초등 특수학급 학생의 국어과 지도에 대한 특수교사의 수업 딜레마 양상

금미숙,곽승철 국립특수교육원 2015 특수교육연구 Vol.22 No.2

이 연구의 목적은 초등 특수학급에서 가장 많은 시수가 편성된 국어수업에서 발생하는 특수교사의 수업 딜레마 양상을 질적 분석하여 수업 개선에 시사하는 바를 제공하는데 있다. 이를 위해 초등 특수학급 교사 4명을 대상으로 문서, 관찰, 면담 등의 자료를 수집하여 사례 연구를 실시하였다. 연구 결과 첫째, 수업 목적 및 목표와 관련하여 교육과정의 조정 및 수정의 어려움과 학생 특성에 대한 이해 부족으로 딜레마가 발생했다. 둘째, 교수-학습 내용 및 방법과 관련하여 기능중심 지도와 내용 중심 지도의 갈등 상황, 영역별․학생별 교수-학습 전략 적용의 곤란으로 딜레마가 발생했다. 셋째, 평가와 관련하여 평가 방법 및 도구 활용의 어려움과 누적된 평가 자료의 미흡한 활용 때문에 딜레마가 발생했다. 이를 바탕으로 딜레마 극복에 대한 논의와 국어과 수업 전문성 향상을 위한 몇 가지 제언을 제시하였다.

イタリアのレジオㆍエミリア.育と特殊.育

金美淑 아시아유럽미래학회 2009 유라시아연구 Vol.6 No.1

특수교육은 최근 30년 동안 구조적으로 분리교육이 통합교육으로, 또 통합교육이 완전통합 으로 이동해 왔다. 이러한 변화의 내면에는 어떠한 인간도 차별화의 대상이 되지 않고 인간의 존엄성이 중시되며, 모든 인간은 더불어 살아야 한다는 의미가 포함되어 있다. 이러한 특수교육의 변화는 사회과학 패러다임 이동에서 연유하였고, 사회과학 패러다임의 변화는 인류 사회의 문제를 해결하는 틀에서 도출된 것이라고 할 수 있다. 따라서 패러다임의 이동으로 인하여 교육 제도는 열린교육으로, 그 운영도 질적 운영 체제로 바꾸게 하였다. 이는 특수교육에서도 전통적인 기능 주의적 입장에서 해석주의, 더 나아가 인간주의로 이동하게 하였다. 다시 말하자면 심․신에 어떠한 문 제를 가진 모든 사람들이 일반학교에서 교육을 받게 함은 물론 개개인의 잠재능력을 최대한으로 이끌어 내어주는 교육적 지원의 중요성을 강조하게 된 것이다. 따라서 본 연구에서는 과거 특수교육의 현장적 반성을 토대로하여 특수교육의 대상이 되는 모든 사람들 에게 적절한 지원이 이루어 질 수 있는 교육적 대안을 이탈리아의 레지오 에밀리아 교육에서 발견하고 자 하였다. 이탈리아의 아주 작은 마을에서 시작된 레지오 에밀리아 교육은 지역중심의 운영체제로 교육 자, 어린이, 부모, 그리고 지역사회 간의 활발한 상호작용과 의사소통의 촉진을 추구하며 발전을 거듭하 였다. 이렇게 끊임없는 반성과 거듭남을 반복하던 레지오 에밀리아 교육은 1991년 뉴스위크지에서 세계 10대 교육으로 선정된 이후 그 가치와 효과가 계속되어 지고 있다. 레지오 에밀리아 교육의 특징으로 교육사상, 즉 가치관, 아동관 및 교사관, 교육과정을 대신하는 프로젝 트수업방법, 다양한 매체의 순환활동 등을 들 수 있다. 레지오 에밀리아 교육이 지향하는 교육사상, 즉 가치관에는 주관성의 가치, 다양성의 가치, 참여의 가치, 민주주의의 가치, 학습의 가치, 교육과정에서의 놀이․재미․느낌의 가치 등이 포함된다. 그리고 레지오 에밀리아의 교육에서 아동은 유능하며 권리를 가진 어린이로서, 교사는 아동의 말에 귀를 기울이며 존중하는 사람으로 정의되며, 교육과정을 대신하는 프로젝트 수업은 확실하지 않은 사고가 관계의 과정 안에서 타인들의 사고에 의해 완성되도록 한다. 이 러한 특징에 교육적 선택과 조직 사이의 구조적 조화, 호감이 가는 교육기관 구성, 상호관계에 기초를 둔 교육, 관계와 학습, 의사소통의 확대, 성공적인 결연이라는 기본원리를 세워 충실히 이행하고 있다. 레지오 에밀리아 교육은 전통적으로 획일적이고 권위주의적이었던 학교 교육에서 그 원인을 발견하고 교육이 나아갈 방향을 좀 더 구체적이면서 적극적인 대안을 찾으려고 애를 썼던 교육이다. 이 교육에서 는 교육대상자 개개인의 고유성과 다양성이 인정되는 것은 물론 그 가치를 존중하며 교사와 학생이 모 두 행복한 교육을 지향하려 하였다. 이러한 점에서 특수교육의 현교육적 상황의 문제점들을 생각해 볼 때 레지오 에밀리아 교육이 해결하려 했던 많은 부분에서 일치되어지고, 이에 레지오 에밀리아에서 신중 하고 세심히 제시한 교육방법들이 심·신의 어떠한 문제를 가진 사람들에게 매우 유용할 것이라고 판단 하였다. 이런 판단에 근거하여 레지오 에밀리아의 교육사상에서 특수교육의 기본원리를 제시하고, 레지 오 에밀리아의 아동관과 교사관에서 수정된 특수교육의 대상인과 교사관을 주장하며, 레지오 에밀리아 의 교육에서 교육과정을 대신하는 프로젝트 수업에서 특수교육의 교육과정에 대한 반성을 하며, 레지오 에밀리아의 교육에서 사고의 확장을 위하여 활용하는 다매체 순환활동을 특수교육의 매체지원방법으로 적용하였을 때의 효과를 검토하였다. 본 연구의 이러한 검토는 20여 년 전 우리나라에서 레지오 에밀리아 교육에 대한 관심을 갖기 시작한 유 아교육보다는 다소 늦지만 이미 유아교육과 아동미술교육에서 많은 효과가 검증되고 있어 특수교육의 현장적 문제를 해결하는 중요한 대안을 제시할 수 있는 계기가 될 것이다. For last thirty years, special education has structurally evolved from separative education to integrate education and then finally to full integrate education. Such changes deliver the important message that no one should be a subject to discrimination and that everyone should get along each other on the ground that no one can interfere with the dignity of human beings. Changes made on the special education so far originated from changes made on paradigms of social science and such changes made on paradigms of social science derived from the processes to solve social problems of human beings. Such transactions made on paradigms led education policies to be more open to public opinions and management methods for special education to focus more on enhancing qualities than ever. As a result, the position of special education evolved from being traditionally functional to being analytical and then finally to being humane. Moreover, the importance of educational support to discover and maximize potential abilities of individuals and allow everyone regardless of problems, whether it's mental or physical, has also been emphasized. Therefore this research focused on discovering the ultimate educational alternative from the Reggio Emilia Approach used in Italy to adequately support everyone who is subject to special education, recalling upon mistakes made in previous special education programs. Reggio Emilia Approach started in a quite small town in Italy and successfully developed as a regional management system pursuing active interactions and communications between educators, children, parents and local societies. After countless repetitions of self-examinations and following improvements, the Reggio Emilia Approach achieved the honor to be selected as among top ten world education programs by Newsweek in 1991 , and such reputation for values and effects of this education approach never seems to end soon. The characteristics of the Reggio Emilia Approach are rotational activities of various mediums and project- based teaching methods replacing education processes, values. Educational ideas that are aimed heavily on the Reggio Emilia Approach, or value education methods, include subjective values, values earned from variation, values earned from participation ,values earned from democracy, values earned from studying, as well as such outcomes of its educational processes as playing, enjoyment and feeling emotions. Moreover, the Reggio Emilia Approach considers children to be excellent and rightful individuals and puts great importance on understanding and listening to opinions of children. Project classes, which replace education processes, lead thinking processes of children to be completed on the process of connecting relationships with others. The mass medium circulation activity is an important tool to expand thinking ability of children helping their understanding of matters. In addition to adopting this amazing education approach, basic principals such as educational choice, structural harmony among groups, forming interesting educational institutions, education aimed at building mutual relationships, enhancement and expansion of communication as well as successful formation of relationships were set up and have successfully been fulfilled so far. The Reggio Emilia Approach has tried hard to discover practical alternative to pave the way for future education without traits of previous school education programs that were unnecessarily and traditionally regimental, and masterful. This education plans to persue such ideal education that aims for achieving happiness and satisfaction from both students and teachers by recognizing respecting characteristics and diversities of ones who are subject to the program. Considering educational problems related to contemporary special education, I realized there were common interests between problems of contemporary special education and problems the Reggio Emilia Approach tried to solve. Therefore, I concluded that such careful and detailed educational methods suggested by the Reggio Emilia Approach might be useful to people with physical and mental problems. According to this conclusion, I first suggested basic principles of special education in the context of the Reggio Emilia Approach, claimed revised version of contemporary juvenile views and educational views of special education by the Reggio Emilia Approach, searched for more appropriate educational alternatives following self-examinations over contemporary special education recalling upon project classes in the Reggio Emilia Approach which replace educational processes, and finally examined effects of contemporary special education when combined with the mass medium rotation activity, which are used to expand thinking process in the Reggio Emilia Approach. It might seem that outcomes of this research have been released later than they were supposed to be since other Korean researchers already started studying the Reggio Emilia Approach around 20 years ago However, this program has won enormous reputation among child education industries as well as children's art education industries which will eventually contribute to discover important keys to problems of contemporary special education programs.

초등 특수학급 교사가 겪는 수업 딜레마 사례 연구 : 국어과 수업 중심으로

금미숙 한국통합교육학회 2015 통합교육연구 Vol.10 No.2

This study aims to analyse qualitatively teaching dilemmas of special education teachers in teaching Korean Language class. and suggests implications for improving classes better. Therefore we conducted case study with three short dated elementary special education teachers. We make an qualitative analysis of observation on Korean Language class, in-depth interview, group interview and class journal. There are four dilemmas that are occurred in results of analysis. The first was occurred in structuralization aspect of classes regarding teachers' lack of understanding of individual peculiarities of students and rebuilding curriculum in preparing for classes and teaching planning stage. The second was occurred in learning management aspect of class-resources, organization of study group and teaching techniques, as well as in student management aspect of individualized teaching and guidance of disrupting act in classrooms, in teaching performance stage. The third was occurred in the aspect of utilization of accumulative evaluations, evaluations methods and tools, in the class evaluation stage. The forth was occurred in the self-introspection process, as well as in endeavoring to improve their classes through teacher's subject matter knowledge and general understanding about students. Through these results we suggest some alternatives for improving teacher's instructional expertise. 이 연구는 초등 특수학급의 고학년 국어수업에서 발생하는 특수교사의 수업 딜레마를 질적 분석하여 수업 개선에 시사하는 바를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 5년 미만의 초등 특수학급 교사 3명을 대상으로 사례 연구를 실시하였으며, 수업관찰과 개별 심층면담․집단면담 전사본, 수업일지 등의 질적 자료를 분석하였다. 연구 결과 첫째, 수업준비 및 계획 단계에서는 학생 특성 이해 부족, 교육과정 재구성 등 수업의 구조화 측면에서 딜레마가 발생했다. 둘째, 수업 실행 단계에서는 개별화지도, 수업 방해행동 지도 등 학생 관리 측면과 수업자원 및 학습집단 구성, 교수 기술 등 학습 관리 측면에서 딜레마를 겪었다. 셋째, 수업 평가 면에서는 성과 측정을 위한 평가 및 도구 활용, 누적된 평가 자료의 활용 면에서 딜레마가 발생했다. 넷째 교사 자신 측면에서는 교과지식이나 학생에 대한 전반적 이해를 통한 수업 개선 노력과 자기 반성 및 성찰 과정에서 딜레마가 발생했다. 이러한 결과를 토대로 수업 딜레마를 극복하고 수업전문성을 향상하기 위한 몇 가지 제언을 제시하였다.

환경중심 언어 중재프로그램의 구안·적용을 통한 자폐성 아동의 의사소통 행동 신장

금미숙 한국특수교육총연합회 2004 현장특수교육연구보고서 Vol.- No.-

우리나라 중학생 영재의 지적ㆍ정의적 특성

김미숙(金美淑),윤초희(尹蕉熙),조석희(趙夕姬) 서울대학교 교육연구소 2005 아시아교육연구 Vol.6 No.3

수시1학기 모집제도에 관한 관련집단 간 인식차 분석

김미숙(金美淑),박소영(朴昭暎) 서울대학교 교육연구소 2006 아시아교육연구 Vol.7 No.3

수업설계요소에 대한 인식과 실행 차이분석

김재환,금미숙 한국보육학회 2012 한국보육학회 학술대회자료집 Vol.- No.-

유아교사의 수업설계요소에 대한 인식과 실행간 차이연구

김재환,금미숙 한국보육지원학회 2012 한국보육지원학회지 Vol.8 No.4

본 연구는 유아교사의 수업설계 요소들의 인식과 실행에 대한 차이를 알고, 설립유형과담당 유아연령에 따른 차이도 분석․연구하고자 한다. 이를 위해 강원도에 근무하는 유아교사 341명을 대상으로 설문조사하였다. 측정도구의 Cronbach α는 수업설계요소 인식도 0.92, 실행도 0.94로 모두 신뢰도가 높았으며, 영역은 3가지 영역으로 구분하였다. 자료분석은 paired t-test(검증), 일원변량분석, Scheffẻ 분석을 사용하였으며, 연구결과첫째, 인식도와 실행도의 4점 척도에서 각 각 높은 점수로 나타났으며, 인식이 높을수록실행도가 높았다. 그리고 실행도는 인식도보다 낮게 나타났으며, 통계적으로 유의하였다. 둘째, 기관유형에 대한 인식도와 실행도는 국․공립유치원에서 가장 높았고, 민간어린이집에서 가장 낮았다. 셋째, 유아교사의 담당연령에 대한 차이는 만 5세에게서 가장높았고, 만3세에게서 가장 낮았다. 연구결과를 통하여 유아교사들의 수업설계요소에 대한 인식과 실천을 높일 수 있는 다양한 강화체제의 필요성을 제언하였다.

현행 학습장애 진단 실태 및 이론과 현장 실제에 적합한 학습장애 정의 그리고 판별 모델에 대한 제안

김애화,김의정,금미숙,김주혜 한국학습장애학회 2013 학습장애연구 Vol.10 No.3

본 연구의 목적은 이론과 현장 실제에 적합한 학습장애 정의와 판별 모델을 제안하는데 있었다. 이를 위해 현재 전국 특수교육지원센터에서 이루어지고 있는 학습장애 진단 실태를 파악하고, 학습장애 개념, 정의, 진단 기준 및 진단․평가에 관한 선행 문헌 분석을 실시하였다. 첫째, 전국 172개 특수교육지원센터의 진단․평가 팀장 또는 진단․평가 업무를 담당하고 있는 일인이 학습장애 진단에 관한 설문에 응답하였다. 설문지 연구와 국내 문헌 분석 결과를 바탕으로 국내 학습장애 정의와 판별 모델에 관한 다음의 8개 이슈를 도출하고, 각 이슈별 논의를 통한 이론과 국내 현장 실제에 적합한 학습장애 정의와 판별 모델을 제안하였다: (1) 학습장애 정의의 구성 요소, (2) 학습장애 하위 유형에 해당하는 문제 영역, (3) 학습장애 위험군 학생의 선별 과정에서 확인해야하는 사항, (4) 학습장애 적격성 판별을 할때 확인해야하는 사항, (5) 낮은 학업성취도의 조작적 정의, (6) 지능 검사 결과의 기준, (7) 학업성취도 검사 결과의 기준, (8) 배제 요인에서의 사회, 경제, 문화적 문제의 중복성 인정. 끝으로 본 연구 결과를 논의하였다. The purpose of this study to suggest the definition and classification model of learning disability that are applicable to the theory and practice setting in Korea. For the purpose of this study, the national-wide survey on the current status of learning disability classification was conducted with team leaders of 172 Supporting Centers for Special Education. Also, a review of Korean articles about learning disabilities was conducted to identify Korean subtypes of learning disabilities in the past 50 years. Eight issues on the definition and the classification model of learning disabilities were drawn from the survey results and literature review results and the definition and classification model of learning disability that are applicable to the theory and practice setting in Korea was proposed through the discussion of each of the following 8 issues: (a) the elements of learning disability, (b) the subtype of learning disability, (c) what to check during the screening process, (d) what to check for the classification decision, (3) the operational definition of low achievement, (f) the decision criterion of the IQ test result, (g) the decision criterion of the achievement test result, (h) what or not to include or exclude of socially, economically, and/or culturally disadvantaged children from special education services. Results were summarized and were discussed.

특수교육 디지털교과서에 대한 장애유형별 전문가 요구 분석

육주혜,김성남,금미숙,고등영 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2009 특수교육재활과학연구 Vol.48 No.2

본 연구의 목적은 특수교육대상학생을 위한 디지털교과서의 요구를 분석하는 것이다.실시간 전문가 델파이 설문조사 방법을 통해 25명의 전문가 패널에게 장애유형별로 요구되는 디지털교과서의 기능, 형태, 내용, 범위, 활용, 개발에 대한 요구를 분석하였다.그 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육 디지털교과서는 장애유형별로 특정 학생에게 필요한 구체적 기능을 반영하도록 국가적 차원의 개발 표준화 지침을 제정하고 제도화해야 한다. 둘째, 인터넷 기반으로 교육과정 데이터베이스가 공유되면서도 학생 개인별 학습이 가능한 단말기의 활용이 필요하다. 셋째, 시각ᆞ청각ᆞ지체장애 학생이 국민 공통 기본 교육과정을 사용할 수 있도록 국어, 수학과 같은 주지과목 순으로 접근성을 부여해야 하고 정신지체ᆞ정서장애ᆞ학습장애 학생에 대해서는 기본 교육과정의 국어, 수학 등 주지과목 순으로 별도 개발하고 국민 공통 기본 교육과정을 함께 사용할 수 있도록 해야 한다. 넷째, 기본적인 자료 이외에 관련 멀티미디어 자료를 풍부하게 제공하고 교사 간 자료 공유가 쉽게 이루어지는 웹 시스템을 구축해야 한다. 다섯째, 민간분야 지원 및 유인 정책이 필요하고 장기적인 투자와 노력이 수반되어야 한다.