위치 인지와 지역 인지간의 관련성 연구

김다원 ( Da Won Kim ) 서울대학교 지리교육과 2005 地理敎育論集 Vol.49 No.-

글로벌 사회의 객관적 인식을 위한 초등 지리교육과정의 보완적 구성 방안 연구

김다원 ( Dawon Kim ) 한국지리학회 2021 한국지리학회지 Vol.10 No.1

오늘날 사회는 세계화, 정보화가 가져온 빠른 사회변화에 맞춰 글로벌 사회에 대한 지식의 업데이트를 요구하며, 고정관념과 편견 그리고 발전 이전의 부정적 시각으로 사회를 바라보는 데서 오는 사회적 문제를 극복하고 긍정적 시각을 갖고 발전적인 측면에서 시민성을 요구한다. 특히, 글로벌 사회를 이해하는 데 핵심 역할을 갖고 있는 지리교육에서 이에 대한 관심과 교육적 실행은 시급한 과제라고 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 이러한 시민성 교육의 방법으로 객관적 인식력을 키워주는 교육에 주목하였고 이를 위한 지리교육과정의 보완적 구성 방안을 제안하는 데 목적을 두었다. 연구 결과로서 네 가지의 지리교육과정의 보완적 구성 방안을 제시하였다. 첫째는 정보탐색 방법의 다양화와 활성화이다. 둘째, 사회 변화와 현재의 사회상을 반영한 내용 구성이다. 셋째, 지역의 범주화 방식에 대한 재고 및 논의이다. 넷째, 비판적 사고력 함양을 위한 탐구과제의 적용이다. Today students should update their knowledge of the global society in line with the rapid social change brought about by globalization and informationization. And they need to overcome the social problems that come from seeing society through stereotypes, prejudices, and negative perspectives and have positive perspectives. Therefore, education that fosters objective recognition has educational values and needs. In particular, interest and educational implementation in geographic education, which plays a key role in understanding global society, are urgent tasks. The purpose of this study was to propose a complementary composition of the geography curriculum to develop objective recognition in geography education. As a result of this study, the organization of geography curriculum for objective recognition was proposed in four ways: First, it is the diversification and active utilization of information utilization methods. Second, it is a content composition that reflects social change and current social appearance. Third, it is a discussion of how to categorize regions. Fourth, it is the application of exploration tasks to develop critical thinking skills.

각국 지리교육에서 위치학습의 내용과 방법 분석 연구 - 미국, 영국, 호주, 캐나다의 초·중학교 지리교육과정 분석을 중심으로 -

김다원 ( Kim Dawon ) 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.1

위치는 지리교육의 핵심 개념으로 활용되어 왔다. 그 이유는 위치가 지리적 현상들의 시공간적 상황을 설명해주고, 지역이해 및 지역 간 관계, 공간적 프레임을 형성하는 기초지식의 역할을 하기 때문이다. 그럼에도 불구하고 우리나라 지리교육에서 위치학습은 `암기식 산물 지식`, `암기식 지명 지식`을 유발한다는 비판을 받으며 지리 학습에서는 많은 관심을 받지 못하였다. 본 연구에서는 외국의 지리교육에서 다뤄지고 있는 위치학습의 내용과 방법을 분석하여 우리나라 지리교육에서 위치학습을 위한 시사점을 도출하였다. 세부적인 시사점은 다음과 같다. 첫째, 위치개념 학습에 대한 보완의 필요성이다. 위치지식을 형성할 수 있는 위치개념 학습의 강화이다. 공간상 위치 파악하기, 공간상 위치표현하기, 위치속성 파악하기 등의 활동을 균형있게 활용하여 위치개념 학습을 강화하는 것이다. 둘째는 장소성, 지역성, 공간관계 파악, 문제의 원인 및 상황 파악 등의 지리학습과 위치지식을 연결하는 학습을 활용하여 위치지식의 적용력을 강화하는 것이다. Location has been used as a core concept of geography education. This is because it is a basic knowledge for explaining the spatial situation of geographical phenomena, understanding local characteristics and recognizing spatial relationships. Nevertheless, in Korean geography education, location learning has been criticized as causing `memorizing product knowledge` and `memorizing place name knowledge`. In this study, the content and method of location learning in other advanced countries are analyzed, and implications for location learning in Korean geography education are derived. The implications are as follows. First, we need to supplement learning of the location. Students should do know the spatial location, express the spatial location, and analyze the location attributes. Second, The application of loction knowledge should be strengthened. Linking the location knowledge with locality, spatial relationship, and geographic problem cause and situation is needed.

빨간배추가 고지방식이를 급여한 렛트의 장기무게 및 혈청지질 수치에 미치는 영향

김다원,곽정현,이효정,유수인,김동희,이민호,임용표,백진경,Kim, Da Won,Kwak, Jung Hyun,Lee, Hyo-Jeong,Ryu, Soo In,Kim, Donghee,Lee, Minho,Lim, Yong Pyo,Paik, Jean Kyung 한국식품영양학회 2019 韓國食品營養學會誌 Vol.32 No.6

Red Chinese cabbage is rich in anthocyanins, with beneficial effects on anti-obesity and lipid profiles. The purpose of this study was to examine the anti-obesity effects of red Chinese cabbage. Four-weeks old Spague-Dawley male rats were divided into four groups for six weeks as follow: Normal Diet (ND), High Fat Diet (HFD), HFD + Red Chinese Cabbage Diet (RCD), HFD + Red Chinese Cabbage Juice (RCJD). After six weeks, the liver weight was significantly higher in the HFD group than in the other groups, and the RCD and RCJD groups showed similar values to the ND group. The epididymal fats were significantly higher in all high fat diets (HFD, RCD, RCJD) than in the ND group and there was statistical significance in the post-tests when comparing the RCD and RCJD groups with the HFD group. Triglycerides significantly decreased in the RCD group. In conclusion, red Chinese cabbage is rich in anthocyanins, with beneficial effects on organ weight and lipid profiles.

지역 이해를 위한 위치 지식과 위치 학습 연구

김다원 ( Da Won Kim ) 한국지리환경교육학회 2008 한국지리환경교육학회지 Vol.16 No.2

본 연구는 지리 교육의 기본 개념으로서 위치 지식의 의미를 재정립하고 지역 이해를 위한 위치 지식의 형성과 위치 학습의 대안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 위치와 위치 지식의 의미를 이론적으로 접근하여 지역 이해를 위한 위치 지식의 의미와 위치 학습의 대안을 제시하였다. 지도상 위치에 대한 확인으로는 위치에 대한 인식이 지역을 이해하는 기초 개념으로서의 역할을 할 수 없다. 이는 지도상에서 지역의 이름을 확인하는 의미만을 갖게 된다. 지역 이해를 위한 위치 지식은 절대적 위치, 상대적 위치, 위치로 인해 갖게 되는 위치 속성에 대한 지식의 상호 연계 결합이 필요하다. 이를 구조화된 위치 지식이라고 한다. 구조화된 위치 지식의 형성을 위해서는 다양한 측면에서 지도상의 위치를 바라볼 수 있는 절대적·상대적 위치 지식과 다양한 위치와 연계한 위치 속성 지식의 결합이 필요하다. 그리고 절대적 상대적 위치 지식의 형성을 위해서는 먼저 세계 인식의 틀 형성을 위한 대륙에 대한 위치 지식 형성, 그리고 세계의 다양한 국가 인식을 위한 기준국가(Seeding Effect)에 대한 선정과 이들 국가에 대한 선행 위치 지식의 형성이 필요하다. 그리고 지역 이해를 위한 구조화된 위치 지식의 형성을 위해서는 절대적 상대적 위치 지식을 바탕으로 위치-기후·지형-생활모습 간의 구조화된 계열적인 위치 학습이 필요하다. This study is to define the location knowledge and present the location knowledge and location learning method for understanding the characteristics of world regions in geography education. In order to perform this study, first of all, I approached meaning of location and location knowledge theoretically and presented the location knowledge and location learning method for understanding the characteristics of world regions in geography education. In reference to the word `location`, I took absolute location and relative one into account. The ignorance about the longitude and latitude made them have difficulties in understanding about climate characteristics and characteristics(clothing, food, house, living style, and so on) of that region. The relative location knowledge related to the other regions and those natural surroundings and the linkage of those region locational attributes are needed in order that the location knowledge on a map could be connected to the knowledge about the actual region living figures. So I call it `the structured location knowledge`. In order to form the structured location knowledge, the location knowledge of region on a map have to be connected to the multiple knowledge about absolute and relative locations with the knowledge of diverse location attributes. And in order to form absolute and relative location knowledge it needs a formation of continent location knowledge and then location knowledge of seeding effect nations. Therefore, it would be necessary that the location learning for getting the characteristics of region have to be systematically accomplished departments of location-climate·geographical features-region living features.

문제중심학습에서 자기주도적 학습 활동 활성화 방안: 초등사회과 수업에의 적용을 중심으로

김다원(Kim Da Won) 한국사회과수업학회 2019 사회과수업연구 Vol.7 No.1

문제중심학습은 학습자의 자기주도적 학습효과를 구현할 수 있다는 장점을 갖고 있는 모형으로 인정받고 있다. 그래서 문제중심학습은 2015개정교육과정에서도 긴요하게 적용되기를 요구받고 있는 교수학습 모형이다. 특히, 사회과교육은 민주시민성 함양을 교육의 목표로 삼고 있기 때문에 자기주도적 학습력 함양 교육의 필요성을 더 많이 요구받고 있다. 이에, 본 연구에서는 특별히, 자기주도적 학습력 향상에 초점을 두고, 이를 이끌어낼 수 있는 문제중심학습의 방안을 제시해 보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 자기주도적 학습 및 문제중심학습과 관련된 선행연구들을 검토하여 자기주도적 학습력 향상을 위한 학습전략을 분석하였고, 문제중심학습의 일반적인 교수-학습 과정에 적용할 수 있는 방안을 탐색하였다. 자기주도적 학습력 향상을 위해 학습동기, 메타 인지전략 활용, 상호작용 활성화, 자기성찰 등 4가지 학습전략을 추출하였다. 이러한 전략적 학습요소들은 문제중심학습의 각 단계에 특화되어 적용된다기 보다는 전 단계에서 유기적으로 연계 적용되어야 함을 제시하였다. 또한, 문제발견 및 문제정의 단계에서는 학습자주도적 문제발견과 문제정의가 이뤄져서 이후 학습에 대한 학습동기가 촉발되도록 하는 것과 문제해결 계획 및 탐색 활동 단계에서 학습자가 주도적으로 자신의 학습자원을 검토, 관리하면서 자신의 경험 및 지식과 연계하여 조직화된 전략을 설계하도록 하는 과정이 자기주도적 문제중심학습을 수행하는 데 중요함을 제시하였다. Problem-based learning is recognized as a model that has the advantage of being able to implement learner-centered education and education linked to the learner s real life. Therefore, problem-based learning leads us to expect the improvement of the learner s thinking power and the learner s self-directed learning ability. This is why problem-based learning has received much attention as a teaching-learning model today. Especially, in the social studies education, the purpose of education is to cultivate the democratic citizenship and the inquiry learning is applied as the main learning method. So, it is necessary to cultivate self-directed learning ability. This study focuses on the improvement of self-directed learning ability and suggests a problem-based learning approach that can lead to self-directed learning ability. To do this, I analyzed the learning strategies for improving self-directed learning ability by reviewing previous studies related to self-directed learning and explored the general teaching-learning process of problem-based learning by reviewing previous problem-based learning studies. I suggested a problem-based learning approach for self-directed learning by applying four strategies, learning motivation, meta-cognition, interaction, and self-reflection.

지역화교육을 위한 초등 사회과 지역교과서 내용구성 논의

김다원(Kim, Da-Won) 한국지역지리학회 2018 한국지역지리학회지 Vol.24 No.4

본 연구는 세계화, 지역화 사회변화를 반영하는 교육으로 지역화교육의 의의에 주목하였다. 그런데 지역화교육을 구현하기 위해서는 그 매개체 역할을 하고 있는 지역교과서의 내용구성이 중요하다. 이에 본 연구에서는 지역화교육의 가치를 정리하고, 현행 3,4학년 지역교과서 7종을 비판적으로 분석하여 바람직한 지역교과서 내용구성 방안의 시사점을 얻고, 다음의 2가지 사항에 대한 논의가 필요하다고 보았다. 첫째는 현행 사회교과서의 보완도서로서 지역교과서 역할 재고이다. 사회교과서의 보완도서로서 역할은 단지 고장의 특성을 지닌 자료제공 이상이어야 한다. 사회교과서와 마찬가지로 교과서로서 역할이 동반되어 궁극적으로 사회과교육과정의 목표를 구현하는 기능을 해야 한다. 둘째는 교과서로서의 역할이다. 지역교과서 발행의 취지는 지역화교육의 구현이며, 지역교육청에서 발행하는 인정도서는 교과서 기능을 포함한다. 지역교과서가 최소한의 교과서로서의 역할을 하기 위해서는 학습주제 제시, 주제관련 내용 설명, 관련 자료제시, 탐구과제 제시 등이 필요하다. This study focused on the significance of localized learning as an education that reflects globalization and localization today. In order to implement localized learning, the contents composition of the local textbook, which serve as a mediator, is important. In this study, I summarized the values of localized learning and analyzed seven local textbooks of 3<SUP>rd</SUP> and 4<SUP>th</SUP> critically and obtained implications for desirable contents composition of local textbook. The following two points need to be discussed. The first is the role of local textbook as a supplementary book of social textbook. The role of supplementary book should be more than just providing local data. Like social textbook, local textbook must function as a textbook, ultimately fulfilling the goals of social studies curriculum. The second is the role as a textbook. The purpose of issuing local textbook is the implementation of localized learning, and the certified books issued by local education offices include textbook functions. In order for local textbook to function as a textbook, it is necessary to present a learning topic, describe the topic, present related data, and present inquiry tasks.

초등 2015개정교육과정에 포함된 지속가능발전교육(ESD) 관련 목표와 내용 탐색

김다원(Kim, Dawon) 한국국제이해교육학회 2020 국제이해교육연구 Vol.15 No.1

본 연구는 현행 초등학교 2015개정교육과정에 포함된 지속가능발전교육(ESD)관련 목표와 내용을 탐색하여 교과교육을 통하여 ESD를 효과적으로 실행하기 위한 시사점을 찾는 데 목적을 두었다. 이를 위해 초등학교 8개 교과의 2015개정교육과정 목표와 성취기준에 서술된 내용을 분석하였다. 분석에서는 선행 연구 결과를 토대로 ESD 핵심내용을 선정하여 준거로 활용하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 분석한 8개 교과 모두 교육과정 교과목표에서 ESD 관련 목표를 포함하고 있다. 이는 교과 안에서 ESD를 실행할 수 있다는 것을 보여준다. 둘째, 교육과정에 포함된 지속가능발전 관련 사용 용어는 사회 교과와 실과에서 ‘지속가능한 지구촌’, ‘지속가능한 미래 건설’, ‘지속가능한 미래 사회’로 사용되었다. 이는 지속가능발전 관점에서 학습을 전개하는 데 긍정성을 보여준다. 그러나 두 교과 모두에서 지속가능발전을 미래사회에 초점을 두고 있다는 면에서는 지속가능발전이 현세대와 미래세대를 동시에 바라보는 개념이라는 점에서 한계를 갖는다. 셋째, 8개 교과 교육과정에는 전체 22개 ESD 핵심내용 영역 중 ‘양성평등’을 제외하고 모든 핵심내용이 포함되어 있다. 이는 교과 안에서 ESD가 실행될 수 있다는 긍정적인 지표라고 할 수 있다. This study analyzed the objectives, core contents, and terms of use of sustainable development education reflected in elementary school curriculum to find ways to effectively implement ESD in conjunction with the curriculum. For this purpose, the contents described in objectives and achievement standards of the 2015 revised curriculum were analyzed, focusing on 8 subjects. Based on the results of the previous studies, the contents of ESD were selected and used as a reference. The results of the analysis are as follows. First, all eight subjects analyzed in this study include ESD-related goals in curriculum objectives. This shows that ESD can be implemented in the subject. Second, the terms reflected in the curriculum were used as ‘sustainable global village’, ‘sustainable future construction’, and ‘sustainable future society’ in social studies and practical arts. This shows positiveness in learning from the perspective of sustainable development. However, in both subjects, sustainable development is focused on future society, and it has a limitation in that sustainable development is a concept that looks at both the present and future generations at the same time. Third, the eight subjects include all the core contents except for ‘gender equality’ among 22 core contents of ESD. This is a positive indicator that ESD can be implemented in the curriculum.

사회과에서 세계시민교육을 위한 “문화 다양성”수업 내용 구성

김다원(Da Won Kim) 한국지역지리학회 2010 한국지역지리학회지 Vol.16 No.2

웨어러블 디바이스와 키넥트 센서를 활용한 다중 사용자 홈트레이닝 헬스케어 시스템

김다원(Da-won Kim),남희조(Hee-jo Nam),이승연(Seung-yeon Lee),함유경(You-kyung Haam),서오석(O-Seok Seo),이형준(HyungJune Lee) 한국통신학회 2019 韓國通信學會論文誌 Vol.44 No.4