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        • KCI등재

          교육과정 변화에 따른 우리나라 초등학교 4학년 학생들의 TIMSS 과학 내용영역별 성취 특성 분석

          곽영순,Kwak, Youngsun 한국과학교육학회 2017 한국과학교육학회지 Vol.37 No.4

          본 연구의 목적은 TIMSS 2011과 TIMSS 2015에서 우리나라 초등학교 4학년 학생들의 성취 특성 추이변화를 분석하고 우리나라 초등과학과 교육과정 및 교수학습 개선에 주는 시사점을 도출하려는 것이다. 이를 위해 초등학교 현장교사 네 명과 과학교육을 전공한 연구자 세 명이 참여하여 TIMSS 2015의 초등학교 과학과 내용영역별 평가주제와 문항에 대해 교육과정 일치도를 분석하고, 우리나라 학생들의 성취 특성을 분석하였다. 연구결과에 따르면, 생명과학, 물상과학 그리고 지구과학의 영역을 막론하고 초등학교 3-4학년군 교육과정에서 다룬 내용일수록 정답률이 높게 나타났다. 또한 2009개정 교육과정에서 초등학교 5-6학년군에서 다루는 열전달, 전기의 작용, 지구와 달의 운동 등과 관련된 문항에서는 정답률이 상대적으로 낮게 나타났다. 과학 인지영역별로는 TIMSS 2015에서 우리나라 초4 학생들은 TIMSS 2011에 비해 추론하기 영역의 점수가 많이 하락한 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 우리나라 초등 과학과 교육과정 구성을 위한 시사점과 교수학습 방법 개선 방안을 제안하였다. The goal of this research is to analyze the trend of Korean fourth grade students' achievement in TIMSS 2011 and TIMSS 2015 science content domains and to suggest implications for science curriculum and teaching & learning improvement. With four elementary science teachers and three science educators, we analyzed Korean fourth grade students' percentage of correct responses in TIMSS 2015 science content and cognitive domains, and conducted item-curriculum matching analysis for test items. According to the results, Korean students performed relatively better in test topics covered in the science curriculum for 3-4 grades regardless of the science content domain (i.e., Life science, Physical science, or Earth science). Korean students showed low percentage of correct answers for items related to such topics as heat conduction, the action of electricity, the motion of the earth and the moon, etc., which were covered in the 5th-6th grades in the 2009 revised curriculum. For science cognitive domains, Korean students' achievement dropped significantly in reasoning between TIMSS 2011 and TIMSS 2015. Discussed in the conclusion are implications to reconstruct elementary school science curriculum, and ways to improve science teaching and learning.

        • KCI등재

          고등학교 공통과목인 통합과학과 과학탐구실험의 적절성 평가 및 과학과 고등학교 공통과목 교육과정 개선 방안 도출

          곽영순 ( Youngsun Kwak ),신영준 ( Youngjoon Shin ) 한국생물교육학회 2021 생물교육 Vol.49 No.2

          The purpose of this research is to examine the status of the operation and implementation of Integrated Science and Science Laboratory Experiments courses, their effectiveness and adequacy as common courses in the 2015 revised curriculum, as well as ways to maintain these subjects as common subjects for the next curriculum revision. A survey with 157 general high schools and focus-group interviews with 10 science teachers were conducted to investigate the status of these two subjects. According to the results, most of the Integrated Sciences courses were implemented in 6-8 units over two semesters, and 2 units over two semesters for Science Laboratory Experiments courses, which is determined by the number of teachers for each subjects and their majors. Regarding appropriateness as a common subject, 66.9% of teachers for Integrated Science and 57.9% for Science Laboratory Experiments said it was appropriate as a common subject. For the need to designate common subjects in the next curriculum, 76.5% of teachers for Integrated Science and 52.9% for Science Laboratory Experiments said these two subjects are necessary to be designated as common subjects. Based on the research results, the necessity to maintain Integrated Science and Science Laboratory Experiments as common compulsory subjects for all students in the 2022 revised curriculum, strengthening the nature of Integrated Science focusing on competency education, career guiding through Integrated Science classes, realizing science literacy education through standards-based assessment, and widening of teacher certification areas were suggested.

        • KCI등재

          TIMSS 2015 상위국 8학년 과학성취에 미치는 교육맥락변인의 영향력 분석

          곽영순 ( Youngsun Kwak ),박상욱 ( Sangwook Park ) 경북대학교 과학교육연구소 2018 科學敎育硏究誌 Vol.42 No.1

          본 연구의 목적은 TIMSS 2015 결과에서 상위 성취를 보인 5개국(대한민국, 싱가포르, 대만, 홍콩, 일본)에서 8학년 과학성취에 미치는 교육맥락변인의 영향을 비교·분석하고, 이를 통해 우리나라 과학교육 개선을 위한 시사점을 도출하는 것이다. 과학성취에 미치는 교육맥락변인의 영향력을 비교하기 위해 위계선형모형에 의한 분석을 실시하였다. 연구결과에 따르면 우리나라는 학생수준 변인에서 가정의 학습자원, 과학학습에 대한 흥미, 과학에 대한 가치 인식, 학생의 교육기대 수준이 8학년 학생들의 과학성 취도에 유의하게 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교수준 변인에서는 재학생의 경제적 배경, 학교의 학업적 성공 강조가 과학성취도에 유의하게 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 상위 5개국 결과를 비교하면 가정의 학습자원, 과학학습에 대한 흥미, 학생의 교육기대 수준이 모든 국가에서 과학성취도에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교변인에서 재학생의 경제적 배경은 일본을 제외한 모든 나라에서 정적으로 유의한 것으로 나타났으며, 학생 특성에 의한 수업 제한은 우리나라를 제외한 모든 나라에서 정적으로 유의한 것으로 나타났으며, 실험보조 인력은 일본과 대만에서 정적으로 유의한 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 우리나라 중학교 과학과 교수학습에 주는 시사점을 학생과 학교의 사회경제적 지위에 따른 교육격차를 완화, 역량교육을 위한 과학 수업혁신, 과학수업에서 탐구실험 활동 내실화 등의 측면에서 제안하였다. The purpose of this study is to compare and analyze the effects of the educational context variables on 8th-grade science achievement of 5 top performing countries(Korea, Singapore, Taiwan, Hong Kong and Japan) in TIMSS 2015. TIMSS 2015 science data and questionnaire results were used for fitting Hierarchical Linear Model (HLM) in this study. According to the results, such student-level variables as home resources for learning, students' interest in science learning, valuing science, Students’ Educational Expectations gave significant influence on the science achievement of Korean students. School-level variables including Student Economic Background, and School Emphasis on Academic Success gave significant influence on the science achievement of Korean students. Comparing 5 countries, home resources for learning, students' interest in science learning, Students’ Educational Expectations gave significant influence on the science achievement in all 5 countries. At the school level, Student Economic Background is statistically significant in explaining students' science achievement gap in all countries except Japan, and Teaching Limited by Student Needs gave significant influence on the science achievement in all countries except Korea. Discussed in the conclusion are ways to improve middle-school science teaching and learning including reducing the education divide among socioeconomic status, teaching innovation for competency education, inquiry and reinforcement of lab activities in science classes, and so on.

        • KCI등재

          TIMSS 2015 중학교 2학년 지구과학 영역에 대한 우리나라 학생들의 성취 특성 및 교육과정 연계성 탐색

          곽영순 ( Youngsun Kwakyoungsun Kwak ) 한국과학교육학회 2017 한국과학교육학회지 Vol.37 No.1

          4년 주기로 반복되는 TIMSS 연구는 2016년 말에 TIMSS 2015 결과를 발표하였다. TIMSS 2015에서 우리나라 중학교 2학년의 과학성취도는 이전 주기인 TIMSS 2011의 평균점수와 유사하며, 참여국 중 4위로 TIMSS 2011에 비해 1단계가 낮아졌다. 본 연구에서는 우리나라 중학교 2학년 지구과학 영역을 중심으로 TIMSS 2015 문항과 우리나라 교육과정의 일치도를 분석하고, TIMSS 2015 지구과학 평가틀의 평가주제별로 우리나라 학생들의 정답률과 응답경향을 분석하였다. 교육과정 일치도를 분석함에 있어서 제7차 교육과정부터 2015 개정 교육과정까지를 분석대상으로 삼았다. 연구결과에 따르면, 교육과정에서 다룬 문항일수록 우리나라 학생들의 정답률이 높게 나타나며, 우리나라 학생들의 경우 선택형 문항에 비해 자유롭게 답을 적도록 한 구성형 문항의 정답률이 절반가량으로 떨어지는 것으로 나타났다. 지구과학 평가주제별로는, 지구의 구조와 물리적 특징, 지구의 변화와 역사 등을 포괄하는 `고체 지구` 영역의 경우 교육과정에서 다루어진 선택형 문항의 정답률은 높은 반면에, 실생활과 연계된 문항이나 생물 등 다른 과학영역과 연계된 문항의 경우 정답률이 낮게 나타났다. 지구의 순환을 포괄하는 `대기와 해양` 영역의 경우, 지역별 기후 비교나 지구온난화의 특징 등에 대한 우리나라 학생들의 정답률이 낮게 나타났는데 일부 내용은 중학교 사회과 지리 영역에서 다루는 것으로 나타났다. 태양계와 우주에서의 지구를 포괄하는 `우주` 영역의 경우, 지구의 자전과 공전, 달의 중력 등은 초등학교에서부터 학습한 내용이어서 높은 정답률을 나타내었다. 연구결과를 토대로 우리나라 중학교 지구과학 교육과정 개선 및 교수학습 개선 방안을 초등학교와 중학교교육과정에서 지구과학 내용의 연계성 확보, 학교 평가에서 서술형 문항의 출제 경향 변화의 필요성, 과학탐구 관련역량 신장의 필요성 등의 측면에서 제안하였다. The result of TIMSS 2015 was announced at the end of 2016. In this research, we conducted test-curriculum matching analysis for 8th grade earth science and analyzed Korean students` percentage of correct answers and responses for TIMSS earth science test items. According to the results, Korean students showed high percentage of correct answers when the item topics are covered in the 2009 revised science curriculum, and Korean students revealed their weakness in constructed response items since the percentage for correct answers on constructed response items is half that of multiple choice items. Depending on the earth science topic, for `solid earth` area, which includes earth`s structure and physical features, as well as earth`s processes and history, students showed high percentage of correct answers for multiple choice items. Students, however, showed low percentage of correct answers for items that require applying knowledge to everyday situations and connecting with other areas of science such as biology. For `atmosphere and ocean` areas, which include earth`s processes and cycles, students showed low percentage of scores for climate comparison between regions, features of global warming, etc. For the area of `universe`, students showed high percentage of scores for the earth`s rotation and revolution, the moon`s gravity, and so on because they have learned these topics since primary school. Discussed in the conclusion are ways to secure content connection between the primary and middle school earth science curriculums, ways to develop students` science-inquiry related competencies, and so on to improve middle school earth science curriculum as well as teaching and learning.

        • KCI등재

          중등 과학과 교사임용시험의 교과교육학 시험 개선 방안 탐색

          곽영순 ( Youngsun Kwak ) 한국과학교육학회 2020 한국과학교육학회지 Vol.40 No.1

          본 연구에서는 현행 중등 과학과 교사임용시험의 2차 교과교육학 시험의 특징과 개선 방안을 탐구하였다. 임용시험 2차 교과교육학 시험인 교수학습지도안 작성 평가, 수업실연 평가, 교직적성 심층면접 평가, 과학실험시험 등을 중심으로 1차 지필시험과 차별화하면서 2차 실습형 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하였다. 주요 연구결과로는 교수학습지도안 평가의 경우 1차 지필시험과는 평가초점이 달라서 2차 교수학습지도안 시험을 유지하되, 교수학습지도안 작성의 배점을 줄이고 수업실연의 비중을 높이는 방안 등을 제안하였다. 수업실연 평가의 경우 교사양성과정에서 수업실연을 학점화하여 임용시험에 반영하는 방안, 교육실습이나 실제 수업 상황에서 평가하는 방안, 교과 수업전문성에 초점을 두고 수업실연을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 과학실험시험의 경우 모든 시ㆍ도교육청에서 과학실험시험을 필수화하고, 실험설계 능력과 실험기반 과학탐구 지도 능력등을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 연구결과를 토대로 수업실연이나 심층면접 등을 시ㆍ도교육청에서 자체 출제하는 방안, 수습교사제도 도입의 필요성, 교육전문대학원 도입 방안 등을 제언하였다. This study explores the characteristics and ways to improve the area of science education in secondary teacher employment test (hereafter, TET). We investigated ways to differentiate second-phase science education tests from those of the first phase in the TET, and ways to improve practical tests such as designing instructional plans, teaching demonstrations, in-depth interviews, and science experiment tests. Major findings of the study include increasing the proportion of teaching demonstration while maintaining the test of designing instructional plans, which have a different focus from the paper-based exam in the first phase of the TET. Teaching demonstration tests, applying the credit of student-teaching to the TET, assessing teaching expertise in real classroom contexts focusing on subject teaching expertise, etc. along with science experiment tests, making the science experiment test compulsory for all municipal offices of education, and the necessity of evaluating the experimental design and teaching of scientific inquiry. Based on these results, developing and implementing tests such as teaching demonstrations, in-depth interviews, etc. at the local municipal education offices, introducing the apprentice teacher system, and introducing graduate schools of education were suggested.

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          과학 교사의 수업 전문성 신장을 위한 지원 방안 및 수석교사 제도에 대한 연구

          곽영순(Youngsun Kwak) 한국열린교육학회 2005 열린교육연구 Vol.13 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          본 연구에서는 문헌 연구, 설문 조사, 수업관찰 및 교사 면담 등을 통하여 과학 교사의 수입 전문성 성장과 발달을 위한 효과적인 지원방안을 살펴보았다. 또한 수업을 잘하는 ‘우수 수업 교사’에 대한 보상의 방편으로써 수석교사 제도를 고찰하였다. 교사의 수업 전문성 발달을 위해 수업평가가 필요하다고 주장하는 현장 교사들은 교사의 수업 전문성 발달을 위해서는 여유 시간의 확보, 국가 차원에서 교수학습 자료에 대한 데이터베이스 구축, 수업공개의 문화 조성, 교사들의 네트워크 형성 및 의사소통 공간과 매체 마련, 멘토·멘티 제도, 자생적인 교과교육연구모임의 활성화와 지윈 등과 같은 제도적인 지원이 필요하다고 주장하였다. 본 연구결과를 토대로 교사들의 수업 전문성 발달을 위한 제도적인 측면의 지원 방안을 적극적으로 모색해야 할 것이다. 나아가 교사들의 지식과 기술에 대한 투자와 지원이 선행된 다음에, 교사의 수행활동에 대한 책무성을 물어야 할 것이다. 본 연구결과가 과학 교사의 수업 전문성 개발에 주는 시사점도 제안하였다. This study investigated effective support plans for science teachers' professional growth and development using literature review, survey, classroom observation and teacher interviews. We also investigated a master teacher system as compensation for exemplary teachers. The participating teachers contended teaching evaluation is necessary to ensure in-service teachers’ professional development. They also argued such systematic support as securing spare time for teaching preparation, constructing database of instructional materials, forming an open-class culture, building a network of teachers for their communication, implementing the mentoring program, and supporting teachers’ subject-centered meetings is necessary for teachers' professional development in teaching. Based on the results, we should actively search for ways to support teachers’ professional development in our system. We should invest in teachers' professional knowledge and skills before asking teachers' responsibility. Implications for science teachers' professional development are also suggested.

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          우리나라 중학생들의 TIMSS 2015 생명과학 영역 성취 특성 분석

          곽영순 ( Youngsun Kwak ),신영준 ( Younngjoon Shin ) 한국생물교육학회 2017 생물교육 Vol.45 No.3

          The goal of this study is to analyze the features of Korean eighth grade students’ achievement and its trend in life science domain in TIMSS 2011 and TIMSS 2015, and to explore its implications for Korean science curriculum and teaching & learning. With 6 science teachers and 3 science educators, we analyzed the features of Korean eighth grade students’ achievement in life science by test-curriculum matching analysis. We also compared students’ achievement trend among the 15 top-performing countries in TIMSS 2015. According to the results, compared with TIMSS 2011 Korean students’ performance decreased by 7 points in life science in TIMSS 2015, which caused the decrease of the Korean students’ overall science achievement in TIMSS 2015. According to the trend analysis of test topics with released items for life science domain in TIMSS 2015, Korean students’ percentage for correct answers have dropped in topics such as Heredity and evolution since these topics are covered in the ninth grade in the 2009 revised curriculum. For science cognitive domains, Korean students demonstrated relative weaknesses in ‘applying scientific knowledge’ domain in TIMSS 2015. Based on the trend analysis of students’ achievement and response for test topics and released items, we suggested implications for middle school bio-science curriculum development, and ways to improve science teaching and learning for students’ better inquiry skills and real-world application of science knowledge.

        • KCI등재

          TIMSS 2015에서 과학 성취도와 흥미에 영향을 주는 교육맥락변인 분석

          곽영순 ( Youngsun Kwak ) 한국과학교육학회 2018 한국과학교육학회지 Vol.38 No.2

          본 연구의 목적은 TIMSS 2015 결과를 분석하여 성취수준별로 학생들의 과학성취도와 흥미에 영향을 주는 교육맥락변인을 탐색하고 집단 특성에 맞는 교수·학습 방법을 도출하려는 것이다. 과학 성취와 흥미에 미치는 교육맥락변인의 영향력을 비교하기 위해 위계선형 모형에 의한 분석을 실시하였다. 연구결과에 따르면, 4학년 과학성취도의 경우에는 우수수준 이상 학생들의 성취도에 영향을 주는 변인은 도서보유량, 부모학력, 수업에 대한 학생 인식이었고, 보통수준 이하 학생들의 성취도에 영향을 주는 변인은 도서 보유량으로 확인되었다. 8학년 과학성취도의 경우에는 우수수준 이상 학생들의 성취도에 영향을 주는 변인은 도서 보유량, 수업에 대한 학생 인식, 재학생의 경제적 배경으로 확인되었고, 보통수준 이하 학생들의 성취도에 영향을 주는 변인은 도서 보유량과 과학 수업에 대한 학생 인식으로 확인되었다. 학년을 막론하고 도서 보유량과 과학 수업에 대한 학생 인식은 학생의 과학 성취도와 흥미에 주는 영향력이 높은 것으로 확인되었다. 연구결과를 토대로 우리나라 초등학교와 중학교 과학과 교수학습에 주는 시사점을 모든 학생들을 위한 체계적인 독서 프로그램 제공, 중학교 학생참여형 과학 수업을 활성화, 초등학교 보통수준 이하의 학생들을 위한 탐구실험 체험과 개념 연계 수업 등의 측면에서 제안 하였다. The purpose of this study is to investigate the effects of the educational context variables on students’ science achievement and interest in TIMSS 2015. TIMSS 2015 science data and questionnaire results were used to fit the Hierarchical Linear Model (HLM) in this study. According to the results, books at home, parents’ level of education, and students’ views on science lessons have significant influence on science achievement of above-high level 4th-grade students, and books at home on below-intermediate level 4th-grade students. Books at home, students’ views on science lessons, and school composition by student economic background have significant influence on science achievement of above-high level 8th-grade students, and books at home and students’ views on science lessons on science achievement of below-Intermediate level 8th-grade students. In all grade levels, books at home, and students’ views on science lessons have significant influence on science achievement and interest. Discussed in the conclusion are ways to improve science teaching and learning including offering systematic reading programs for all students, reinforcement of student-participation in science classes, connecting science hands-on activities with science concepts for below-Intermediate level elementary students, and so on.

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          논문 : 과학 교사의 학교 교육과정 편성, 운영 역량 실태

          곽영순 ( Youngsun Kwak ) 한국지구과학회 2014 韓國地球科學會誌 Vol.35 No.3

          학교 교육과정의 자율화가 확대됨에 따라 단위학교를 중심으로 교사의 교육과정 역량을 강화하기 위한 방안을 탐색하는 연구는 중요한 의미를 갖는다. 이에 본 연구에서는 단위 학교의 교육과정 편성·운영 자율성 확대에 부응하기 위해 요청되는 교사의 전문성, 자율성, 책무성 확대 방안을 교사의 교육과정 역량 측면에서 찾고자 하였다. 미래 학교의 교사는 구체적인 학교 상황에서 교육과정을 어떻게 해석하고 적용할 것인지를 탐색하고 개발하는 역할을 수행하도록 기대된다. 본 연구에서는 문헌분석, 국내외 사례연구, 설문조사 등을 통해 과학 교사의 학교 교육과정 편성·운영 역량의 발휘 실태를 진단하였다. 과학교사들은 교육과정 운영에서의 실질적 자율성 부족, 인프라 미비, 학생성취도로 책무성을 묻는 체제, 숙고를 위한 시간의 부족, 교육과정에 대한 주체성 인식 부족 등이 교사의 자율적 학교 교육과정 편성·운영의 장애요인이라고 지적하였다. 본 연구의 결론 부분에서는 과학교사를 비롯한 현장 교사의 교육과정 역량 발휘의 장애요인에 대한 해결 방안으로 실질적 자율화의 확대, 현장 교사의 교육정책 결정 참여 활성화, 학교평가에서 정성적 요소 강화, 교사의 직급 및 승진 경로의 다양화를 통한 교육과정 역량 강화, 교사의 학습공동체 참여 활성화 등을 제안하였다. It is important to explore ways that reinforce teachers` curricular expertise at the school level as the school curriculum autonomy expands. This study investigated teachers` curricular expertise that is required for teachers` professionalism, autonomy, and accountability to cope with the increasing school curriculum autonomy. Teachers in the future school are expected to explore and develop school level curriculum within a given school context. Through literature reviews, domestic and foreign case studies, and survey of teachers, this study examined difficulties in science teachers` exercise of their professionalism on curriculum organization and implementation at the school level. Difficulties in exercising teachers` curricular expertise include lack of actual autonomy in curriculum operation at the school level, inadequate infrastructures, demanding accountability based on students` achievement results, lack of time for reflection, and lack of recognition for teachers as independent curriculum designers. In the conclusion section, a couple of ways to solve these difficulties are suggested including expansion of actual autonomy, activation of teachers` participation in policy decision making, reinforcement of qualitative components in school assessment, diversification of the teacher`s career ladder, and activation of teachers` participation in professional learning communities.

        • KCI등재

          우리나라 중학교 2학년 학생들의 과학에 대한 정의적 태도 특성 탐색

          곽영순 ( Youngsun Kwak ) 한국과학교육학회 2017 한국과학교육학회지 Vol.37 No.1

          4년 주기로 반복되는 TIMSS 연구에서는 2016년 말에 TIMSS 2015 결과를 발표하였다. 본 연구에서는 TIMSS 2015 결과 중에서, 학생들의 설문 응답 결과를 토대로 우리나라 학생들의 과학에 대한 태도와 성취도의 관계를 살펴보고, TIMSS 평가주기별 공통문항을 중심으로 학생들의 응답 변화추이와, 학교급 변화에 따른 학생들의 태도 변화추이를 살펴보았다. 연구결과에 따르면 우리나라 중학교 2학년 학생들은 과학 성취도 상위 15개국은 물론 전체 참여국 중과학에 대한 자신감, 과학 학습에 대한 흥미, 과학에 대한 가치인식 등에서 최하위 수준을 나타내었다. 또한, TIMSS 평가주기별 공통문항을 중심으로 과학에 대한 태도를 분석한 결과, 우리나라 학생들은 과학에 대한 자신감과 과학 학습에 대한 흥미는 TIMSS 2011에 비해 TIMSS 2015에서 모두 낮아졌다. 반면에 과학에 대한 도구적 가치인식의 경우 TIMSS 2011에 비해 TIMSS 2015에서 모두 상승하였다. 또한, 우리나라 학생들은 초등학교 4학년에서 중학교 2학년으로 진학함에 따라 과학에 대한 자신감과 흥미가 감소하는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로, 우리나라 중학생들의 과학에 대한 정의적 태도 개선을 위한 후속연구와 과학과 교수학습 개선 방안을 제안하였다. The Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) announced the TIMSS 2015 results at the end of 2016. In this research, we analyzed the relationship between Korean eighth grade students` attitude toward science and science achievement, trends in students` attitude toward science based on common items used in three to four cycles of TIMSS, and trends across grades in students` attitude toward science. According to the results, Korean eighth grade students showed the lowest level of confidence with science, interest in learning science, and valuing science among the 15 top performing countries as well as all the participant countries. In addition, according to the analysis result of common items, Korean students` confidence with science and interest in learning science have decreased, whereas students` valuing science with instrumental values has increased between TIMSS 2011 and TIMSS 2015. According to trends across grades, the cohort of students, assessed at the fourth grade in TIMSS 2011 and moved to the eighth grade four years later in 2015, decreased in their confidence with science and interest in learning science. Discussed in the conclusion are further studies and ways to improve science teaching and learning to improve students` attitude toward science.

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