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        • 인지갈등을 통한 개념수업 절차 모형의 적용

          권난주,권재술 한국교원대학교 과학교육연구소 1998 청람과학교육연구논총 Vol.8 No.1

          과학교육학이라는 학문에서 주창하는 이론은 반드시 수업 현장의 실제와 연결되어야만 비로소 이론은 이론대로 수업 효과는 효과대로 제 기능을 다 할 것이다. 그 대표적인 예가 수업모형 연구이다. 본 연구에서는 과학 개념변화 수업모형 중에서, 오개념 교정에 필요한 인지 갈등 전략을 기본으로 만들어진 개념수업 절차 모형(권재술, 1989)을 현장에서 적용해 보았다. 특히 교사 연수에서 효과 검사에 이르기까지 모형의 투입 전후에 일어나는 여러 제반 사항들도 함께 기술하여 그로부터 알게 된 여러 문제점과 효율적인 적용 방안을 알아보았다. 수업의 효과면은, 비교반과 실험반의 수업 전·후 개념검사와 태도검사 점수, 그리고 학교교육과정상 실시되는 전형적인 월례고사 개념성취도 점수를 비교해 보았으며, 수업의 적용면은 수업 준비와 적용 과정에서 교사와 학생의 의견을 조사하였다. 그 결과, 학생에게 적절한 갈등 자료인 R_(2)의 준비가 가장 어려웠으며, 교사에게는 허용적인 수업분위기 유도와 발문 전략 활용의 교수 기술이, 학생에게는 발표 및 토론 훈련이 필요함을 확인할 수 있었다. This study investigated the influences of applying the Cognitive Conflict Process Model (the Procedural Teaching Model using Cognitive Conflict Strategy: Kwon, 1989) upon students' achievement and attitudes in a middle school science concept instruction. For the treatment group, science instruction to apply the Cognitive Conflict Process Model was used. For the control group, traditional instruction was used. Prior to instruction, students' pre-conceptions test and attitudes test related to the science were administered. After instruction, the above two tests and the regular examinations were measured. Also students' perceptions of their teacher's new teaching style was investigated by questionnaire. But, above all, the main purpose of this study was to investigate the principal accompanying matters of general application of the teaching model to science concept instruction rather than conceptual and attitudinal change. Therefore, this study identified necessary conditions of applying the teaching model to science instruction.

        • KCI등재
        • KCI등재

          과학체험학습에 관한 선행연구 및 경기도 지역 초등학교 운영실태 분석을 통한 다양한 과학체험학습장의 활용방안 모색

          권난주,권혁재 한국초등과학교육학회 2019 초등과학교육 Vol.38 No.1

          In order to organize various places for science experience study, this study gathered and analyzed prior research on science experience study and various science experience perated in school. To that end, a total of 162 relevant prior studies of literature published from 2000 to 2016 were collected and 2,201 cases of science experience study conducted in 2015 were collected and analyzed. The place where the science experiential learning was done is divided into three areas of natural ecology, cultural history, facility experiential learning study, and the characteristics of participating subjects are examined. In terms of the number of articles published in the field of science-related experiential learning areas, 83 ecological experience study sites (51.2%), facilities institution experience study sites 56 (34.6%), and cultural history experience study books 23 (14.2%). Through this study, it was found out that research tendency to analyze science - related attitudes became prominent by setting study subjects using natural objects around and learning to play while playing and playing in nature. There was also an analysis by subjects of participation in science related experience learning centers. Cultural history experiential learning field was significantly lower than previous studies. In the lower grades, nature ecological experience learning was mainly performed. Combining the above findings, it can provide implications for the development of science-related experience activities. First, it is necessary to develop a technology-related experience learning center using local community resources. Second, it is necessary to expand the culture and history experience learning center related to science. Third, we need an education support center to support the expansion and operation of such a technology-related cultural history learning center.

        • 과학적 소양과 심화-보충 지도를 위한 효과적인 과학 교수 전략으로서 과제 학습의 제안

          권난주 仁川敎育大學校 科學敎育硏究所 2003 과학교육논총 Vol.15 No.-

          제 7차 과학과 교육과정이 연차적으로 시행되어 초등학교 전 학년에 걸쳐 운영된 이후, 학교 수업 현장에서 과학을 가르치는 데 가장 큰 변화이자 부담을 등장한 것이 수준별 심화 보충 활동이다. 한편, 현대의 과학교육 목표 중에 가장 부각되고 있는 것이 과학적 소양이라고 할 수 있을 것이다. 이를 위하여 과학의 대중화나, 통합 과학적인 노력들이 여러 이론들의 이름으로 투입되었지만 아직도 과학의 생활화는 요원하다. 과학은 과학대로, 생활은 생활대로인 점이다. 새로운 교육과정에 익숙하게 적응하는 시간이 아직은 부족하여, 보다 효율적인 여러 교수학습 전략이 부족한 탓도 클 것이다. 이에 본 연구에서는 보다 생활과 가까운 과학, 그러면서도 탐구적인 과학의 경험을 제공할 수 있는 효과적인 과학교수-학습 방법의 하나로 과제 학습 전략을 제안하고자 한다. Since the implementation of 7th national science curriculum, the differential enriched/ supplementary activities of science class are load to elementary school teachers. Also, one of the most important objects of science education is scientific literacy. Considering this points, more effective teaching and learning strategy is needed. This study proposed task-learning strategy for the demands and goals of new national science curriculum. In the school science, task-learning will make students do the enriched/ supplementary activities and cultivate scientific literacy. And the tasks give experiences of scientific inquiry and self-oriented learning to students. It is expected that from now on science teachers or elementary school teachers who are interested in this field will pick out many kinds of investigation materials, ideas, and task subject or the theme of assignment.

        • KCI등재

          초등학생과 예비$cdot$현직 초등교사에 대한 과학 교수학습 전략으로서 과학동시의 활용

          권난주,Kwon Nan-Joo 한국초등과학교육학회 2005 초등과학교육 Vol.24 No.5

          The purpose of study was to introduce and propagate the children's verses as the teaching/learning strategies in science education far elementary students and teachers. 238 pre-service teachers, 140 in-service teachers and 602 elementary students wrote the own verses and read colleague's verses with respect to science. In this situation, the writing was considered as creation and the reading was reception and appreciation for the verses. When they wrote the verses, the themes were not restricted except that they were related to science. Mostly, the subjects were something about science concepts, scientific phenomena or experimental instruments, etc. In addition, this study investigated the merits and demerits of the reading/writing activities of children's verses as the teaching/learning strategies in science classroom.

        • KCI등재

          초등학생의 갈등유발집단과 비갈등집단의 개념 형성 정도 및 지속 효과

          권난주,권재술,박춘길 한국과학교육학회 1998 한국과학교육학회지 Vol.18 No.3

          학습 초기에 과학적 개념과 상충되는 오개념을 이용하여 인지 갈등을 일으킴으로써 개념 변화를 꾀하는 갈등유발집단과 과학적 개념과 어느정도 일치하는 부분과학개념을 이용하여 과학적 개념과 연결시켜줌으로써 개념 변화를 꾀하는 비갈등집단의 개념 형성 정도 및 지속 효과를 비교하였다. 초등학교 5·6학년을 대상으로 일상 생활에서 쉽게 접할 수 있는 열전도, 열평형, 작용 반작용, 자유낙하, 무게보존 등에 관한 기초적인 5가지 개념을 이용하였다. 갈등유발집단에게는 오개념을 가지고 답하리라 예상되는 문항을 제시하였으며, 비갈등집단에게는 과학적 개념과 어느 정도 일치하는 부분과학개념을 가지고 답하리라 예상되는 문항을 제시하였다. 그 다음, 시범 실험을 실시하여 갈등유발집단은 오개념을 드러내어 갈등이 일어나게 하였으며, 비갈등집단은 부분과학개념을 이끌어내어 갈등이 일어나지 않고 과학적 개념과 연결시킬 수 있게 하였다. 두 집단 모두 설명식의 간단한 처치를 동일하게 실시하였으며 처치 직후와 일주후, 한달 후에 사후 검사를 실시하여 개념의 형성 정도 및 지속 효과를 비교하였다. 기초적인 5가지 개념에 대해 갈등과 비갈등의 효과를 비교해 본 결과 열평형 개념과 작용 반작용 개념에서 갈등유발집단에 더 효과적인 결과를 얻었다. 그리고 학업 성적을 통한 상위 수준과 하위 수준의 학생들을 비교하였을 때 상위 수준의 학생들은 열전도와 열평형 개념에서 갈등을 일으킨 다음 갈등을 해소해 주는 방법이 더 효과적이었으며, 하위 수준의 학생들은 갈등의 방법이나 비갈등의 방법이나 개념의 형성 정도나 지속 효과면에서 차이가 나타나지 않았다. 전체적으로 초등학생들에게서는 두 방법간에 뚜렷한 경향성은 나타나지 않았으나, 개념과 학습자의 특성에 따라 다양한 결과가 나타났다. 따라서 학습할 개념의 특성, 학생의 선개념 상태, 학습에서의 성공 경험에 따라 적절한 방법을 사용하여야 한다고 본다. The purpose of this study is to compare the effect of concept formation between conflicted case and non-conflicted case as a method of learning science concepts. This study consists of 8 classes in 5th and 6th grade of elementary school children's in Kyoung-Buk, which were divided into conflicted group and non-conflicted group. The research procedure is as follows : first, two groups were asked the introducing problems-one was asked the conflicting problem, the other was asked the non-conflicting problems. Futhermore, the incorrect-answered students of conflicting problems were classified into conflict group and the correct-answered students of non-conflicting problems were classified into non-conflict group. Secondly, the demonstration and picture presentation about the introducing problems were carried out. Thirdly, the researcher introduced scientific concepts to the students. Afterwards, posttests, made up of the same items, were presented to the students-three times-posttest, delayed posttest(one week), second delayed posttest(one month). Finally, the degree of concept formation between the two groups was compared and analyzed by these results.

        • 인지갈등을 통한 개념수업 절차 모형의 점검틀 고안

          권난주,권재술 한국교원대학교 과학교육연구소 1996 청람과학교육연구논총 Vol.6 No.1

          Many science teaching models have been devised and published for the students' conceptual change by researchers. However, the science teachers have been confused with so many models to be used in teaching science. Since the models are composed of ambiguous statements, it seems to be difficult for the teachers to understand their characteristics and natures. Therefore, the models were difficult to be adopted in science instructions. In this study, the researcher developed two checklists which were devised especially for the teachers who apply the Cognitive Conflict Process Model (the Procedural Teaching Model using Cognitive Conflict Strategy) in Science Concept Instruction. One is for planning instructions using the model, the other is for examining or analysing them. Each of them consisted of 20 items and 33 items, respectively. Using these checklists, the Cognitive Conflict Process Model can be checked whether it was applied properly in actual instruction or not.

        • KCI등재후보

          방과후 과학 관련 특기 적성 프로그램에 대한 초등학생의 인식

          권난주,박철순 한국현장과학교육학회 2014 현장과학교육 Vol.8 No.1

          This study analyzed students' perceptions on science programsof the After-School Science Class Developing Activities inElementary Students. For this study, science programs(ScientificExperiment) were collected from 6 elementary schools locatedat Paju City GyeongGi-Do. Survey of research was conductedon 142 students and the collected data were analyzed by thestatistical package SPSS(Statistical Package for the SocialScience). As the results, science programs of the After-SchoolScience Class Developing Activities in Elementary Studentsbased on interest, fun and hands-on experience. Most ofstudents thought it was easy to understand. Also, after-schoolscience program was appropriated to arouse curiosity, interestand passion in science to learners. Through this study, I expect that this study is helpful for developing various scientificcreative science programs of the After-School Science ClassDeveloping Activities that can be enhanced elementary schoolstudents have more interests of science and more scientificinquiry. 본 연구에서는 초등학교 방과후 과학 관련 특기 적성 프로그램을 소개하고 이와 함께 프로그램에 대한 인식을 조사하였다. 경기도 P시에 위치한 6개초등학교 방과후 특기 적성 프로그램(강좌명: 과학실험)에 참가한 학생들을 대상으로 프로그램에 대한 학생들의 인식을 설문 조사 하였고, 142명의응답 결과를 자료로 삼아 분석하였다. 연구 결과 초등학교 방과후 과학 관련 특기 적성 프로그램은 전반적으로 학생들이 직접 체험하면서 과학에 대한관심을 가지는데 도움이 되는 주제로 운영되고 있었으며, 학생들에게는 이해하기 쉽고 재미있는 내용으로 구성되어 있었다. 따라서 본 연구를 통해초등학교 학생들의 과학에 대한 흥미와 탐구력을 신장시킬 수 있는 방과후 과학 관련 특기 적성 프로그램이 개발되어지기를 바란다.

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