남북한 국어지식 교육 비교 연구

정혜승 국어국문학회 2004 국어국문학 Vol.- No.137

This study compared and analyzed Korean educations in South and North Koreas centered on grammar education presupposing that it is necessary to deeply understand Korean education in North Korea to prepare for the unification between South and North Koreas. The standard referred to in the comparison was selected ranging from the theoretical foundations based epistemologically on grammar education to concrete educational phenomena such as curricula, textbooks, teaching, learning and evaluation. The grammar educations in South and North Koreas show a great difference in many parts, and the differences in the aspect of educational phenomena can be seen to occur from those in the theoretical foundations such as a view of education, a view of language, a view of Korean education, and a view of grammar education. The grammar education in North Korea itself does not have any knowledge worth educating, attaches importance to the knowledge based on actual Korean life, and focuses on having students in the low grades of an elementary school acquire basic concepts. The educational contents selected are composed centered on things actually necessary to Korean life such as orthography or standard pronunciation, which is different from that of South Korea in that it cannot consider the contents of definitional area like the attitude towards the Korean language. The textbooks do not present special activity of learning grammar, and briefly provide only basic learning contents. A teacher's explanation-oriented class method is preferred. Evaluation is also made in a centralized method with the direct management and control by the state. The grammar educations in South and North Koreas have something in common despite their many differences. The commonest thing is that they have the practical purpose of providing students with knowledge available to Korean life, and that they attach importance to exercise or activity in the aspects of teaching and learning in order to achieve the purpose. And the phenomenon of emphasizing that they should positively use in classes various media, in particular, ICT like a computer is found both in South and North Koreas. This study indicates that the grammar educations in South and North Koreas have a very great difference compared to their commonness. But when they make efforts to cherish and promote such little commonness, Korean educations in South and North Koreas will be able to take a step forward towards unification.

Clinical Implications of Glucose Variability: Chronic Complications of Diabetes

정혜승 대한내분비학회 2015 Endocrinology and metabolism Vol.30 No.2

Glucose variability has been identified as a potential risk factor for diabetic complications; oxidative stress is widely regarded as the mechanism by which glycemic variability induces diabetic complications. However, there remains no generally accepted gold standard for assessing glucose variability. Representative indices for measuring intraday variability include calculation of the standard deviation along with the mean amplitude of glycemic excursions (MAGE). MAGE is used to measure major intraday excursions and is easily measured using continuous glucose monitoring systems. Despite a lack of randomized controlled trials, recent clinical data suggest that long-term glycemic variability, as determined by variability in hemoglobin A1c, may contribute to the development of microvascular complications. Intraday glycemic variability is also suggested to accelerate coronary artery disease in high-risk patients.

session.4 화술교육과 공연제작(현장)의 유기적 활용방안

정혜승,송갑석 한국연기예술학회 2015 한국연기예술학회 학술대회 Vol.2015 No.12

Error Types and Teacher E-Feedback: A Study on Korean EFL Beginner Writing

정혜승 한국현대영어영문학회 2010 현대영어영문학 Vol.54 No.4

The aims of this study is to examine (1) the frequency of error types in Korean EFL beginner drafts, (2) how the teachers provide revision strategy in their e-feedback, and (3) the effect of teacher e-feedback on student revisions. For these purposes, the study analyzed a total of 1304 errors on 118 drafts typed by 15 Korean EFL beginner students and the teacher e-feedback to these errors. While the findings on error types are discussed in virtue of the error types―Punctuation, Determiner, Verb-related error types, and Sentence Structure; teacher e-feedback is considered with focus on revision strategy. Along with the framework of student error types, the findings on how the teacher apply revision strategy and the effect of revision strategy on student revisions are to provide empirical grounds for teachers who make e-feedback decisions on errors in Korean EFL beginner writings.

초등학교 국어과 교육과정과 교과서의전통문화 반영 양상

정혜승 인하대학교 교육연구소 2018 교육문화연구 Vol.24 No.6

The present study assumes the domestic culture inherited until historical event of the ‘Opening of Port’ as traditional culture to analyze the traditional culture reflected in textbooks of national language education for elementary schools developed based on the curricula for national language education revised in 2009. Educational courses for traditional culture in textbooks of national language education included the courses to learn characteristics of national language, writings, and proper command of language for which the ‘Old Tales’ and ‘Literary Works reflecting Traditions of Korean Literature’ were presented as teaching materials for students in elementary schools. Topics of traditional culture are reflected in forms of themes or subject matters in textbooks of national language education for elementary schools; the topics are thus used mainly as materials to accomplish educational objectives. Among the topics, the portion of linguistic culture occupies dominance in textbooks for national language education wherein the educational materials, mainly consist of narrative stories containing old tales or classical novels, are dominant thereby the texts or works of other genre are not presented therein. Materials in cultural categories of living, art, spirit, customs, and plays are also reflected in the topics; the selected materials are modified in the simple and familiar forms for elementary school students. Some improvements are needed for elementary school students to enjoy culture including traditional ones and to cultivate creative capability through educational courses of national language. The current educational materials of national language education, which are mainly consist of classical narratives, need to be diversified to support students to get deep and sound cultural experience and to cultivate cultural literacy. The balanced activities, designed to accomplish educational objectives and to help understand, appreciate, and criticize literary works, should be provided for the elementary school students. 이 연구는 ‘개항 이전’까지의 우리나라 문화를 전통문화로 보면서 2009, 2015 개정 국어과 교육과정과 2009 개정 교육과정에 의거하여 개발된 초등학교 국어 교과서에 전통문화가 반영된 양상을 분석하였다. 국어과 교육과정은 전통문화 교육 내용으로는 우리말과 글의 특성 및 언어 예절을, 학생들이 학습할 자료로는 ‘옛이야기’와 ‘한국 문학의 전통이 잘 드러난 작품’을 제시하였다. 초등학교 국어 교과서에서 전통문화는 제재와 화제 형태로 반영되어 학습목표를 달성하기 위한 소재 차원에서 주로 사용되었다. 국어 교과서인 만큼 언어문화 범주의 비중이 가장 높은데, 옛이야기와 고전 소설 등 고전 서사 중심의 자료가 대부분으로, 다양한 유형이나 장르의 텍스트나 작품이 제시되어있지 않다. 생활문화, 예술문화, 정신문화, 풍속 및 놀이문화 범주 요소도 반영되어 있는데, 초등학생의 수준을 고려하여 친숙하고 이해하기 쉬운 자료 중심으로 선정되어 있다. 국어교육을 통하여 전통문화를 포함한 문화 향유와 창조능력을 기르기 위해서는 몇 가지 개선도 필요한 바, 고전 서사 중심의 자료 선정을 다양화하고 학생들의 온전하고 깊이 있는 문화적 경험이나 문화적 문식성 계발을 지원하도록 학습 목표를 성취하는 데 필요한 활동과 함께 작품자체를 이해하고 감상하고 비평하는 활동이 균형적으로 이루어져야 함을 제언하였다.

문식성 교육의 성찰과 실천 - 학생, 교육과정, 경험, 공간을 중심으로 -

정혜승 서울대학교 국어교육연구소 2019 국어교육연구 Vol.44 No.-

과학정보기술의 비약적 발달에 따라 사회가 급격하게 변화하고 있으며, 학교교육에도 이전과 다른 혁신을 요구하는 목소리가 높다. 문식성 교육도 예외가 아니어서 학생을 삶의 문제를 해결하는 역량 있는 사람으로 키워낼 것을 요구받고 있다. 이에 이 연구는 그러한 사회적 요구에 대응하고 학생의 삶에 실질적으로 기여하기 위하여 문식성 교육이 지향해야 할 바를 교육의 핵심 요소인 학생, 교육과정, 경험, 공간 측면에서 논의하였다. 문식성 교육은 학생을 다르게 생각할 권리를 가진 존재로 보고 텍스트 해석과 생산의 주체로서 학생이 다양한 관점으로 텍스트를 이해하고 표현하도록 존중해야 한다. 교육의 기본적 설계라고 할 수 있는 교육과정은 ‘텍스트를 다루는 능력’을 길러주는 데 그치지 말고, ‘텍스트로 성장하는 사람’을 길러내도록 학생의 소통 의도와 목적 중심으로 기획되어야 하며, 수업은 그러한 교육과정을 학생 삶과 연결하여 학생에게 문식성 실천 경험을 제공하는 방향으로 실행되어야 한다. 또한 학생과 교사가 만나고 이 모든 교육적 행위가 실천되는 교실이 학생이 독자와 저자로서 소통할 수 있는 공간으로 구성되어야 한다. Society is transforming due to rapid developments in science and technology, thus leading to increased requests for innovative changes in schooling. Literacy education is required to raise students to be capable of solving their personal problems, such as those related to schooling. This study examines the goals that literacy education should undertake, in terms of students, curriculum, experience, and space, to respond to the current social demands and contribute to students' lives. Literacy education should be conducted in a manner that regards students as entities with the right to think differently, to interpret texts, and to express their opinions from various perspectives, as subjects of text interpretation and production. The curriculum should be designed while focusing on the communication intentions and purposes of students to not only develop t he ability to perceive texts, but also to cultivate the students through these texts.Teaching should be conducted in a method that connects the curriculum with the student's personal life and provides the student with the practical experience of literacy learning. In addition, the classroom where in students and teachers meet and practice these educational activities should be spaces where in students can communicate as readers and authors.

읽기 태도 평가를 위한 점검표(checklists) 개발 연구 : 학생과 교사의 읽기 태도에 대한 인식 조사를 중심으로

정혜승 한국초등국어교육학회 2007 한국초등국어교육 Vol.33 No.-

이 연구는 학생의 정의적 측면을 고려하는 읽기 교육이 중요하며, 이를 위해서는 학생의 읽기 태도에 대한 교사의 편견 없는 정확한 진단과 그에 따른 적절한 처치가 필요하다는 전제 아래, 학생과 교사의 읽기 태도에 대한 인식 조사를 통하여 읽기 태도 점검표(checklists)를 개발하는 데 주된 목적이 있다. 이 연구는 읽기에 대한 태도를 판단할 수 있는 방법인 관찰법을 객관적이고 체계적으로 실시하는 데 기초가 되는 도구인 관찰 점검표를 구성하기 위하여 학생과 교사 인터뷰를 실시하고 결과를 분석하였다. 인터뷰 분석 결과 학생과 교사 모두 긍정적인 읽기 태도를 가지고 있는 학생을 학습 능력이나 읽기 능력은 물론이고 행동이나 인성적 측면에서도 긍정적으로 평가하고 인식하는 경향이 있음을 알 수 있었다. 또 학생과 교사 모두 읽기 태도를 구체적인 읽기 행동을 통해 판단하는 경향이 있었는데, 이들 행동 특성을 중심으로 관찰 점검표를 구성할 수 있었다. 이 연구에서 구성한 읽기 태도 점검표는 교실 상황에서 학생 행동을 관찰함으로써 교사가 그들의 읽기 태도를 실제적이고 객관적으로 평가하는 도구로 활용할 수 있다. 점검 항목이 구체적인 행동으로 구성되어 있어 모호하거나 주관적인 판단이 개입될 여지가 적으며, 10개 항목으로 간편하게 태도를 평가할 수 있는 운용상의 편리함이 있다. 그러나 이 점검표가 보다 신뢰성을 확보하기 위해서는 실제 교실 적용을 통한 수정과 보완의 작업이 따라야 할 것이다. This study aims to develop a checklist to be used for assessing reading attitudes by investigating awareness of reading attitudes among students and teachers. Teachers need to assess students' reading attitudes and guide students to improve reading habits. Face-to-face interviews were conducted in this study to develop a checklist that can be used for assessing reading attitudes more effectively and objectively than observation. Collected data were analyzed. It was found that both students and teachers tend to think that those who have positive reading attitudes are academically proficient and have good manners and a kind heart. Students and teachers tend to evaluate reading attitudes through observing reading habits. A checklist was made based on behavioral characteristics observed by respondents. The checklist developed in this study can be used by a teacher in classroom and filled out by observing behaviors of students. Since the checklist is composed of 10 items assessing a specific behavior, each item is not confusing and minimizes the possibility that the observe uses subjective judgements. When the checklist is filled out, the teacher can easily assess students' reading attitudes. To have the checklist used in classroom, further study is needed to improve the practical reliability of the checklist.

초등임용시험 문항 분석 : ‘초등학교 교육과정’의 국어과 문항을 중심으로

정혜승,송소연,옥현진 이화여자대학교 교과교육연구소 2017 교과교육학연구 Vol.21 No.4

이 연구에서는 현행 공립 초등학교 교사 임용후보자 선정경쟁시험(초등임용시험) 1차 전형 평가 도구의 하나인 ‘초등학교 교육과정’에 포함된 국어과 문항을 분석한 뒤, 그 결과를 토대로 국어과 문항의 개선 방향에 대해 제언하였다. 분석 대상은 현행 평가 체제가 도입된 2013학년도 이후 출제된 5년간의 국어과 문항(총 15 대문항)으로, 문항의 형식적 특성과 내용적 특성을 중심으로 분석을 실시하였다. 분석 결과, 국어과 문항은 형식적 측면에서 대체로 각 대문항별로 하나의 교수·학습 상황을 설정하고 여러 가지 수업 정보와 자료(학습목표, 학습계획, 지도내용, 글 자료, 학생 반응 자료 등)를 공유된 상태에서 하위 문항을 제시하는 특징을 보였다. 내용적 측면에서 국어과 문항은 교과 내용 지식을 평가하는 비중이 높아 상대적으로 교수학적 지식이나 학습자 지식에 관한 문항이 부족하다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 교과 내용 지식 문항의 수준(난도)이 낮고 대문항에서 전제한 수업 정보 및 자료와 유리된 탈맥락적 문항이 많다는 점, 저학년 관련 문항의 비율이 낮다는 점, 읽기와 문학 영역을 중심으로 출제되고 있다는 점, 교사의 평가 전문성과 관련된 문항을 찾기 어렵다는 점 등도 파악할 수 있었다. 이상의 분석 결과를 토대로 국어과 문항의 개선 방향에 대해 논의하였다. This study aimed to analyze Korean Language Arts items in the first screening stage of the Elementary Teacher Employment Exam and provide suggestions for improving the items. A total of 15 unit items between academic years of 2013 and 2017 were analyzed with a particular focus on the format and content of the items. The results showed that Korean Language Arts items showed a unique format that consisted of one educational situation and its relevant educational information such as the lesson objective, teaching plan, contents, reading materials, and student responses. Several points of improvement for the content were also found as in the skewed distribution of the items. The questions, for instance, privileged subject content knowledge as well as the reading and literature domain, while items that test the examinees’ pedagogical knowledge, student knowledge, familiarity with lower grade level students, and expertise in assessment were relatively scarce. Also, not only were the questions consisted of low difficulty item but they were also often presented in a decontextualized form. Suggestions for improvement based on the analytic findings are discussed at the end.

설치류에서 췌도 이식이 부분췌장절제 후 내인성 β-세포의 재생에 미치는 영향

정혜승,이명식,이문규,민용기,정재훈,김광원,안유란,오승훈,정정화,김태현,황유철,강미라,배용석,김영석 대한당뇨병학회 2007 Diabetes and Metabolism Journal Vol.31 No.2

연구배경: β-세포의 부족은 당뇨병의 주요 병인이며, 이의 해결은 당뇨병의 치료방법으로서 중요하다. 췌도이식이 단순히 인슐린을 공급하는 것 이외에, 내인성 β-세포의 재생에 관여하는지 여부는 확실하지 않다. 본 연구에서는 췌도이식의 β-세포 재생에 대한 영향을 인슐린 치료와 비교하여 관찰하였다.방법: 70%의 췌장을 절제해 낸 10~12주령 Balb/c mouse를 β-세포 재생 모델로 이용하였다. Sham operation (I)군, 70% 췌장절제군 (II), 절제 후 인슐린 치료군 (III), 절제 후 췌도이식 시행군 (IV)으로 나누어 시간 경과에 따라 혈당과 체중, 복강 내 당부하 검사를 시행하였고, 절제 6일 (치료 후 3일)과 10일 후 (치료 후 7일)에 잔여 췌장을 적출하여 세포 증식과 β-세포의 질량을 측량하였다. 여기에는 면역조직화학염색을 이용하였다.결과: 70% 췌장절제 후 고혈당과 체중감소가 발생하였으며, 인슐린치료군, 췌도이식군은 치료 후 정상혈당을 회복하고 체중이 증가하기 시작하였다. 공복 혈장 인슐린 농도, β-세포 각각의 면적 및 전체 β-세포의 질량이 II군에 비하여 IV군에서 유의하게 증가되어 있었고 (P < 0.05), 특히 이식 3일 후보다는 7일 후에 그 차이가 분명하였다. III군과 비교하였을 때에, IV군의 β-세포 각각의 면적은 이식 7일 후에 유의하게 증가되어 있었고, 전체 β-세포 질량은 이식 3일 후가 더욱 뚜렷하게 증가되어 있었다 (P < 0.05). Background: Islet transplantation is one of regimens supplying the deficient insulin in diabetes patients, but the effects of islet grafts on the changes of endogenous β-cells are not clear. In the present study, we examined the changes of endogenous β-cell mass after islet transplantation in partially pancreatectomized mice. Methods: Balb/c mice were 70% pancreatectomized, transplanted with syngeneic islets (group IV), and were compared with pancreatectomized mice treated with insulin (group III) or no insulin (group II). Blood glucose levels and body weight were monitored. Remnant pancreas was obtained at 6 or 10 days after pancreatectomy, and immunohistochemical staining was done for the evaluation of β-cell mass changes.Results: Hyperglycemia and weight loss were induced after pancreatectomy. After islet transplantation or insulin treatment, blood glucose levels recovered to normal, and body weight started to increase. Plasma insulin levels were higher and β-cell mass was larger in group IV than in group II (P < 0.05). Especially, the difference of β-cell mass between them was more evident at 7 days as compared to at 3 day after transplantation. When compared to group III, group IV showed larger individual β-cell area after 7 days and larger β-cell mass after 3 days of islet transplantation (P < 0.05). Conclusion: These observations indicate that islet transplantation plays a role in enhancing remnant β-cell regeneration after partial pancreatectomy in rodents. (J Kor Diabetes Assoc 31:113~122, 2007)

배우훈련 시작하기 : 발음 편

정혜승,강양은 한국연기예술학회 2014 한국연기예술학회 학술대회 Vol.2014 No.11