에서는 중학생 자아탄력성의 구성요소를 확인하고 중학생의 자아탄력성을 측정할 수 있는 척도를 개발하고자 하였다. 선행연구와 기존도구를 참고하여 자아탄력성의 구성요소로 개인내적 특성인 문제해결, 긍정사고, 친밀행동, 감정조절, 자율행동의 5요인을 추출하였다. 중학생 자아탄력성 특성을 나타내는 70개의 문항으로 1차 예비척도를 구성하여 전문가(상담심리 전문가 7명, 중학교 국어교사 2명)로부터 내용타당도를 검증 받고, 3차에 걸친 예비조사를 실시하여 문항 수정 보완 후 50문항을 선정하였다. 전국 중학생 618명을 대상으로 자료를 수집하여 요인분석 한 결과 최종적으로 5요인 39문항의 척도를 개발하였다. 요인1은 긍정사고(10문항), 요인2는 문제해결(9문항), 요인3은 친밀행동(7문항), 요인4는 감정조절(6문항), 요인5는 자율행동(7문항)으로 명명하였다. 중학생 618명을 대상으로 구한 척도 전체의 Cronbach의 α계수가 .88이고 5개요인 각각의 신뢰도는 .62 ~ .84이다. Spearman-Brown 공식으로 전후반분 신뢰도를 산출한 결과 척도 전체의 신뢰도는 .86, 각 하위요인은 .59 ~ .83으로 나타났다. 271명을 대상으로 한 5주 간격의 검사-재검사에서 척도전체의 신뢰도는 .87이며 하위요인 신뢰도는 .77 ~ .91이었다. 개발한 척도의 구인타당도를 알아보기 위한 방법으로 402명의 중학생을 대상으로 중학생 자아탄력성 척도, 학교생활 적응척도, 일상생활 스트레스 척도간의 상관을 내어 수렴타당도를 알아보았다. 그 결과 자아탄력성 척도와 학교생활 적응척도 간에는 정적 상관을 나타내었고, 자아탄력성 척도와 일상생활 스트레스 척도 간에는 부적 상관을 보임으로써 선행연구의 결과를 지지하였다. 아울러 본 연구의 의의와 추후 연구 과제를 제시하였다.

가정과 주생활 교육을 위한 코하우징 교수⋅학습 과정안 개발 및 평가

김미향,조재순 한국가정과교육학회 2011 한국가정과교육학회지 Vol.23 No.2

This study aims at developing and evaluating the cohousing teaching/learning plan for middle and high school. The plan was developed into 5 stages such as data collection and analysis, design, development, implement, and evaluation. It was composed of 3 lessons with various teaching materials; the concept and necessity of cohousing, spatial composition, and making a cohousing village as the main theme. The 3 home economics teachers carried out the plan for 28 classrooms (1125 students) in 2 middle and 1 high school, during 23th, Aug.. to 17th, Sep. 2010 in Kyunggido. The high level of understanding, learning processes, interest, satisfaction with the class reported by the students showed that the plan might be adequate to both high and middle school students. The teachers carried the lessons reported the similar positive responses to the plan with some suggestions to increase teaching hours, prepare class appliances, and prepractice the teaching materials. 이 연구에서는 중·고등학교에 적용할 수 있는 코하우징 교수·학습 과정안을 개발하고 평가하여 그 내용과 방법의 적절성을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이 과정안은 자료수집 및 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 5단계를 거쳐 개발되었다. 자료수집 및 분석 단계에서는 스웨덴 코하우징 단지 답사, 코하우징 국제 컨퍼런스 참석, 선행연구 분석을 하였으며, 설계 단계에서는 교수·학습 내용 선정과 배치, 수업 실행과 참관에 대한 계획 및 평가문항 개발계획을 세웠다. 개발 단계에서는 교수⋅학습 과정안 초안을 개발하여 가정과 교육 전문가 집단토의 2회, 코하우징 전문가, 수업 지도 교사와의 협의를 통해 수정, 보완하여 최종안을 완성하였다. 실행 단계에서는 중학교 2개교의 3학년과 고등학교 1개교 1학년 학생을 대상으로 수업이 이루어졌다. 평가 단계에서는 학생과 지도교사의 코하우징 수업에 대해 설문조사한 결과를 분석하였다. 개발된 코하우징 교수⋅학습 과정안은 1차시에는 코하우징의 정의와 필요성, 2차시에는 코하우징의 공간구성, 3차시에는 코하우징 마을 만들기를 주제로 학습활동 하도록 구성하였다. 관련 학습자료로는 개인 활동지(2개), 모둠 활동지(2개), 개인 활동 교구(2세트), 모둠 활동 교구(3세트), 텍스트 자료(8개), 파워포인트(3편)를 개발하였다. 수업은 경기도소재 중고교 가정과 교사 3인이 2010. 8. 23~9. 17까지 3개교 28개반(총1125명) 학생을 대상으로 실행하였으며 연구자가 일부 수업을 참관하였다. 학생들의 평가에서는 수업 과정, 코하우징에 대한 이해도, 수업에 대한 흥미도⋅만족도가 모두 높았으며, 중학교와 고등학교간 유의미한 차이가 없어 개발된 코하우징 교수⋅학습 과정안이 중학교와 고등학교에서 모두 적용 가능함을 시사하고 있다. 교사들도 학습자료와 수업내용을 매우 높게 평가하였으며, 연구자는 수업 참관을 통해 이 교수⋅학습 과정안이 학교사정에 따라 응용이 가능함을 관찰할 수 있었다.