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      • 임상장학 모형 적용을 위한 사례 연구

        길효정 이화여자대학교 대학원 2002 국내석사

        RANK : 248639

        본 연구는 장학요원과 교사의 사전 친밀성의 여부에 따라 국내 발달적 임상장학 사례의 단계별 진행이 구체적으로 어떻게 나타나는지를 알아보는데 목적을 두었다. 이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 장학요원과 교사가 사전 친밀성이 있는 장학사례의 단계별 진행은 어떠한가? 2. 장학요원과 교사가 사전 친밀성이 없는 장학사례의 단계별 진행은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시에서 근무하고 있는 유치원 교사 4명이었다. 본 연구의 진행은 크게 3단계로 이루어 졌다. 먼저, 예비 연구로 우리나라에서 실시 된 장학 사례를 수집하고, 다음으로 수집된 20가지 사례를 사전 친밀성의 여부에 따라 분류하였다. 마지막으로, 다른 요인과 상황이 일치하며, 사전 친밀성의 여부가 다른 사례 2개를 유아교육과 대학원생 5인에 의해 선정하였다. 그리고 선정된 사례에 대하여 유아교육 전문가 3인에 의해 타당도를 검증 받았다. 그리고 연구자는 장학의 8단계에서의 주요행동들이 선정된 사례의 단계별로 어떻게 나타나는지를 기술하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사전 친밀성이 있는 사례에서는 관계형성 단계와 지식습득 단계를 대화를 통하여 진행해 나가며, 계획수립 및 실행단계에서는 장학요원의 시범과, 교사의 연습, 정기적인 피드백이 진행된다. 사전, 사후 협의회 단계에서는 감정이 자유롭게 표현되며, 모든 질문이 실시되고, 수업과 분석 단계에서는 서로의 의견을 교환하는 모습이 나타난다. 이러한 활발한 의견교류는, 교사의 참여를 높이고, 다음 장학 계획 요구를 적극적으로 불러일으킨다. 사전 친밀성이 있는 장학요원과 교사 사례의 가장 큰 특징은 활발한 의사소통이 일어난다는 것이다. 이들은 활발한 의사소통 속에서 서로의 생각을 예측하며, 상대방을 배려한다. 그리고 이러한 태도는 장학의 전 과정을 진행해 가는데 긍정적인 영향을 끼친다. 둘째, 사전 친밀성이 없는 사례에서는 서로의 기초배경을 물어보며 관계 형성단계를 진행하고, 장학요원의 설명과 교사의 실행으로 지식습득 단계를 진행한다. 단계가 진행될수록 장학요원은 단계를 간단하게 혼자서 진행하며, 교사의 참여는 더욱 낮아진다. 계획수립 및 실행단계에서 시범과 피드백은 일어나지 않으며 교사의 연습도 거의 이루어지지 않는다. 사전협의회, 수업과 분석, 사후협의회의 단계는 동시에 감정을 제외하고 목표에만 초점을 두어 간단하게 진행되며 의견교환은 나타나지 않는다. 또한 다음 장학 계획 고려도 나타나지 않았다. 결국, 사전 친밀성이 없는 장학요원과 교사의 사례는 협의가 부족하고, 과정이 간략화 되며 장학요원의 안내로 진행된다는 특징을 가진다. This study is to investigate intimacy of mentor with mentee for clinical supervision in Korea. The research procedure of the study is established as follows; 1. How does the progress of clinical supervision between mentor and mentee go on in the case of the mentor and mentee being acquainted? 2. How does the progress of clinical supervision between mentor and mentee go on in the case of the mentor and mentee not being acquainted? The research samples of this study consist of 4 teachers in kindergarten. For this study practical clinical supervision cases were collected and the data were analyzed accordingly. This research is made up of three steps. First, data was collected and analyzed from the practical supervision cases. The second step is to classify 20 cases of practical clinical supervision according to intimacy. Finally, two another cases which are same situation except intimacy are selected by 5 graduate students who are majoring in early childhood education and verified by 3 specialists in the field. The result of this study is as below. First, in the case the mentor and mentee being acquainted with each other, the establishing of the relationship stage and the information acquiring stage are progressed under discussion. In the planning and executing stage, the mentor shows a example and the mentee excersizes. And, the feedback is occurred. In the preliminary discussion and ex post facto discussion stage, the mentee shows her feeling and freely asks a question. In the class and analysis stage, the mentee freely discusses with mentor and the exchange of opinion promotes mentee's participation and she positively plans the next clinical supervision. So, the very characteristic in the case of the mentee and the mentor being acquainted is that the mentee actively discusses with mentor. They predict other's thought and considers another. And, the attitude have an positive effect on all steps of clinical supervision. Second, in the case of the mentor and mentee not being acquainted with each other, the making of a relationship stage is progressed under asking other's background. In information acquiring stage, the mentor explains and the mentee executes. As the steps are processed, the step is shortened by herself. In planning and execution stage, the mentee almost doesn't participate in this stage and the mentor's feedback does not occur. Preliminary discussion, class, analysis, and ex post facto discussions are shortened without feedback. And the next clinical supervision is not planned. Finally, in this case, the discussion is lacked, the step is shortened, and all steps are progressed by mentor's guidance.

      • 자유놀이 상황에서 나타나는 교사-유아 대화의 특징

        길효정 이화여자대학교 대학원 2012 국내박사

        RANK : 248639

        The purpose of this study is to understand the characteristic of dialogue between teacher and child by analyze dialogue between them during free play activity. following is selected subjects of inquiry for this research. 1. what is the characteristic of speech act between teacher and child during free play activity? a. what is the characteristic of speech act when the dialogue is initiated from teacher? b. what is the characteristic of speech act when the dialogue is from child? 2. what is the characteristic of adjacency-pair between teacher and child during free play activity? a. what is the characteristic of adjacency-pair when the dialogue is initiated from teacher? b. what is the characteristic of adjacency-pair when the dialogue is initiated from child? 3. what is the characteristic of pattern of dialogue sequence between teacher and child during free play activity? a. what is the characteristic of pattern of dialogue sequence when the dialogue is initiated from teacher? b. what is the characteristic of pattern of dialogue sequence when the dialogue is initiated from child? the researcher collected dialogues between 230 children who are full aged between 3-5 and 15 teachers from 3 kindergarten and 2 nursery school located in S city, J city, and C city to analyze dialogue between teacher and child. collected dialogue was divided into 2 groups depends on who brings the dialogue out; one is by teacher, and the other is by child, and then researcher analyzed the characteristic of speech act, adjacency-pair, and pattern of dialogue sequence. to summarize the result of research is following. first, the characteristic of dialogue when dialogue is initiated from teacher during free play activity is, teacher tried to affect child by giving a speech act of asking what child think, asking child to do something, describing specific situation. as a receiver of speech act, child tends to respond amicable connection to givinig speech act by agree, answer, short answer as teacher's intention. on the other hand, when dialogue is initiated from child, as a giver of speech act, child tried to affect and have a relationship with teacher by describing detailed situation about itself or friends, or expressing realistic point of view. as a receiver of speech act, teacher was sending signal to child of listening by repeating or reply speeching rather than focusing on child's intention. however, teacher tended to show hold off manners rather than immediate answer. second, when we take a look at the characteristic of adjacency pair when dialogue is initiated from teacher during free play, over all characteristic of adjacency pair between teacher and child occured instantly depends on situation. to conclude by important adjacency pair, when dialogue is initiated from teacher, it tended to be open question-answer form, order-agree form, close question- short answer. it shows that most of the time under free play activity, when teacher initiated dialogue, teacher ask open question of what child is thinking, and child answer to this question. however, the fact that next frequent dialogue type is order-agree, close question-short answer also shows there is dialogue to run the free play activity more realistic at the same time. the dialogue structure of adjacency pair when dialogue is initiated from teacher focuses on the teacher's intention as speech act giver. it indicates teacher preference characteristic as a speaker, and active answer oriented characteristic as a listener of trying to understand meaning of spoken word and connect to teacher by understanding what teacher intends and answer what teacher prefers. on the other hand, when dialogue is initiated from child, the pattern was statement - repeat, statement - reply speech, and statement - request of verify. this indicates when dialogue is initiated from child, most of the time the dialogue is about current and detailed circumstance and fact, and teacher repeat about that or reply. the dialogue structure of adjacency pair when dialogue is initiated from child does not focuses on child’s intention as a speech act giver, but it does show the will of connecting dialogue. this indicates passive react oriented characteristic as speaker, child does not show neither preference nor dislike, rather neutral, and as listener, teacher does not answer immediately but still listen. third, when take a look at pattern of dialogue sequence when teacher generates dialogue during free play activity, most of the dialogue pattern was open question - answer - statement - repeat, open question - answer - statement - reply speech, open question - answer - statement - supplement. we can learn that when dialogue is initiated from teacher during free play activity, the pattern of dialogue sequence is practiced by teacher asking - child answering - teacher repeating. the most important thing of pattern of dialogue sequence when teacher generate dialogue is that there is a tendency that teacher try to understand as a statement when child answer. there is a pattern that last third, turn of speech act is most likely one of repepat, reply speech, supplement, request of verify, agree(disagree). on the other hand, the pattern of dialogue sequence when child generates dialogue does not have one or two pattern which have most frquency, and has very various pattern so that there was no general pattern. however, when child initiated dialogue child understand teacher's second turn of speech act in various way, so that the last third speech act was connected various way. this conclusion suggest following. first, teacher-child dialogue affect each other and has a power of speech act. each dialogue include what they mean to each other, and when child is listener, they understand this very well and have a dialogue. therefore, when we approach teacher-child dialogue, we need to consider that each of their dialogue affect each other and it is not just exchanging words. second, child are more active and capable than what teacher think when it comes to dialogue. in this research, child were able to get the exact point of what teacher means and answer right, they also connected the answer they want in active way. this not just affects the constructure of dialogue, but also was very helpful to proceed dialogue. third, dialogue during free play activity based on either teacher's or child's intention, however, it is not prepared in advance. fourth, teacher need to aware and prepare as an active speecher. so teacher need to read current situation and face to dialogue active. fifth, there is a need of support for teachers to help them aware themselves as a conversationer. training program that helps teacher can have better communicaion and decision making should be practiced so that teachers can be prepared and relaxed in conversation. 본 연구는 자유 놀이 상황에서 나타나는 교사-유아 대화를 분석하여, 교사-유아 대화의 특징을 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 자유 놀이 상황에서 나타나는 교사-유아 대화 화행의 특징은 어떠한가? 가. 교사 시도 대화에서 나타나는 화행의 특징은 어떠한가? 나. 유아 시도 대화에서 나타나는 화행의 특징은 어떠한가? 2. 자유 놀이 상황에서 나타나는 교사-유아 대화 인접쌍의 특징은 어떠한가? 가. 교사 시도 대화에서 나타나는 인접쌍의 특징은 어떠한가? 나. 유아 시도 대화에서 나타나는 인접쌍의 특징은 어떠한가? 3. 자유 놀이 상황에서 나타나는 교사-유아 대화 연속 패턴의 특징은 어떠한가? 가. 교사 시도 대화에서 나타나는 대화 연속 패턴의 특징은 어떠한가? 나. 유아 시도 대화에서 나타나는 대화 연속 패턴의 특징은 어떠한가? 본 연구는 교사-유아의 대화를 분석하기 위해 S시와 J시, C시에 위치한 유치원 3곳과 어린이집 2곳의 교사 15명과 교사가 담당한 학급의 만 3, 4, 5세 유아 230명을 대상으로 자유 놀이 시간 동안의 대화를 수집하였다. 수집된 교사-유아 대화는 시도 주체에 따라 교사 시도 대화와 유아 시도 대화로 구분한 후, 교사-유아 대화에서 나타나는 화행의 특징, 인접쌍의 특징, 대화 연속 패턴의 특징을 분석하였다. 분석 결과 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자유 놀이 상황의 교사 시도 대화에서 나타나는 주요 화행의 특징을 살펴보면, 교사는 주는 말 화행으로 유아의 생각을 물어 보는 행위, 유아에게 시키는 행위, 구체적인 상황을 나타내는 행위를 하여 유아에게 영향을 주고자 하였다. 받는 말 화행으로 유아는 교사가 원하는 의도에 맞게 수락, 대답, 단답 행위를 하여 앞에서 주어진 주는 말 화행에 우호적인 연결을 하려는 행위를 많이 나타냈다. 이에 반해 유아 시도 대화의 경우, 유아는 주는 말 화행으로 교사에게 자신과 또래에 대한 구체적인 상황을 나타내거나, 사실적인 견해를 제시하는 행위를 하여 교사에게 영향을 주고자 하였다. 받는 말 화행으로 교사는 반복하거나, 반응 발화를 하여 유아의 대화를 듣고 있다는 신호를 보내지만, 즉각적인 응답보다 보류하는 태도를 많이 나타내었다. 둘째, 자유 놀이 상황의 교사 시도 대화에서 나타나는 인접쌍의 특징을 살펴보면, 교사 시도 대화에서는 개방적 질문-대답 유형, 지시-수락 유형, 폐쇄적 질문-단답 유형이 주로 나타났다. 이는 자유 놀이에서의 교사 시도 대화가 개방적 질문으로 유아의 생각을 묻고, 유아가 이에 대답하는 대화가 가장 많이 이루어지고 있음을 나타낸다. 다음 순위는 지시-수락, 폐쇄적 질문-단답 유형으로 나타났다. 교사 시도 대화의 인접쌍의 대화 구조는 교사의 주는 말 화행의 의도가 초점이며, 유아가 교사의 의도를 잘 파악하고 교사가 선호하는 응답을 하여, 화자인 교사 입장에서는 교사 선호적 특징, 청자인 유아 입장에서는 선행된 말의 의도를 스스로 해석하여 연결하는 적극적 응답 지향 특징을 나타낸다. 이에 반해, 유아 시도 대화에서는 진술-반복 유형, 진술-반응 발화 유형, 진술-확인 요청 유형을 주로 나타냈다. 이는 자유 놀이에서의 유아 시도 대화가 지금 일어나고 있는 구체적인 상황과 사실을 나타내고, 교사가 그것을 다시 말하여 주거나, 혹은 맞장구치며 이어나가는 대화가 주로 이루어짐을 나타낸다. 유아 시도 대화의 인접쌍의 대화 구조는 주는 말 화행의 의도에 초점을 맞추지는 않지만 대화가 연결되어, 화자인 유아의 입장에서는 선호도, 비선호도 아닌 중간적 특징, 청자인 교사의 입장에서는 응답을 미루지만, 듣고는 있는 소극적 반응 지향 특징을 나타낸다. 셋째, 자유 놀이 상황의 교사 시도 대화에서 나타나는 대화 연속의 특징을 살펴보면, 교사 시도 대화에서는 개방적 질문-대답--진술-반복 유형, 개방적 질문-대답--진술-반응 발화 유형, 개방적 질문-대답--진술-보충 유형을 주로 나타냈다. 이는 자유 놀이에서의 교사 시도 대화 연속이 주로 교사가 묻고-유아가 대답하고-교사가 이를 다시 반복하는 구조로 나타나는 것을 알 수 있다. 교사 시도 대화 연속에서 교사는 유아의 두 번째 말차례(turn) 화행에 대하여 진술로 해석하는 경향을 주로 나타내며 마지막 3번째, 자신의 말차례(turn) 화행은 반복, 반응 발화, 보충, 확인 요청, 긍정(부정)반응 유형으로 집중되는 패턴을 나타내었다. 이에 반해, 유아 시도 대화 연속 패턴은 빈도가 낮아 패턴 유형이 다양하여 일반화된 패턴이 나타나지 않았다. 그러나 유아 시도 대화에서는 유아가 교사의 두 번째 말차례(turn) 화행을 다양하게 해석하여, 마지막 3번째 말차례(turn) 화행도 다양하게 연결되었다. 이상의 연구 결과를 기반으로 결론 및 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교사-유아 각각의 대화는 대화 행위로서 힘을 가지고 다음에 나올 대화에 영향을 끼친다. 따라서 교사-유아 대화를 접근함에 있어서 단순히 주고받는 언어가 아니라, 서로에게 영향을 끼치고 연결되어 있음을 고려하여 대화에 접근할 필요가 있다. 둘째, 대화는 미리 정해진 의도와 예상된 답이 없는 역동적인 과정이며 무엇을 위한 방법이 아니라 대화 그 자체로서 받아들여져야 한다. 셋째, 유아는 대화에 있어서 능동적이고, 유능하다. 넷째, 교사는 청자의 입장에서 상황을 잘 해석하고 대화에 적극적인 태도로 임할 필요가 있다. 다섯째, 교사를 위한 대화의 본질 및 대화의 과정, 대화의 방식을 내용으로 하는 대화 훈련 프로그램과 같은 지원방안이 필요하다. 이와 같은 연구를 기반으로, 본 연구의 한계점을 보완하여 대화의 맥락이 살아있는 생생한 현장 연구와 교사별 차이에 다른 대화의 구조의 차이, 언어학적 다양한 기제 등을 반영한 후속 연구가 이루어지기를 바라며, 무엇보다 유아 시도 대화의 많은 가치를 발견할 수 있는 체계적인 연구가 수행되기를 바란다.

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