미국의 공과대학 교양교육과정에 대한 비교 연구

김명랑(Myounglang, Kim),박혜영(Hye Young, Park),장선영(Sunyoung Chang) 한국공학교육학회 2007 공학교육연구 Vol.10 No.1

과대학은 다른 인문, 사회 계열과는 달리 교양교육과정이 전공과정과 뚜렷하게 구분되기 때문에 어떤 형태와 내용으로 구성되어 있느냐에 따라 학생의 학습 성과(outcomes)에 많은 영향을 미칠 수 있다. 또한 한국의 공과대학에서는 공학교육인증(ABEEK) 시행에 따라 그 기준에 부합하는 교양교육과정을 구성하는 방법상의 문제에 많은 혼란이 있어 왔다. 따라서 본 연구에서는 미국의 우수한 공과대학으로 꼽히고 있는 스탠포드대학교(Stanford University), 메사추세스공과대학(Massachusetts Institute of Technology), 로즈헐맨공과대학(Rose-hulman Institute of technology)과 프린스턴대학교(Princeton University)와 미시 간대학교(Michigan University-Ann Arbor) 그리고 펜실베이니아 주립대학교(Pennsylvania State University) 와 캔자스주립대학교(kansas state University)의 교양교육과정을 비교하여 한국 공과대학 교양교육과정 구성에 시사점을 찾기 위해 구현방식과 학문적 영역상의 특성을 분석하여 제시하였다. A general education course is different from a major course in an engineering college. Therefore, they influence a learning outcomes according to their forms and contents. In particular, an engineering college in korea is open to argument against a general education course. Because a general education course has to observe the criterion of ABEEK. Consequently, the purpose of this study is to compare general education courses of engineering colleges in USA. For it, this study analyzes the completion method and academic area of a general education course. In result, this study suggests the property and implication of a general education course in an engineering college.

한국공학교육인증의 프로그램 교육목표 달성을 위한 평가 모형 개발

김명랑(Myounglang, Kim),윤우영(Wooyoung, Yoon),김복기(Bokki Kim) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.2

한국공학교육인증원의 첫 번째 인증기준인 ‘프로 그램 교육목표’는 두 번째 인증기준인 ‘프로그램 학습성과 및 평가’에 비해 용어로서의 익숙함은 있으 나, 실제 실천 방안이나, 인증평가를 위한 준비에 대한 이해는 부족하였다. 심지어 용어의 익숙함으로 인해 오히려 인증기준에 적절하지 않고 측정 가능하지 않은 추상적인 어휘를 사용하여 교육목표를 설정 하여 인증평가 시 부족사항으로 지적 받는 경우도 있었다. 본 연구는 인증에서 요구하는 성과중심과 수요자중심 교육의 철학을 만족하고, 교육프로그램의 지속적인 개선이 가능하도록 ‘프로그램 교육목표’ 에 대한 실천방안과 인증평가 준비에 대해 모형을 갖춰 제시하고자 한다. 본 모형은 ‘프로그램 교육목 표’ 기준의 5가지 하위 세부기준을 분석하여 이들도 모두 만족할 수 있는 방안을 제시하였다. 그러므로각 프로그램은 본 모형을 적절히 이용하여 자신들만의 특성화를 이룩할 수 있으며, 부차적으로 교육목 표에 대한 인증평가도 무난히 준비할 수 있으리라 기대한다. Though the ‘Program Educational Objectives’ is the first and important criterion in ABEEK s engineering education accreditation, exact meaning and implementation methods have not been understood well. It was often confused with ‘Program Outcomes’ and its implementation and evaluation methods do not reflected well on the concepts of “outcomes based and demand driven education”. A new implementation model for ‘Program Educational Objectives’ has been developed using step by step application. The model explains the meaning of every step (phase), and key constituents in each phase. The specialization and CQI of the program could be satisfied by appling the model properly.

대학수업에서의 웹기반 협동학습에 대한 인식 분석

김명랑 ( Myounglang Kim ) 한국교육공학회 2011 교육공학연구 Vol.27 No.2

SNS 기반 협동학습 모형과 사례

김명랑(Myounglang Kim) 대한기계학회 2015 대한기계학회 춘추학술대회 Vol.2015 No.6

한국공학교육인증의 프로그램 교육목표 달성을 위한 평가 모형 개발

김명랑(Myounglang, Kim),윤우영(Wooyoung, Yoon),김복기(Bokki Kim) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.4

한국공학교육인증원의 첫 번째 인증기준인 ‘프로 그램 교육목표’는 두 번째 인증기준인 ‘프로그램 학습성과 및 평가’에 비해 용어로서의 익숙함은 있으 나, 실제 실천 방안이나, 인증평가를 위한 준비에 대한 이해는 부족하였다. 심지어 용어의 익숙함으로 인해 오히려 인증기준에 적절하지 않고 측정 가능하지 않은 추상적인 어휘를 사용하여 교육목표를 설정 하여 인증평가 시 부족사항으로 지적 받는 경우도 있었다. 본 연구는 인증에서 요구하는 성과중심과 수요자중심 교육의 철학을 만족하고, 교육프로그램의 지속적인 개선이 가능하도록 ‘프로그램 교육목표’ 에 대한 실천방안과 인증평가 준비에 대해 모형을 갖춰 제시하고자 한다. 본 모형은 ‘프로그램 교육목 표’ 기준의 5가지 하위 세부기준을 분석하여 이들도 모두 만족할 수 있는 방안을 제시하였다. 그러므로각 프로그램은 본 모형을 적절히 이용하여 자신들만의 특성화를 이룩할 수 있으며, 부차적으로 교육목 표에 대한 인증평가도 무난히 준비할 수 있으리라 기대한다. Though the ‘Program Educational Objectives’ is the first and important criterion in ABEEK s engineering education accreditation, exact meaning and implementation methods have not been understood well. It was often confused with ‘Program Outcomes’ and its implementation and evaluation methods do not reflected well on the concepts of “outcomes based and demand driven education”. A new implementation model for ‘Program Educational Objectives’ has been developed using step by step application. The model explains the meaning of every step (phase), and key constituents in each phase. The specialization and CQI of the program could be satisfied by appling the model properly.

인천시민대학 평생교육 프로그램 개발을 위한 교육 요구 분석

김명랑(Kim, Myounglang),윤초롱(Yoon, Cholong),김월용(Kim, Weolyoung),김종윤(Kim, Jhongyun) 인천연구원 2022 도시연구 Vol.- No.21

본 연구의 목적은 인천시민의 교육 요구를 분석하여 인천시민대학 평생 교육 프로그램의 우선순위를 결정하는 것이다. 본 연구는 인천시민 1,172명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 설문 주요 내용은 인천시민대학에 대한 인식, 운영 요구, 평생교육 프로그램 분야에 대한 요구로 구성하였다. 설문조사를 통해 수집된 자료는 t 검정, Borich 요구도, The Locus for Focus 모델을 활용하여 분석하였다. 본 연구의 분석 결과는 첫째, 설문에 응답한 인천시민의 68.9%는 인천시민대학에 참여하겠다고 응답하였다. 수업의 주기는 주 1회 또는 2회, 시간은 주말 오전과 낮시간, 교육 기간은 1개월 이상에서 3개월 미만을 선호하는 것으로 나타났다. 둘째, 인천시민은 8개 분야에 대한 요구가 모두 있었고, 진로-직업에 대한 요구가 가장 높은 것으로 나타났다. 다음 순서로는 생활-환경, 인문, 문화-예술 분야가 높았다. 본 연구의 결과는 인천시민들의 의견을 반영하고, 체계적인 요구조사 프로세스의 과정을 제시했다는 점에서 의미가 있으며 더불어 인천시민 교육과정 개발에 기여할 것으로 사료된다. 그러나 본 연구의 결과는 8개 프로그램에 대한 요구만 대상이 되었다는 점에서 한계가 있다. This study aims to determine the priority of lifelong education programs for Incheon citizens’ college by analyzing the educational needs of Incheon citizens. This study included 1,172 residents of the Incheon metropolitan area. The main contents of the survey consisted of the cognition of Incheon citizens’ college and the need for lifelong education programs and operations. The data collected through the online survey were analyzed using a t-test, Borich’s needs assessment model, and the locus for focus model. As a result of this study, the first 68.9% of Incheon citizens who responded positively acknowledged their participation and preferred classes once or twice a week, morning and daytime on weekends, and for a period of 1–3 months. Second, Incheon citizens needed all eight programs, with the need for career-jobs being the highest, followed by life-environment, humanities, and culture-art. This study presents the necessary procedures for determining the programs’ content, reflecting the needs of Incheon citizens. It is also meaningful because it contributes to developing Incheon’s citizenship curriculum. However, this study has limitations because it only analyzed the needs for eight programs.

프로그램학습성과 달성을 위한 평가도구 연구 : Part 3 졸업논문

김명랑(Myounglang, Kim),윤우영(Wooyoung, Yoon),김동환(Donghwan,Kim),정진택(JinTaek, Chung),김복기(Bokki Kim) 한국공학교육학회 2007 공학교육연구 Vol.10 No.1

프로그램학습성과 평가도구로서의 졸업논문은 4년 동안 습득한 공학의 기초지식을 보다 체계적으로 이해하고 응용하는 능력과 논문 작성을 통하여 공학적인 논리와 사고를 정확하게 표현하는 능력을 평가할 수 있다는 장점을 지닌다. 이러한 졸업논문의 평가방법으로서의 우수성을 공학교육의 프로그램학습성과 성취도 평가에 이용하려면, 본 기법에 대한 정확한 이해를 바탕으로 우리 교육 실정과 프로그램공학 교육의 특징을 살펴 적용하여야 한다. 따라서 본 연구는 프로그램학습성과의 평가도구로서의 졸업논문의 특징과 함께 갖추어야할 성질 및 학습성과 평가를 실제 측정하기 위해 필요한 내용과 구체적인 루브릭의 예를 제시하였다. 또한 졸업논문을 이용하여 공학프로그램에서 공학인증기준을 만족시키는 방법에 대해 서도 예를 들어 제시하였다. Undergraduate thesis contains overall results that students has acquired to express their ability during four university years. Undergraduate thesis includes an ability to apply knowledge of engineering, communicate engineering logic and thinking effectively, and use the techniques, skills for engineering practice. In terms of an assessment tool for program outcomes, undergraduate thesis provides the results of the student with authentic, reflective, interactive and individuals features. Also undergraduate thesis provides an opportunity of improvement about curriculum and engineering program. To apply the excellency of undergraduate thesis, the principle of undergraduate thesis should be understood well and reflected the real state of engineering education. The basic concept of undergraduate thesis as a assessment tool of engineering program outcomes has been introduced. The rubrics for measuring of a specific outcome was also suggested.

프로그램학습성과 및 평가 실천을 위한 모형 개발 및 전략에 대한 연구

김명랑(Myounglang, Kim),윤우영(Wooyoung, Yoon),김동환(Donghwan, Kim),정진택(JinTaek, Chung) 한국공학교육학회 2007 공학교육연구 Vol.10 No.4

공학교육인증에 있어서 프로그램학습성과는 공학교육의 질적 향상 정도를 판가름하는 중요한 기준이며 가장 핵심이 되는 부분이다. 한국공학교육인증원은 프로그램학습성과를 공과대학 졸업생들이 졸업과 동시에 반드시 지녀야 하는 핵심 역량 12가지로 규정하고 있으며 인증을 받고자 하는 모든 공학교육프로그램은 전공 관련 지식을 포함하여 이를 달성하기 위한 교육과정을 구축하고 달성 및 지속적인 개선을 하고 있는지의 여부를 보이기를 요구하고 있다. 여기서 프로그램학습성과는 크게 두 가지를 만족시켜야만 하는데 첫째, 공학프로그램은 졸업생이 12가지 능력과 자질에 대해 달성하고 졸업함을 보장할 것에 대한 요구와 둘째, 12가지 능력 및 자질을 교육시키는 프로그램의 교육 수준의 지속적인 개선이다. 따라서 본 연구의 목적은 이러한 한국공학교육인증원의 취지에 맞는 평가를 실시하기 위해 프로그램학습성과 평가의 CQI와 QC를 실현을 위해 갖추어야 할 체계인 구축 모형을 소개하고 한국공학교육인증원의 기준에 알맞은 실천 전략을 제시하고자 한다 The ‘Program outcomes and assessment’ is an important criterion evaluating of engineering education in accreditation of engineering education. ABEEK prescribes program outcomes which are the basic capabilities in the application of the fundamental knowledge and practical tools of the engineering field. Also ABEEK asks to prove that all programs are constructed a proper educational curriculum and are satisfied program outcomes and CQI. Therefore program outcomes must satisfy both two key points. First, as a quality control aspect, engineering programs must prove that graduates of accredited programs can perform twelve capabilities. Second, as a continuous quality improvement aspect, accredited programs have to upgrade a level of engineering educational quality. Consequently the purpose of study is to introduce a new model for CQI and QC systems, implementing strategies as an actualizing of program outcomes.

준연결망 분석을 활용한 사이버불링 대응에 대한 예비교사의 인식 분석

김명랑(Myounglang Kim) 중앙대학교 한국교육문제연구소 2017 한국교육문제연구 Vol.35 No.2

본 연구는 예비교사들의 사이버불링 대응방안에 대한 인식을 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 연구의 목적을 달성하고자 서울소재 S여대 47명이 작성한 자료를 대상으로 내용분석과 준연결망분석 방법을 통해 사이버불링 대응주체 및 대응방안들 간의 연결망을 분석하였다. 주요 연구결과로 첫째, 예비교사들은 사이버불링 대응주체를 ‘피해자’, ‘선생님’, ‘담임선생님’ 의 순서로 높게 인식하였고, 대응행동은 ‘증거를 기록한다’, ‘상담한다’, ‘화면을 캡쳐한다’ 등의 순서로 높게 인식한 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사들은 사이버불링 대응시 인지적, 기술적, 개입 전략 3가지를 모두 고려할 필요가 있다고 인식하였다. 셋째, 준연결망분석을 통해 대응주체 연결망을 분석한 결과 대응주체들 간의 상호작용은 낮게 나타났고, 예비교사들은 관련기관과 담임선생님을 주요한 대응주체로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 대응행동 연결망의 경우 대응행동 간의 상호작용은 대응주체보다는 비교적 높게 나타났고 예비교사들은 ‘도움을 요청한다’와 ‘상담한다’를 주요한 대응행동으로 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구의 결과는 사이버불링 대응방안에 대한 예비교사들의 인식을 보다 정교하게 파악하고 대학의 교원양성교육의 방향성 수립에 도움이 되는 시사점을 제공할 것으로 기대한다. The purpose of this study was to analyze pre-service teacher’s perception of cyberbullying from the subjects were 47 at S women"s university in Seoul. Main subjects and behaviors to cope with cyberbullying and their networks were analyzed through contents analysis and quasi-network analysis method. The results indicate that first, pre-service teachers highly-recognized main subjects cope with cyberbullying in order of ‘victim’, ‘teacher’, and ‘homeroom teacher’, and behaviors cope with cyberbullying in order of ‘recording evidence’, ‘counseling’, and ‘capturing screens’. Second, the pre-service teachers recognized that all three cognitive, technical, and for-intervention strategies should be considered in cyberbullying. Third, results of subjects’ quasi-network analysis showed that their interaction were not active, and pre-service teachers recognized that ‘cyberbullying related organizations’ and ‘homeroom teachers’ were the centralize subjects. Further, behaviors’ network was more interactive than subjects’ network, pre-service teachers recognized ‘asking for help’ and ‘counselling’ as effective behaviors. These results will contribute to understand pre-service teachers’ perceptions about cyberbullying accurately and to establish the direction of pre-service teacher education.

미래학습환경에 대한 예비교사의 인식 분석

김명랑(Myounglang, Kim),정종원(Jongwon, Jung) 한국교육방법학회 2010 교육방법연구 Vol.22 No.3

정보통신 기술의 급격한 발달의 변화는 교육에 있어서도 많은 변화를 요구하고 있음에도 불구하고, 현재 대부분의 학교와 교실의 모습은 기존의 획일적인 지식전달의 패러다임의 구조에서 크게 변화하고 있지 못하다. 혁신적이고 미래지향적인 학습환경을 구성하기 위해서는 다양한 집단의 의견수렴이 중요하다고 할 수 있다. 특히 예비교사들은 장차 새로운 학습환경에서 직접적으로 교육활동을 진행해야하는 수행자라는 점에서 이들이 갖는 미래지향적인 학습환경에 대한 인식을 살펴보고 이를 이해하는 것이 중요하다고 할 수 있다. 본 연구는 예비교사들이 미래의 학습환경에 대해서 자유롭게 작성한 시나리오에 대한 분석을 통하여 이들이 인지하는 학습환경의 모습과 교수?학습활동에 대해서 알아보고자 실시되었다. 본 연구를 위해 서울소재 대학교에서 교직과목을 수강하는 예비교사 36명이 조별활동을 통해 작성한 시나리오와 제시된 시나리오에 대한 평가 의견의 내용을 수집하여 질적인 내용분석을 실시하였다. 수집된 시나리오와 의견을 분석한 결과 예비교사들은 가상체험 프로그램, 홀로그램, 학습자 개인용 단말기 등이 미래의 교수.학습환경에 주로 이용될 수 있는 공학적 요소로 인식하고 있었다. 또한 이러한 공학적 요소를 바탕으로 이루어질 교수.학습활동에 대하여 새로운 테크놀로지의 도입, 채택, 적응단계 별로 예견되는 문제점, 교사로써의 역할, 효과적인 학습을 위한 방법 등에 대한 다양한 인식을 가지고 있는 것으로 나타났다. Rapid development in the area of information technology accelerate changes in global and local society including culture, economy, and education. The current changes in education involve interaction between teacher and student, instructional media, instructional methods, process and result of learning. Nevertheless, learning environments including physical shape of school and classroom had not changed appropriately that support new paradigm and principles of teaching and learning required in the changing world. It is important to collect many ideas and voices from diverse stakeholder to design and construct innovative and futuristic learning environments. However, preservice teachers perception has not been explored and included during such process for designing innovative learning environments. Preservice teachers are expected to take an critical role as they became inservice teachers who support student learning in innovative learning environments. This study aims to explore perception and ideas of preservice teachers regarding innovative instructional media and instructional activity in future teaching and learning environments. We collected and analyzed preservice teachers' scenarios about innovative and futuristic teaching and learning environments as well as their followed online discussion while participated preservice teachers gave feedback on peer's scenarios. The result shows that preservice teachers perceived virtual reality, hologram, individual mobile devices would be important instructional media in the future learning environments. In addition, preservice teachers showed their changed perception about the role of teacher in innovative learning environments.