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계희수 숙명여자대학교 교육대학원 2015 국내석사
Early childhood teachers get to face various situations unpredictable in the process of applying their knowledge gained through their training to the actual educational field. The unpredictable field requires them to actively think and recompose/practice their knowledge to fit situations. Recently, various plans have been explored to support teachers’ education and looking into them, one can find that the education shifts from being teacher-centered to being learner-centered. However, few learner-centered studies have been made. The purpose of this study is to find out how those taking early childhood graduate school courses experience their learning through learner-centered education and the meaning given by such experiences to grasp their values. Especially, to look into experiences of learning the project approach theory studied and directly experienced, which is one of the early childhood educational approach methods, data on participatory observation, personal interviews, personal reflective journals, activity reports and etc. were collected and analyzed by the current writer, who fully participated in the courses. Early childhood education-major graduate school students’ experiences of the project approach were more concretely divided according to the flow of the lectures into entering the project approach, experiencing its initial stage, experiencing its developmental stage and experiencing its finalizing stage. As the entering phase introduced the project approach, participants got curious and began to have new understanding on it while they were worriedly expecting what would come out from the lectures. They had much trouble selecting research topics and making research network in the phase of experiencing its initial stage. They got perplexed with unexpected situations in relation to their exploration requiring concrete planning. In the phase of experiencing the project-developing stage, they experienced dynamic change in research topics during their preparatory session and felt joy in doing their explorations. In the phase of experiencing its finalizing stage, they felt accomplished and happy while feeling delight and sense of loss coming from the climax event. Later, they re-arranged the stages for exploration evaluation and picked up confidence for the following execution. The meaning of early childhood education-major graduate school students’ experiences in the project approach was analyzed from the two aspects of ‘my’ learning activities and ‘teacher’s teaching activities. In the aspect of ‘my’ learning activities, they got indulged in learning through purposeful practices in the process of tackling problems that originated from personal interest and wanted to share the joy of learning they’d had with others. Aware of themselves as doers of behavior and thinking, they were found to be able to focus on ‘my’ own learning activities based on these learning experiences of theirs. In the aspect of ‘teacher’s teaching activities, project theories and practices done at the same time helped them internalize the project and they learned possible changes in the project by experiencing actual cases. Besides, their direct experiences as learners evoked the desire to practice it in the actual field and it’s found that they can build these experiences into the foundation for their own teaching activities as ‘teachers.’ To sum up, the learner-centered teachers education has its meaning in that it not only helps teachers learn theoretical knowledge but also have reflective thinking through their experiences as doers of learning and form practical knowledge. Accordingly, it indicates the need for intensive discussion on the learner-centered teachers education as a way to educate pre-teachers or current ones. 유아교사는 교사교육을 통해 습득한 지식을 실제 교육현장에 실천하는 과정 중 예측 불가능한 다양한 상황에 직면하게 된다. 예측 불가능한 교육현장은 능동적으로 사고하고, 상황에 맞게 지식을 재구성하여 실천할 수 있는 능력을 가진 교사를 필요로 한다. 최근 교사교육에서는 이러한 어려움을 지원하기 위해 다양한 방안들을 모색하고 있는데, 큰 흐름으로 살펴보면 교수자중심보다는 학습자중심 교육으로 변화되고 있음을 확인 할 수 있다. 그러나 아직까지 학습자중심으로 이루어지는 교사교육을 통한 교사들의 학습경험에 대한 연구는 많지 않다. 본 연구에서는 유아교육전공 대학원생들이 학습자중심 교사교육을 통해 배워가는 학습경험과정과 그 학습경험이 그들에게 주는 의미를 통해 그 가치를 파악하는데 목적이 있다. 특히 유아교육 접근법 중 하나인 프로젝트 접근법 이론을 학습하고 직접 실행해보는 학습경험을 살펴보기 위해 완전한 참여자로서 참여관찰, 개인면담 및 개인성찰일지, 활동 보고서 등의 정보를 수집하여 분석하였다. 유아교육전공 대학원생들의 프로젝트 학습경험과정은 강의 흐름에 따라 구체적으로 프로젝트 학습경험 입문, 시작단계 학습경험, 전개단계 학습경험, 마무리단계 학습경험으로 분류하였다. 프로젝트 학습경험 입문 과정에서는 프로젝트 접근법에 대한 소개가 이루지면서 참여자들은 의문을 갖게 되고, 새로운 이해를 시작하게 되었다. 그리고 프로젝트 강의에 대한 기대와 걱정의 모습을 나타냈다. 프로젝트 시작단계 학습경험 과정에서는 연구주제 선정과 연구주제망을 작성하며 많은 고민을 하게 되었다. 탐구계획을 하며 예상치 못한 상황에 당혹감을 느끼며 구체적인 계획이 필요하다는 것을 알게 되었다. 프로젝트 전개단계 학습경험 과정에서는 탐구준비를 하는 중 역동적인 연구주제의 변화를 경험하며, 탐구 실행과정의 즐거움을 느끼기도 하였다. 프로젝트 마무리단계 학습경험 과정에서는 탐구정리과정의 뿌듯함과 행복함을 느끼고, 절정행사를 진행하며 절정활동의 희열감과 상실감을 경험하였다. 이후에는 탐구평가를 위해 재정리를 하고 다음 실행에 대한 자신감을 갖게 되었다. 유아교육전공 대학원생들의 프로젝트 학습경험과정의 의미는 ‘나’의 학습활동과 ‘교사’ 교수활동의 두 가지 측면으로 분석되었다. ‘나’의 학습활동 측면에서 보면 본인 관심으로 시작된 문제를 해결해가는 중 유목적적인 실행을 통해 학습에 몰입하였으며, 자신이 경험한 학습의 기쁨을 타인과 공유하고 싶어했다. 그리고 행위와 사고의 주체자로서 자신을 인식하며 이러한 학습경험을 토대로 ‘나’ 자신의 학습활동에 집중할 수 있는 것으로 나타났다. ‘교사’의 교수활동 측면에서 보면 프로젝트 이론과 실행이 동시적으로 진행되어 프로젝트를 내면화하는데 도움이 되었으며, 실제 상황의 경험을 통해 프로젝트의 변형 가능성을 체득하게 되었다. 또한 학습자로서 직접적인 경험은 자신감 증진과 함께 교육현장 실행 의욕을 불러 일으켰고, 이러한 학습경험을 기초로 ‘교사’로서 자신의 교수활동의 기반을 마련할 수 있는 것으로 나타났다. 종합해보면, 학습자중심 교사교육은 교사에게 이론적 지식을 습득하게 하는 것뿐만 아니라, 학습의 주체로서의 경험 통해 반성적 사고를 하고 실천적 지식을 형성할 수 있도록 한다는 가치를 확인할 수 있었다는 것에 의의가 있다. 따라서 예비교사 혹은 현직교사를 교육하는 한 방안으로써 학습자중심 교사교육에 대한 논의가 중점적으로 이루어질 필요가 있음을 시사한다.