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      • KCI등재

        초등학교 교사의 과학 PCK에 대한 학업 열정 수준 및 영향 요인 탐색

        강훈식,Kang, Hunsik 한국초등과학교육학회 2022 초등과학교육 Vol.41 No.3

        이 연구에서는 초등학교 교사의 과학 PCK에 대한 학업 열정 수준과 그 열정에 영향을 미친 요인을 조사하였다. 이를 위해 서울특별시 소속 초등학교 교사 161명을 선정한 후, 과학 내용학 및 과학 교육학에 대한 학업 열정 검사를 시행하였다. 또한 일부 교사를 대상으로 개별적인 심층 면담을 시행하였다. 연구 결과, 과학 내용학 및 과학 교육학 학습에 대해 '중요함'과 '조화열정'은 높은 수준, '시간/에너지 투자'와 '강박열정'은 보통보다 약간 높거나 낮은 수준이었다. 과학 내용학 학습에 대한 '좋아함'은 비교적 높은 수준이었지만, 과학 교육학 학습에 대한 '좋아함'은 보통보다 약간 높은 수준이었다. 교직 경력보다 학부 과학 심화전공 여부에 따른 과학 내용학 및 과학 교육학에 대한 학업 열정의 차이가 더 크게 나타났다. 초등학교 교사는 과학 PCK에 대한 열정에 영향을 미친 요인으로 '개인의 관심 및 흥미', '고등학교 계열', '학부 과학 심화전공 여부', '과학 관련 대학원 진학 여부', '초등학교에서 과학을 가르친 경험', '영재교육원에서 과학을 가르친 경험', '과학 전담 교사 담당 경험', '과학 관련 교사 연수', '과학 관련 교수-학습 자료 개발 경험', '과학 및 과학영재 관련 업무 담당 경험', '과학 관련 교사공동체 참여 경험' 등을 골고루 선택하였다. 그러나 그 선택 비율에서는 학부 과학 심화전공 여부에 따라 약간의 차이가 있었다. 이를 바탕으로 초등학교 교사의 과학 PCK에 대한 학업 열정을 높이는 방법을 제안하였다. This study investigated the level of academic passion for elementary school teachers' science pedagogical content knowledge (PCK) and examined the factors that influence the passion. To this end, 161 elementary school teachers in Seoul were selected, and academic passion tests were then administered to evaluate their academic passion for science subject matter knowledge and science pedagogical knowledge. Individual in-depth interviews were also conducted with some of the participating teachers. The results revealed that 'importance' and 'harmonious passion' for learning science subject matter knowledge and science pedagogical knowledge were found at a high level. However, 'time/energy investment' and 'obsessive passion' for learning the knowledge were slightly higher or lower than normal. The 'like' for learning science subject matter knowledge was relatively high, but the 'like' for learning science pedagogical knowledge was slightly higher than normal. The differences in academic passion for science subject matter knowledge and science pedagogical knowledge were greater according to advanced major at undergraduate than teaching career. The teachers evenly selected some factors that influenced their academic passion for science subject matter knowledge and science pedagogical knowledge. These identified characteristics included 'individual interest', 'high school track', 'experience in advanced major at undergraduate', 'experience in science-related graduate school', 'experience teaching science in elementary school', 'experience teaching science at the gifted education institute', 'experience in charge of science subject teacher', 'experience in science-related teacher training', 'experience in developing science-related teaching and learning materials', 'experience in charge of science or science-gifted related work', and 'experience in a science-related teacher community'. However, a slight difference was noted in the selection ratio depending on advanced major at undergraduate. Based on these results, the practical implications for improving their academic passion for science PCK are suggested.

      • 초등학교 교사의 과학과 학생평가 전문성 수준에 대한 인식

        강훈식,강석진 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.67 No.-

        이 연구에서는 초등학교 교사의 과학과 학생평가 전문성 수준에 대한 인식을 분석하였다. 연구 결과, 초등학교 교사들은 `평가의 윤리성`, `평가실시ㆍ채점ㆍ성적부여`, `평가방법의 선정`, `평가결과의 분석ㆍ해석ㆍ활용ㆍ의사소통`, `평가도구의 개발` 영역 순으로 자신의 전문성 수준에 대하여 높게 평가하는 것으로 나타났다. 교직 경력에 따라서는 교직 경력이 증가할수록 모든 하위 영역의 전문성 수준에 대하여 높게 평가하였으며, 특히 교직 경력이 20년 이상인 교사가 5년 미만인 교사보다 `평가의 윤리성` 영역을 제외한 모든 하위 영역의 전문성 수준에 대하여 높게 평가하였다. 학력에 따라서는 과학 심화전공 여부에 따라 모든 하위 영역의 전문성에 대한 자체평가 수준에 의미 있는 차이가 없었다. 그러나 석사학위 취득 교사가 미취득 교사보다 `평가도구의 개발`, `평가실시ㆍ채점ㆍ성적부여`, `평가결과의 분석ㆍ해석ㆍ활용ㆍ의사소통` 영역에서만 전문성을 더 높게 평가하였다. 평가 전문성 관련 연수이수여부에 따라서는 이수 교사가 미이수 교사보다 `평가의 윤리성` 영역을 제외한 모든 하위 영역에서 자신의 전문성 수준을 더 높게 평가하였다. 이에 대한 교육적 시사점을 논하였다.

      • KCI등재

        과학선도학교 사업이 학생의 과학긍정경험에 미치는 영향및 관련 교육과정 요소에 대한 교사의 인식

        강훈식,이수영,김희경,이성희,곽영순,신영준 한국과학교육학회 2019 한국과학교육학회지 Vol.39 No.2

        This study investigated the effects of national science leading school programs on students’ positive experiences about science (PES) and teachers’ perceptions of curriculum implementation factors affecting students’ PES. For this study, Test for Indicators of Positive Experiences about Science (TIPES) was administered to a total of 11,488 students from 117 national science leading schools and 1,315 students from 50 normal counterpart schools. In addition, a total of 105 teachers were given a survey asking their curriculum implementation levels and perceptions on importance and performance levels of each identified factor that was known to influence students’ PES. Students’ total PES scores and scores in five sub-components of PES were widely varied across science leading school program types. In general, participating teachers reported common curriculum implementation factors that most positively affected students’ PES including ‘science-related activities out of school,’ ‘student-centered research projects,’ ‘ICT-related materials’ and ‘performance assessment.’ Based on these results, implications for science education were discussed. 이 연구에서는 과학선도학교 사업이 학생의 과학긍정경험에 미치는 영향 및 관련 교육과정 요소에 대한 교사의 인식을 조사하였다. 이를 위해 2017년 사업을 수행한 과학선도학교 중에서 2017년 2학기말 학생의 과학긍정경험 지표 검사 결과를 제출한 총 117개 과학선도 학교의 학생 11,488명과, 비교군으로 50개 일반학교 학생 1,315명의 과학긍정경험 지표 검사 결과를 대상으로 학교 유형별로 비교⋅분석 하였다. 분석 결과, 과학긍정경험 전체 점수에서는 창의융합형 과학실 모델학교 학생들의 점수가 과학중점학교와 사다리 프로젝트 학생 들에 비해 통계적으로 유의하게 높게 나타났으나, 과학긍정경험 하위 영역별로 각기 다른 결과를 보이기 때문에 보다 심층적인 원인 분석이 필요하다. 한편 과학긍정경험에 미치는 교수⋅학습 방법 및 자료 활용과 평가의 영향에 대한 교사 인식 조사에서 항목별로 차이는 있으나 전반적으로 과학선도학교 여부에 관계없이 많은 교사들이 교수⋅학습 방법으로 학교 밖 과학 활동, 학생 중심의 과제 연구 및탐색 활동, 자료의 활용 측면에서는 정보통신기술과 기기의 활용, 그리고 평가 방법 중 관찰 평가와 실험보고서 평가가 학생의 과학긍정 경험에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 인식하고 있었다. 이러한 연구결과를 토대로 과학교육에 주는 시사점을 논의하였다.

      • KCI등재

        주단위 보고서를 활용한 질문 촉진 수업에서 상호동료교수 전략 및 장독립성-장의존성의 영향

        강훈식,권은경,노태희,Kang, Hun-Sik,Kwon, Eun-Kyung,Noh, Tae-Hee 대한화학회 2007 대한화학회지 Vol.51 No.1

        이 연구에서는 주단위 보고서를 활용한 질문 촉진 수업에서 상호동료교수 전략 및 장독립성-장의 존성의 영향을 조사하였다. 중학교 1학년 152명을 주단위 보고서(WR) 집단과 주단위 보고서-상호동료교수 전략(WR-RPT) 집단으로 배치한 후, ‘물질의 세 가지 상태', ‘분자의 운동', ‘상태 변화와 에너지' 단원에 대해 총 18차시 동안 수업을 실시하였다. 이 기간 동안 두 집단의 학생들은 주단위 보고서를 총 6회 작성하였으며, WR-RPT 집단의 학생들은 주단위 보고서에서 만든 질문들을 상호동료교수 활동을 통해 해결하는 활동도 하였다. 연구 결과, 학생들의 장독립성-장의존성에 관계없이 개념 이해도 검사에서 WR-RPT 집단의 점수가 WR 집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 차이로 높았다. 학업 성취도 검사에서는 장의존적인 학생들의 경우 WR-RPT 집단의 점수가 WR 집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 차이로 높았으나, 장독립적인 학생들의 경우에는 두 집단 간 점수 차이가 통계적으로 유의미하지 않았다. 또한, 두 집단에서 모두 장의존적인 학생들보다 장독립적인 학생들의 개념 이해도 및 학업 성취도 검사 점수가 통계적으로 유의미한 차이로 높았다. 많은 학생들, 특히 장의존적인 학생들보다 장독립적인 학생들이 WR-RPT에 대해 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. This study investigated the influences of reciprocal peer tutoring strategy and field independencedependence in the instruction enhancing student questions by using weekly reports. Seventh graders (N=152) from a middle school were assigned to WR (weekly reports) and WR-RPT (weekly reports-reciprocal peer tutoring) groups. Students were taught about ‘three states of matter', ‘motion of molecules', and ‘change of states and thermal energy for eighteen class hours and wrote weekly reports six times for the period. The students in the WR-RPT group also conducted reciprocal peer tutoring with the questions of weekly reports which they wrote. The results revealed that the scores of the WR-RPT group were significantly higher than those of the WR group in a conception test regardless of students' field independence-dependence. The field dependent students in the WR-RPT group performed better in an achievement test than those in WR group, while there was no significant difference for the field independent stu dents between the two groups. Additionally, field independent students in each group scored significantly higher than field dependent students in the two tests. Many students, especially having more field independence in the WR-RPT group, perceived WR-RPT positively.

      • 논문 구두 발표 : C. 초등과학 탐구 ; C-03 : 초등학교 교사의 기초탐구 지도 실태 및 2009 개정 초등학교 3~4학년군 과학 교과서 "기초탐구" 단원의 효과에 대한 인식

        강훈식,윤혜경,이대형 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.66 No.-

        이 연구에서는 초등학교 교사의 기초탐구 지도 실태 및 2009 개정 초등학교 3~4학년군 과학 교과서 ``기초탐구`` 단원의 효과에 대한 인식을 조사하였다. 이를 위해 2013년 실험?연구 학교 운영에 직접 참여한 전국 16개 초등학교의 교사들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 연구 결과, 대부분의 초등학교 교사들이 기초탐구 지도의 중요성에 대하여 긍정적으로 응답하였으며, 그 이유로 기초탐구기능이 과학 학습의 기본 요소이고, 후속 학습에 필요하기 때문이라고 응답하였다. 기초탐구기능의 지도 실태를 분석한 결과, 2007 개정 교육과정 이전에는 42.8%의 교사들만이 수업 시간 이외에 별도로 간략히 지도하거나, 수업 시간 중에 간략히 지도한 반면, 2007 개정 교육 과정 이후에는 81.8%의 교사들이 학기 초에 간략히 지도하거나, 수업 중에 간략히 지도하거나, 교과서 읽기 자료를 읽어보도록 하는 것으로 나타났다. 그렇게 응답한 이유로, 2007 개정 교육과정 이전에는 ``과학 학습에 필요하므로``, ``중요성을 몰랐으므로``, ``교과서에 나오지 않으므로``, ``구체적인 자료나 시간이 부족하므로`` 등을 언급하였고, 2007 개정 교육과정 이후에는 ``과학 학습에 필요하므로``, ``교과서에 나오므로``, ``구체적인 자료나 시간이 부족하므로`` 등을 언급하였다. 그리고 많은 교사들이 기초탐구기능 습득 및 발달 측면, 이후 단원 학습에서의 유용성 측면, 자유탐구 실행 측면에서의 ``기초탐구`` 단원의 적용 효과에 대하여 매우 긍정적으로 인식하고 있었다. 그 이유로는, 기초탐구기능 습득 및 발달 측면의 경우 구체적이고 집중적인 활동을 통해 각 탐구 기능을 명확하게 이해하고 익힐 수 있었고, 탐구 기능에 대한 학생들의 흥미와 관심, 중요성에 대한 인식이 높아졌음을 언급하였다. 이후 단원 학습에서의 유용성 측면에 대해서는 이후 단원의 실험이나 탐구를 수행할 때 학생들이 기초 탐구 기능을 적절히 적용할 수 있었고, 탐구 기능의 뜻을 알고 있어 수업 진행이나 의사소통에 도움이 되었으며, 과학 학습에 대한 흥미와 관심, 자신감, 참여도, 과학적 태도가 전반적으로 높아졌음을 언급하였다. 자유탐구 실행 측면의 경우에는 자유 탐구 과정에서 앞서 학습한 기초 탐구 기능이 잘 적용되었고, 자유탐구에 대한 막연함과 두려움을 완화하고 탐구에 대한 흥미와 관심, 탐구의 중요성에 대한 인식을 증진시켰음을 언급하였다. 반면, 일부 교사들의 부정적인 의견을 제시하기 하였다. 즉, 기초탐구기능 습득 및 발달 측면의 경우, 학생 수준과 맞지 않는다거나, 기초탐구기능을 발달시키기에 한차시로는 활동 시간이 부족하다거나, 각 기초탐구기능을 별개가 아닌 연계된 맥락에서 다루어야 한다거나, 별도로 차시를 배정하지 않아도 이후 단원 학습을 통해서 기초탐구기능이 발달될 수 있다는 의견을 제시하였다. 이후 단원 학습에서의 유용성 측면에 대해서는 학생들의 기초탐구기능이 여전히 부족하고 이후 단원의 실험이나 탐구 활동에 잘 적용하지 못한다거나, 기초탐구 단원과 본 단원 학습 간의 연계가 부족하다는 의견이 제기되었다. 자유탐구 실행 측면의 경우에는 자유탐구과정에서 앞서 학습한 기초탐구기능이 잘 적용되지 않는다거나, 자유탐구 수행에는 기초탐구기능 이외의 다양한 요인이 영향을 미치며 교사의 지도와 도움이 필요하다고 응답하였다. 이외의 장단점에 대해서는 기초탐구기능의 중요성에 대한 교사의 인식을 제고하고 기초탐구기능에 대한 교사의 학습 기회를 제공하는 반면, 활동이나 학습 분량이 많다는 의견이 있었다. 이에 대한 교육적 함의를 논하였다.

      • KCI등재

        대안가설이 도입된 인지갈등 전략에서 인지갈등 및 상황흥미와 학습 과정 변인이 개념변화에 미치는 영향

        강훈식,최숙영,노태희,Kang, Hun-Sik,Choi, Sook-Yeong,Noh, Tae-Hee 대한화학회 2007 대한화학회지 Vol.51 No.3

        In this study, we investigated the influences of cognitive conflict and situational interest induced by a discrepant event and an alternative hypothesis, attention and state learning strategies on conceptual change. A preconception test was administered to 486 seventh graders. They also completed the questionnaires of cognitive response and situational interest to a discrepant event before/after presenting an alternative hypothesis. After learning the concept of density with a CAI program as conceptual change intervention, the tests of attention, state learning strategies, and conceptual understanding were administered as posttests. Analyses of the results for 197 students having misconceptions about density revealed that post-cognitive conflict was significantly higher than pre-cognitive conflict. However, there was no statistically significant difference between the test scores of pre-situational interest and post-situational interest. Pre-cognitive conflict only exerted a direct effect on post-cognitive conflict, while post-cognitive conflict exerted a direct effect and Journal of the Korean Chemical Society an indirect effect via attention on conceptual understanding. Both pre- and post-situational interests were found to influence on conceptual understanding via attention. Attention had influences positively on deep learning strategy and negatively on surface learning strategy. There was a relatively small effect of state learning strategies on conceptual understanding. 이 연구에서는 변칙사례와 대안가설에 의해 유발된 인지갈등과 상황흥미 및 주의집중, 상태 학습 전략이 개념변화에 미치는 영향을 조사했다. 중학교 1학년 학생 486명을 대상으로 선개념 검사를 실시했다. 변 칙사례 제시 후, 대안가설을 제시하기 전과 후에 변칙사례에 대한 반응 및 상황흥미 검사를 하였다. 밀도에 대 한 개념 학습은 CAI를 통한 개별 학습으로 진행했고, 사후 검사로 주의집중 및 상태 학습전략, 개념 검사를 실 시했다. 선개념 검사에서 밀도에 대한 오개념을 가진 것으로 판별된 197명의 학생을 대상으로 분석한 결과, 변 칙사례에 대한 인지갈등 점수는 대안가설 제시 전(사전 인지갈등)보다 대안가설 제시 후(사후 인지갈등)에 유 의미하게 높았다. 그러나 변칙사례에 의해 유발된 상황흥미(사전 상황흥미) 점수는 대안가설 제시 후의 상황 흥미(사후 상황흥미) 점수와 유의미한 차이가 없었다. 사전 인지갈등은 사후 인지갈등에만 직접적인 영향을 주 었지만, 사후 인지갈등은 개념이해에 직접적인 영향 및 주의집중을 통한 간접적인 영향을 주었다. 사전·사후 상황흥미는 모두 주의집중을 매개로 개념이해에 영향을 미쳤다. 주의집중은 개념 학습 과정 중에 사용된 심층 적 학습전략에는 긍정적 영향을, 피상적 학습전략에는 부정적 영향을 주었으나 상태 학습전략이 개념이해에 미 치는 영향은 상대적으로 작은 것으로 나타났다.

      • 논문 포스터 발표 : P-01 ; 초등 과학영재교육 담당교사의 과학영재수업에 대한 생산적 반성 수준 분석

        강훈식 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.66 No.-

        이 연구에서는 초등 과학영재교육 담당교사의 과학영재수업에 대한 생산적 반성 수준을 조사했다. 이를 위해, 초등 과학영재교육 담당교사 33명이 작성한 반성 일지를 ``생산적 반성``의 관점에서 분석했다. 연구 결과, 대부분 교사들의 반성 일지에는 ``과학 영재 교수전략 및 지도(100.0%)``와 ``과학영재학생(90.9%)`` 측면이 포함되어 있었다. 두 측면보다 적긴 했지만 ``과학영재 교육과정(42.4%)`` 측면에 대한 반성이 포함된 경우도 많은 편이었다. 그러나 ``과학내용지식``과 ``과학영재교육 평가`` 측면이 포함된 경우는 10% 미만이었다. 포함 점수의 평균은 5점 만점 중에 2.48이었으며, 과학영재교육 경력 과는 통계적으로 유의미한 상관이 없었다. 한편, 전혀 통합이 없는 반성 일지는 18.2%, 2가지 측면이 통합된 경우는 66.7%, 3가지 측면이 통합된 경우는 24.2%, 4가지 측면이 통합된 경우는 6.1%였으며, 5가지 측면이 모두 통합된 경우는 없었다. 특히, ``과학영재학생(81.8%)``이나 ``과학영재 교수전략 및 지도(81.8%)`` 측면과 다른 측면 간의 통합이 가장 많았으며, ``과학영재 교육과정`` 측면과 다른 측면이 통합된 경우도 적지 않았다(30.3%). 그러나 ``과학내용지식(6.1%)``이나 ``과학영재교육 평가(0.0%)`` 측면과 다른 측면이 통합된 경우는 매우 적었다. 통합 점수의 평균은 5점 만점 중에 2.12이었으며, 과학영재교육 경력과는 통계적으로 유의미한 상관이 없었다. 이에 대한 교육적 시사점을 논하였다.

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