고등학교 교육과정상의 농생명산업계열 기준학과에 따른 동일계 학과 범위 설정에 관한 연구

김진구,이건남 한국농·산업교육학회 2010 농업교육과 인적자원개발 Vol.42 No.2

The purpose of this study was to research the agreement level of professors in agricultural universities with the range of agricultural departments established in agricultural schools, and based on this, to provide the fundamental resource to develop a systematic agricultural workforce development program in regular professional institutions for agricultural education and to set up the same range of department between agriculture high school and universities. For this, the current state of the agricultural department was researched through home pages of the agricultural high schools and universities, and the surveys on classification of agricultural department to the professors in the selected 9 agricultural universities by purposive sampling were conducted. The results of the study were as following. First, compared with Kim (2003), the number of departments in agricultural high schools in 2009 has decreased by 27 departments from 251 to 224, but increased by 39 departments from 279 to 318 in agricultural universities. Except the departments which were duplicated in more than 2 high schools or universities, the number of departments in agricultural highschool has increased by 38 departments from 73 to 111 and the number of departments in agricultural university has increased by 27 departments from 173 to 200. Second, among the 9 standard departments affiliated agriculture and life industry stated in high school curriculum, the standard departments in agricultural high school 100% agreed by the professors in agricultural universities based on the academic relations were only 3 include landscaping(1 department), agricultural product distribution information(2 departments), and environmental and tourist agriculture(1 department), and there was no 100% agreement by the professors in agricultural universities for other 6 standard departments. the standard departments in agricultural university 100% agreed by the professors in agricultural universities were 7 include animal resource(3 departments), food processing(6 departments), agricultural machine(2 departments), agricultural engineering(1 department), landscaping(4 departments), agricultural product distribution information(3 departments), and biological engineering(4 departments). But, there was no 100% agreement for plant resource and environmental and tourist agriculture. Third, the examples which had a big gap of the level of agreement by where the same or similar department which were established in the standard departments were found, although they might be easily separated because the name of the department was clear enough for them to be sorted in the related standard department. Based on these results, the followings were suggested in this study. First, the periodic research on the current state of agriculture high schools and universities is needed to be conducted. Second, a Delphi-analytic approach on classification of the agricultural departments to the subject expert group. Third, to foster preliminary agricultural workforce, the study on analyzing and comparing between the students who entered the departments of agriculture highschool closely related to the standard department affiliated agriculture and life industry in curriculum and those who did not is also necessary. Fourth, based on the characteristics of agriculture which has been developed as a multi-academic and integrated industry, the recognition of professors in agricultural universities on the range of departments is needed to be enhanced. 이 연구는 고등학교 교육과정상의 농생명산업계열 기준학과를 기준으로 농업계 학교에 설치된 농업계 학과의 동일계 범위에 관한 농업계 대학 교수들의 합의 수준을 조사하고, 이를 바탕으로 농업계 고등학교 및 대학 간의 동일계 학과 범위 설정과 정규 전문농업교육기관에서의 체계적인 농업인력 양성 프로그램 모색을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있었다. 이를 위하여 이 연구에서는 농업계 고등학교 및 대학의 각급학교 홈페이지를 조사하여 농업계 학과 현황을 파악하였고, 유의표집을 통하여 선정된 9개의 농업계 대학 교수들을 대상으로 농업계 학과 분류에 관한 설문조사를 실시하였다. 이 연구로부터 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 2003년의 선행연구(김진구, 2003)와 비교하여 2009년 농업계 고등학교에 설치된 총 학과 수는 27개(251개→224개) 감소하였던 반면 농업계 대학에 설치된 총 학과 수는 39개(279개→318개)증가하였다. 2개교 이상 중복 설치된 학과를 제외하면 농업계 고등학교는 38개(73개→111개), 농업계 대학은 27개(173개→200개)의 학과가 증가되었다. 둘째, 고등학교 교육과정상의 농생명산업계열 9개 기준학과 중, 학문적 관련성을 근거로 농업계 대학 교수들에 의해 100%합의된 농업계 고등학교 학과가 있었던 기준학과는 조경(1개 학과), 농산물유통정보(2개 학과), 환경․관광농업(1개 학과) 등 3개뿐이었고, 나머지 6개 기준학과에는 없었다. 100%합의된 농업계 대학 학과가 있었던 기준학과는 동물자원(3개 학과), 식품가공(6개 학과), 농업기계(2개 학과), 농업토목(1개 학과), 조경(4개 학과), 농산물유통정보(3개 학과), 생물공학(4개 학과) 등 7개이었고, 식물자원 및 환경․관광농업 기준학과에는 없었다. 셋째, 학과명만으로도 동일․유사학과 판단이 가능하여 관련 기준학과로 쉽게 분류할 수 있음에도 동일한 기준학과 내에서 이들 동일․유사학과 간, 그리고 이들 동일․유사학과가 농업계 고등학교와 대학 중 어디에 설치되었느냐에 따라 합의 수준에 큰 차이가 있는 사례들도 많이 발견되었다. 이상의 결과에 근거하여 이 연구에서는 첫째, 농업계 학교의 학과 변화 동향에 대한 주기적인 현황 조사와, 둘째, 교과전문가 집단을 대상으로 농업계 학과 분류에 관한 좀 더 타당한 합의 수준을 도출할 수 있는 델파이조사, 셋째, 예비 농업인력 양성 차원에서 동일계와 비(非)동일계 진학자에 대한 비교 분석 등의 연구가 수행될 필요성이 있음을, 마지막으로 다(多)학문적이면서 종합산업의 성격을 갖는 방향으로 변화 발전된 현대 농업의 특성에 기초하여 농업계 대학 교수들의 동일계 학과 범위에 대한 인식 제고가 요구된다는 내용들을 중심으로 제언하였다.

영남문집해제 : 소은집 ( 김진구 )

김진구 영남대학교 민족문화연구소 1988 민족문화연구소 자료총서 Vol.4 No.-

聖書에 나타나는 染色 色形의 硏究(Ⅱ) : Scarlet, Blue를 中心으로 Scarlet,Blue

金鎭玖 漢陽大學校 韓國生活科學硏究所 1990 韓國 生活 科學 硏究 Vol.- No.9

Throughout history color has of ten been associated with the supernatural and with superstition. Colors held special significance for the people of Israel. The purpose of this study was to investigate the dyed colors in the Bible. It appears that the comments about color or dyeing materials are shown in the Old Testament. Scarlet and blue in the Bible have very important symbolic meaning. They mean the holiness and the nobleness.

대학수학능력시험 「농업 이해」 과목의 문항 난이도 영향 요인 및 주요 특성 분석

김진구 한국농·산업교육학회 2009 농업교육과 인적자원개발 Vol.41 No.3

The purpose of this study was to provide the basic data which are helpful to adjust the item difficulty in developing question items and to teach the Understanding of Agriculture in a agricultural high school through analyzing the influential factors and the characteristics of the item difficulty on the Understanding of Agriculture in the CSAT. To achieve the purpose, the researcher used the marking results of CSAT from the year 2005 to 2009 and analyzed the changed tendency of Understanding of Agriculture on the level of difficulty and the numbers of examinee in the vocational education test. Also, the researcher selected influential factors on the item difficulty by literature reviews and developed the analysis criteria to analyze each item in Understanding of Agriculture. By doing that, the researcher could see the item distribution, the average of right answer ratio, the distribution and cases of high item and low item of right answer ratio. The results are as follows; First, only a thousand of examinee (3% of all the examinee taking vocational education test) took a test of the Understanding of Agriculture every year. Standard score and grade distribution of the test score seemed to be calculated reliably and the tests had a appropriate level of difficulty. But, it is necessary to predict the distribution of item difficulty more correctly and to adjust it as for the distribution of item difficulty. Second, there were content area, behavioral area, subject conception and item type which were greatly influencing item difficulty of the Understanding of Agriculture test. it is also assumed their close relationship with those factors to one another. Third, high item of right answer ratio was to ask examinee to grasp, translate and infer the meaning of units in the Understanding of Agriculture, such as Human beings and Agriculture or Agriculture and Career. The examinee answered the questions correctly if they understood meaning of the stems and items, even though they didn't know the concept of the units in their textbooks. Fourth, low item of right answer ratio was to ask examinee to remember the contents in some units, for example, Foreign Farming, the Root of Living, Future Farmers of Korea in the Understanding of Agriculture. Another type of question was about generalizing the results through inquiring every fact for themselves and examinee also had to understand the concept of each unit in the subject well enough to solve the low item of right answer ratio. Fifth, the researcher assumed more than one factor might influence on the items in combination.. 이 연구의 목적은 대학수학능력시험(이하 수능) 직업탐구 영역 「농업 이해」의 문항 난이도 영향 요인 및 주요 특성을 분석하여, 출제 과정상의 난이도 조정과 학교 현장의 교수․학습 과정에 도움을 줄 수 있는 기초 자료를 제공하는데 있었다. 이를 위하여 이 연구에서는 2005~2009학년도 수능 채점 결과 보도 자료를 활용하여 「농업 이해」의 응시자 수 및 난이도 변화 경향을 분석하였다. 또한 문헌 고찰을 통하여 문항 난이도 영향 추정 요인들을 추출․선정하였고, 이들 요인별 분석 준거를 개발하여 「농업 이해」의 2005~2009학년도 수능 개별 문항들을 대상으로 문항 분석을 실시하였으며, 이 과정에서 문항 분포, 정답률 평균, 정답률이 높은 문항 및 낮은 문항의 분포와 사례 등이 분석되었다. 이 연구의 결과로부터 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 「농업 이해」에는 매년 직업탐구 영역 전체 응시자의 3%정도에 해당되는 천여 명만이 응시하였고, 표준점수 및 등급 분포 등은 매년 안정적으로 산출되었으나 문항 난이도 분포 측면에서는 문항 난이도에 대한 좀 더 정확한 예측과 조정이 요구되었다. 둘째, 「농업 이해」의 문항 난이도에는 내용 영역, 행동 영역, 교과 개념, 문항 형식 등의 요인들이 많은 영향을 주었고, 이들 요인들 간에는 밀접한 관련성이 있는 것으로 추정되었다. 셋째, 「농업 이해」의 정답률이 높은 문항들은 실생활에서 쉽게 접할 수 있는 교과서 밖 소재를 활용하여 인간과 농업 및 농업과 진로 대단원의 의미를 파악․해석․추론하는 문항, 교과 개념을 몰라도 언어적 능력만으로 자료의 의미를 파악하거나 답지 내용만으로도 해결 가능한 문항 등이었다. 넷째, 「농업 이해」의 정답률이 낮은 문항들은 교과서 내의 학문·이론적 내용을 소재로 활용하여 외국의 농업 대단원과 삶의 뿌리, 영농학생회 중단원 등의 내용을 기억해내는 문항, 탐구 과정을 통해 발견된 결과를 종합하여 결론을 도출․일반화하는 문항, 문제 해결 과정에 교과 개념이 요구되는 문항 등이었다. 다섯째, 「농업 이해」의 정답률이 높은 문항 및 낮은 문항들에는 하나의 특정 요인보다 여러 요인들이 상호 복합적으로 작용하였을 것으로 추정되었다. 이상의 연구 결과들은 출제 과정상의 난이도 조정, 학교 현장의 교수․학습, 후속 연구 등의 측면에 다양한 정보를 제공하는데, 이 연구에서는 이에 관한 내용들을 중심으로 제언하였다.

농업계 고등학교 출신 대학생의 대학수학능력과 고교 내신성적 및 대학수학능력시험성적의 관계

김진구,김강호,이건남 한국농·산업교육학회 2009 농업교육과 인적자원개발 Vol.41 No.4

This study was to identify the effect of high school academic records and college scholastic ability test on college scholastic ability. The population for this study was 303 undergraduate students from 7 agricultural government-established universities. The results of this study were as follows: 1) College scholastic ability is related to college scholastic ability test rather than high school academic records. 2) Controling the universities' characteristic, the result shows the difficulties of completing liberal arts and majors are mainly from CSAT's mathematics score. 3) In comparison with academic high school graduates, the recognition of liberal arts and majors grade is influenced by CSAT's mathematics score. In particular, students recognize highly their liberal arts grades if CSAT's mathematics score is high, but majors grade is recognized as lower point if CSAT's mathematics score is high. Based on the result of this study, the following recommendations for future researches were proposed: 1) college scholastic ability of agricultural high school graduates should be analysed continually, 2) longitudinal analysis should be performed for the effect of high school academic records and CSAT's score on achieving process, type of job selecting, and wages. 이 연구의 목적은 농업계 고교 출신 대학생들의 대학교과 이수의 어려움 및 성취수준에 대해 고교 성적과 대학수학능력시험 결과가 어떠한 영향을 미치는지를 구명하는데 있었다. 연구목적 달성을 위해 7개 대학에 재학중인 303명의 응답자료가 분석에 활용되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 농업계 고교 출신 대학생의 대학교과 이수의 어려움은 고교 성적보다는 대학수학능력시험 결과와 많은 관련이 있었다. 둘째, 재학중인 대학의 속성을 통제한 후의 분석결과 교양 및 전공과목 이수상의 어려움은 주로 대학수학능력시험의 수리영역 점수에 기인하고 있었다. 셋째, 일반계 고교 출신자와 비교할 때 자신의 교양 및 전공과목 성적 수준에 대한 인식 역시 대학수학능력시험의 수리영역 성적에 기인하고 있었으나, 교양과목의 경우 수리영역 성적이 낮을수록 자신의 성적이 일반계 고교 출신자와 비교하여 상대적으로 낮게 인식하는 반면 전공교과의 경우는 수리영역 성적이 높을수록 자신의 성적이 일반계 고교 출신 학생에 비해 낮다고 인식하고 있었다. 이상의 결과에 기초하여 농고를 졸업하고 대학에 진학한 학생들의 대학에서의 학업성취도에 관한 연구가 지속적으로 이루어져야 하며 고교성적, 수학능력시험 등이 학생들의 대학성취과정 그리고 취업형태, 임금 등에 어떤 영향을 주는가에 대한 종단적 분석이 시도될 필요가 있다.

농업계 국립대학에 진학한 농업계 고등학교 졸업생들의 대학수학능력 분석

김진구 한국농·산업교육학회 2009 농업교육과 인적자원개발 Vol.41 No.1

이 연구의 목적은 농업계 국립대학에 진학한 농업계 고등학교(이하 농고) 졸업생들의 대학수학능력 실태와 이들이 대학 교육과정을 성공적으로 이수하는데 요구되는 능력을 분석하여, 농업계 대학 진학을 희망하는 농고 재학생들과 이미 진학하여 재학 중인 농고 졸업생들의 대학수학능력 향상 방안을 모색할 수 있는 기초 자료를 제공하는데 있었다. 이를 위하여 이 연구에서는 농업계 국립대학을 설립 시기에 따라 학교 유형을 거점국립대학(이하 거점대)과 기타국립대학(이하 기타대) 2개 유형으로 구분하고, 유의표집을 통해 거점대 7개교, 기타대 2개교를 선정하여, 이들 대학에서 개설・운영되고 있는 116개의 농업관련 학과(전공)에 재학 중인 모든 농고 졸업생들과 재직 중인 교수 1명씩을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 그 결과 8개교 73개 학과(전공)에서 설문지가 회수되었고, 농업계 국립대학에 재학 중인 농고 졸업생용 336부와 재직 중인 교수용 64부가 최종 분석에 사용되었다. 이 연구의 결과로부터 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 농업계 국립대학에 진학한 농고 졸업생들의 고등학교 성적은 상위권, 대학수학능력시험(이하 수능) 성적은 중위권 수준이었다. 둘째, 수능보다 고등학교 성적이 더 좋은 농고 졸업생들은 수시모집 특별전형을 통해 거점대에, 고등학교 성적보다 수능성적이 더 좋은 농고 졸업생들은 정시모집 일반전형을 통해 기타대에 좀더 많이 진학하고 있었다. 셋째, 농업계 국립대학에 진학한 농고 졸업생들 중 상당수는 기초수학능력과 기초과학능력이 많이 떨어져 대학수학능력의 한계와 대학 교육과정 이수의 어려움을 겪고 있었고, 대학성적 또한 낮은 편이었으며, 이와 같은 현상은 대체적으로 기타대보다 거점대 농고 졸업생들에게 좀더 심하게 나타났다. 넷째, 농업계 국립대학에 진학한 농고 졸업생들은 대학 교육과정을 성공적으로 이수하는데 요구되는 최소 학력을 어느 정도 갖추고 입학하고는 있었으나, 전반적으로 수리・외국어(영어)능력과 기초과학내용 이해능력이 많이 떨어져 기초수학능력과 기초과학능력이 가장 많이 요구되었다. 이와 같은 연구 결과에 기초하여 이 연구에서는 농업계 대학 진학을 희망하는 농고 재학생 및 이미 진학하여 재학 중인 농고 졸업생들의 대학수학능력 향상 방안 모색과 함께, 이를 위해 수행되어야 할 후속 연구들에 관한 내용들을 중심으로 제언하였다. The objectives of this study is firstly, to look over how well the Agricultural High School graduates who entered into the agricultural national universities are doing in their college, secondly, to analyze what they need to take a compulsory curriculum, thirdly give them the basic data to improve the college scholastic ability in their major. To achieve these purpose, I divided agricultural national universities into two, according as when they established. The one is the based national universities and the other is the other national universities. I selected seven based national universities and the other two national universities through purposive sampling. I surveyed all the Agricultural High School graduates who major agricultural related fields in the 116 college and a faculty who lecture them. I could get the questionnaire of the students in 73 departments of 8 universities and I used 336 data of the students and 64 data of faculties in final analysis in this study. The results are as follows; First, the Agricultural High School graduates were in a top class in their high school and they were in a middle class in the CSAT. Second, the students who got a good grade in high school but didn't do well in the CSAT admitted into the based national universities through the occasional special admissions. On the contrary cases, they admitted into the other national universities through the stated period general admission. Third, many of Agricultural High School graduates are having difficulties to keep up with the college curriculum because of lack of basic understanding of math, foreign language, science. And they also don't get a good mark in college. The grades of the students in the based national universities aren't as good as the students in the other national universities. Fourth, many of Agricultural High School graduates acquired the minimum of scholastic ability before they entered into the agricultural national universities but they are needed more understanding of math, english and science than anything else. Based on the results of the above research, it is suggested that how to level up the college scholastic ability of the Agricultural High School graduates who entered into the agricultural national universities and what to study more in those related subject after this study.

First Record of a Snailfish, Careproctus notosaikaiensis (Scorpaeniformes: Liparidae) from Korea

김진구,지환성,박정호,반태우 한국동물분류학회 2012 Animal Systematics, Evolution and Diversity Vol.28 No.4

A single specimen (134.3 mm standard length) of a snailfish, Careproctus notosaikaiensis was collected from a fish trap in Goseong-gun, Gangwon-do, East Sea, Korea. It is characterized by having the teeth strongly trilobed; dorsal fin rays 52; anal fin rays 47; pectoral fin rays 35; caudal fin rays 10; vertebrae 58; ribs 2 pairs;cephalic pores, 2-6-7-2; gill slit extending to the fifth pectoral fin ray; chin pores paired and equal in size;dorsal and anal fins with distinct reddish margins. We describe this species as the first record to Korea, and proposed the new Korean name, “Dong-hae-bun-hong-ggom-chi” for this species.

대학수학능력시험 「농업 이해」과목의 평가목표 이원분류에 의한 문항 유형 분석

김진구,이종범 한국농·산업교육학회 2010 농업교육과 인적자원개발 Vol.42 No.3

The purpose of this study was to analyze the item types by the two-dimensional classification of evaluative objectives on the 「Understanding of Agriculture」of the College Scholastic Ability Test(CSAT) and to identify question trend and main characteristics according to each item type. To achieve the purpose, the researcher analyzed the content and behavioral areas of the 360 items taken 18 times(6 in the CSAT, 12 in the preliminary CSAT) from the 「Understanding of Agriculture」since year 2005, vocational education test was first introduced and implemented in the CSAT, to 2010, and conducted SME group surveys and experts committee to ensure validity of the standards classifying content and behavioral areas of each item developed by researchers. The major results of this study are as follows; First, after the SME group validity surveys, the items ensured validity were 330 in the content areas and 280 in the behavioral areas with 80% of positive ratio and more than 0.56 of CVR. The main factors of low validity were the intervention by subjective viewpoints according to overlapping learning contents between chapters in contents areas and the general characteristics which classified into various types according to the viewpoints in behavioral areas. Second, after analyzing the item types by the two-dimensional classification of evaluative objectives, integrated lesson units accounted for the majority of content areas with the content system characteristics. 14 types were embodied in behavioral areas, 3 types of Knowledge, Knowledge and Understanding, and Understanding were accounted for 60%. Third, after embodying the item types based on the sub-factors of evaluation in each behavioral area, various types mixed with more than 2 kinds of evaluation factors were found. For example, among the types of measuring a single behavioral area, Knowledge type was embodied into 17 types. The majority of them was the type which measuring the ability of memorizing realistic contents, most taken from the unit of Foreign Farming. Among the types of measuring mixed with more than 2 kinds of behavioral areas, Knowledge and Understanding type was embodied into 31 types. The most of them was the type which measuring the ability of summarizing data at a new point of view by memorizing the contents on the terms and conceptions, most taken from the unit of Task Activities and the unit of Agriculture and Career. As the result, there was identified some different from the item types of behavioral area which measuring each contents area(Units, Chapters). 이 연구는 평가목표 이원분류를 기준으로 대학수학능력시험(이하 수능) 직업탐구 영역 「농업 이해」에서 출제되었던 문항들의 문항 유형을 분석하고, 각 문항 유형별 출제 경향 및 주요 특성을 파악하는데 그 목적이 있었다. 이를 위해서 이 연구에서는 직업탐구 영역이 처음 수능에 도입․시행된 2005학년도부터 2010학년도까지 한국교육과정평가원 주관의 18회 시험(수능 6회, 모의평가 12회)에서 출제되었던 「농업 이해」의 360문항에 대한 내용영역 및 행동영역을 분석하였고, 연구진에 의해 구안된 개별 문항의 내용영역 및 행동영역 분류 안에 대한 타당성을 확보하는 차원에서 전문가 집단을 대상으로 설문조사 및 전문가협의회를 실시하였다. 이 연구로부터 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 교과전문가 집단을 대상으로 한 타당성 설문조사에서 긍정률 80%, CVR값 0.56이상으로 타당성이 확보되었던 문항은 내용영역 분류 안 330문항, 행동영역 분류 안 280문항이었다. 둘째, 평가목표 이원분류에 의하면, 내용영역은 입문(入門)적 성격 및 학습내용 중복과 같은 내용체계 특성으로 대단원 간 통합형이 가장 많았다. 행동영역은 14가지 유형으로 구체화되었는데, 이 중 지식, 지식+이해, 이해 등의 3가지 문항 유형이 전체 분석대상의 60%정도를 차지하였다. 셋째, 각 행동영역에서 측정하고자하는 하위 평가요소를 기준으로 문항 유형을 구체화한 결과, 14가지의 행동영역 유형별로 2개 이상 평가요소가 혼합된 다양한 형태의 문항 유형들이 발견되었다. 이 중 단일 행동영역만을 측정하는 유형 중, 17가지 유형으로 세분된 지식형은 사실적 내용을 기억하는 능력을 측정하는 유형이 가장 많았고, 6가지 유형으로 세분된 이해형은 자료를 새로운 관점에서 요약하고 자료에 내포된 함축적 의미 등을 파악하는 능력을 측정하는 유형이 가장 많았으며, 이 유형의 50%정도는 과제활동의 뜻 중단원 및 대단원 간 통합으로 출제되었다. 2개 이상 행동영역이 혼합된 형태의 유형 중 31가지 유형으로 세분된 지식+이해형은 용어와 개념에 관한 내용을 기억하여 자료를 새로운 관점에서 요약하는 능력을 측정하는 유형이 가장 많았다. 결과적으로 내용영역(대단원, 중단원)별로 측정하고자하는 행동영역의 유형에는 차이가 있었다.

농업인력 육성을 위한 농업계 고등학교와 고등농업교육기관간의 연계 방향

김진구 한국농·산업교육학회 2003 농업교육과 인적자원개발 Vol.35 No.4

The purpose of this study was to search the directions for articulating agricultural high schools(AHS) and higher agricultural education institutions(HAEI) to foster agricultural manpower, who will lead the knowledge-based agriculture in 21 century based on the analysis of actual conditions of fostering the agricultural manpower and actual examples of operating the articulation in AHS and HAEI.The conclusions on the directions for articulating AHS and HAEI were as follows: 1) Various articulation systems among AHS, agricultural junior college, and agricultural college should be set up. 2) The range of articulation between AHS and HAEI should be expanded from the identical department or major to the similar major areas or occupational clusters. 3) From students' stand point, the objectives of articulation operation should be described based on competencies of agricultural school students(ASS) to be future agricultural manpower and educational contents which should be accomplished by ASS. 4) The articulation curriculum, such as a regular curriculum, should be organized and administrated according to the principles of series, integration, and continuance. Furthermore, it should be consisted of basic and common contents that ASS should be possessed as future agricultural manpower. 5) The articulation subject matters and the supplement teaching materials should be developed suitable to the scholastic level of ASS. 6) The cooperation system to revitalize the articulation operation between AHS and HAEI should be established. It is suggested, in the future, to research the specific articulation methods based on the conclusions of this study.

대학수학능력시험 직업탐구 영역 신설 이후 농업계 고등학교 운영실태 분석

김진구,이종범 한국농·산업교육학회 2005 농업교육과 인적자원개발 Vol.37 No.4

The purpose of this study was to investigate the current status of agricultural high schools according to the introduction of vocational education test in the college scholastic ability test. The data were gathered from 72 agricultural high schools by the survey. The major findings in this study were as follows; (1) In recent three years since the establishment of vocational education test in the college scholastic ability test, the overall entrant application rate and regular student rate of agricultural high schools were raised. The introduction of vocational education test has affirmatively influenced on the increase. (2) The establishment of vocational education test has affected some aspect of the curriculum implementation in agricultural high schools. A large number of schools operated curriculum flexibly through adjusting teaching periods and completion units of vocational education test related subject-matters, and ran additional vocational education test related subject-matters through various course programs. (3) The introduction of vocational education test in college scholastic ability has influenced the career path of agricultural high school graduates. In other words, vocational education test has contributed to the increase of university admission rate of agricultural high school graduates.