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체육교육전공 교육대학원생들이 임용고사 준비 과정에서 경험하는 어려움 탐색
조인진 경북대학교 교육대학원 2019 국내석사
본 연구의 목적은 체육교육전공 교육대학원생들이 임용고사를 준비하는 과정에서 경험하는 어려움을 탐색하고자 하며, 이를 통해 체육교육전공 교육대학원생의 삶을 이해하고 진로의 제약 문제들의 대안을 마련하기 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 연구목적을 달성하기 위해 교육대학원 졸업생 중 임용고사를 준비 중인 준비생 2명, 임용고사를 합격한 교사 2명을 연구 참여자로 선정하였다. 자료는 심층면담을 통해 수집하였으며, 수집 된 자료는 귀납적 범주분석을 통해 요인들을 추출하였다. 연구결과 체육교육전공 교육대학원생들이 임용고사 준비 과정에서 경험하는 어려움은 ‘실기수업 부재’, ‘교육과정 혼재’, ‘심리적 불안감’으로 범주화 되었다. 교육대학원의 교육과정에 실기수업이 부족하여 2차 실기시험을 준비하는데 어려움을 경험하는 것으로 나타났으며, 교사재교육과 교사양성교육의 교육과정 혼재로 인해 교사재교육에 관련된 수업을 듣고 있는 것으로 나타났으며, 이로 인해 인터넷 강의와 사설학원을 통해서 임용고사에 관련된 내용을 보충하고 있었다. 또한 인터넷 강의와 사설학원 등록비와 학부생에 비해 상대적으로 많은 나이로 인해 심리적인 불안감을 격고 있었으며, 이로 인해 임용고사를 준비하는데 어려움을 경험하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 참여자들의 어려움은 교육대학원생 개인적인 수준에서 해결하기에는 한계가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 연구결과를 바탕으로 체육교육전공 교육대학원생이 임용고사를 준비하는데 경험하는 어려움의 해결하기 위한 방안으로 교육대학원 체육교육전공의 교육과정에 실기교육과정 추가와 교사양성과정과 교사재교육의 분리하여 운영 할 것을 제언하였다. The purpose of this study is to explore the difficulties experienced by graduate students who major in physical education in graduate school of education in the process to prepare for the teacher recruitment examination and to provide basic data for understanding life of graduate students who major in physical education in graduate school of education and preparing alternatives career constraint issues through this. In order to accomplish the purpose of the study, 2 students who are preparing for the teacher recruitment examination and 2 teachers who passed the teacher recruitment examination of the graduates of graduate school of education were selected as participants in the study. The data were collected through in-depth interviews and factors were extracted from the collected data through an inductive analysis of categories. In the results of the study, the difficulties experienced by graduate students who major in physical education in graduate school of education in the process to prepare for the teacher recruitment examination were categorized as 'absence of practice classes', ‘the mixture of curriculums’, and‘psychological anxiety.’Lack of practice classes in curriculums of graduate school of education has found that the subjects experience difficulties in preparing for the second practical examination. The mixture of teachers' reeducation and education curriculums has found that the participants in the study take classes related to teachers' reeducation and supplement contents related to the teacher recruitment examination through lectures on the internet and private institutes due to this. And the participants in the study suffer psychological anxiety due to tuition fees of lectures on the internet and private institutes and their older age than undergraduates and have found to experience difficulties in preparing for the teacher recruitment examination due to this. These difficulties of the participants in the study have found to have limits to be solved on an individual level of graduate students of graduate school of education. Finally, the study suggested the addition of practice classes to curriculums for majoring in physical education in graduate school of education and separation and operation of teachers' education from their reeducation as plans to solve difficulties experienced by graduate students who major in physical education in graduate school of education while preparing for the teacher recruitment examination based on the results of the study.
2005학년도 대학입시가 제7차 선택중심 교육과정에 미치는 영향 : 일반계 고등학교 일반사회영역을 중심으로
박재운 경북대학교 교육대학원 2005 국내석사
In the 7th curriculum, the government adopted the selection -centered curriculum in the 2nd and the 3rd grade of high school not only to meet the local and the school's peculiar characteristics and students' demand for education to the full, but also to expand students' right for option. The bottom line of choosing the curriculum is to operate the curriculum equivalent to students' course, aptitude, demand and scholastic ability. Accordingly, we require systematic education that makes students consider their ability, interest, concern and aptitude, so they can opt for their college and major in close connect in with advanced subjects selected in high school. The point of 7th selection-centered curriculum is to help students choose appropriate subjects based on their quality, course and scholastic aptitude. Unfortunately, under the current situation of focusing on college entrance, it is very difficult to set up curriculum which helps decide scholastic courses and choose the appropriate subjects according to his or her aptitude. Today, we are facing serious educational problems ― that is, schools tend to organize a curriculum composed of subjects which are favorable to the students for the college entrance. Students tend to choose several subjects which are beneficial to themselves for the college scholastic ability test, since the grade they earned in the college scholastic ability test is crucial for choosing college or college coursework. In addition, Standard Point System gives rise to imbalance depending on the degree of how difficult examination subjects are. So, it is urgent to improve education reality in that selection-centered curriculum has been being operated out of balance; It is difficult to achieve the goals of social studies that are intended to build the quality of the democratic citizen because the range of option is so narrow for them to study in high school and they are practically forced to select some of social studies depending on high school curriculum and the number of available teaching staff and consequently, the most of selected subjects have little to do with the major subjects in college. To operate the 7th selection-centered curriculum effectively and efficiently under the current system, which expands students' right for option, we should try to improve the process of curriculum organization and curriculum operation, have to necessarily make devices that lessen the percentage of high school record reflection in the college entrance and boost close connection considerably between high school education and college education. Of course, parents and students who rely on private education should change their mind-set: we should value selection-centered curriculum that emphasize students' expectation, aptitude, ability and courses particularly in the college entrance.
이범규 경북대학교 교육대학원 2015 국내석사
본고는 슬픔의 눈물을 제재로 한 시를 전체 시에서 별도로 분류하여 눈물 체험을 포함하여 공감, 치유, 감동의 시 교육이 될 수 있는 교수·학습 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해서 먼저 1980년대까지의 대표적인 현대시 529편과 현재 학교에서 사용하고 있는 모든 교과서에 실려 있는 현대시를 분석하였다. 이를 통해 많은 ‘눈물 제재 시’를 구별해 냈다. 눈물 제재 시에는 시적 화자의 슬픔의 눈물이 표현되어 있고, 이 눈물을 극복하려는 의지와 극복한 상태도 표현되어 있었다. 다음으로 이러한 눈물 제재 시가 가지고 있는 특별한 교육적 가치를 실현하기 위해서 ‘코어 눈물 모형’을 설계하였다. 이 모형은 가장 강한 기억으로 남아 있는 눈물 경험인 ‘코어(core) 눈물’을 떠올려 내고, 이를 교수·학습의 중요한 요소로 사용하는 것이다. 코어 눈물 모형은 학생들이 가지고 있는 코어 눈물을 발현시킨 후 순수한 자아 상태에서 작품 속 시적 화자의 눈물에 공감하게 한다. 또 교사와 학생이 눈물 제재 시를 함께 낭송하면서 감동을 체험하게 한다. 그리고 학생이 가지고 있는 과거 눈물 경험을 시로 표현함으로써 과거 슬픔에서 벗어나고, 미래에 겪게 될 눈물을 시로 승화시켜내는 연습을 하게 구성되어 있다. 교수·학습해야 할 시가 ‘눈물 제재 시’인 경우는 코어 눈물 모형을 적용하여 교수·학습하면 된다. 그러나 ‘눈물 제재 시’ 교육에서 완전한 교육적 효과를 거두고자 한다면 두 작품을 연계하여 교수·학습하는 것이 요구된다. 즉 ‘눈물 제재 시’는 단순하게는 슬픔의 눈물을 흘리는 내용을 담은 작품과 슬픔의 눈물을 딛고 일어선 작품으로 구분할 수 있는데, 전자를 교수·학습하면 후자를 연속해서 함께 교수·학습해야 한다. 또 슬픔의 눈물을 딛고 일어선 작품을 교수·학습하게 되면, 슬픔의 눈물을 흘리는 내용을 담은 시를 먼저 교수·학습해야 한다. 이 경우 슬픔의 눈물을 딛고 일어선 작품은 강의법을 사용하여 교수·학습하고, 작품으로는 ‘눈물’을 제목으로 하고 있으면서 눈물에 관한 깨달음이 시적으로 표현된 김현승의 「눈물」이 가장 적합하다. 본고는 눈물 제재 시를 통해서 공감, 치유, 감동의 시 교육을 할 수 있는 방안을 제시하였을 뿐만 아니라, 이와 함께 눈물 제재 시와 눈물 외의 것을 제재로 한 시의 역할 분담을 제안하였다. 즉, 눈물 제재 시 교육에서는 공감, 치유, 감동 위주의 교육이 되게 하고, 눈물 외의 것을 제재로 한 시 교육에서는 지식 습득과 즐거움을 경험하는 활동 위주의 교육이 되어야 함을 강조하였다. This study classifies poems with tears of sadness as its topic (hereinafter referred to as 'tear poems') into a different category. The purpose of this study is to present a teaching/learning plan that can help experience tears and create a sympathizing, healing, and emotionally moving education system. In order to achieve this, 529 representative poems up to the 80s and contemporary poems from all the text books currently being used in schools were analyzed in advance. Many ‘tear poems’ were classified in this stage. In these tear poems, the sadness and tears of the narrators were expressed with their will to overcome or their state after overcoming this sadness. Next, the ‘core tear model’ was designed to realize the unique educational value contained in these tear poems. The design helps bring out ‘core tears’, which is the strongest tearful experience in a person’s memories, and uses it as an important factor in teaching and learning. The core tear model realizes the core tears of students and then helps them sympathize to the narrator’s tears in a pure conscious state. Also, teachers and students recite the tear poems together and experience the emotional moving. In addition, the model is designed to help students escape the sadness from their past by expressing their tearful experience through poem writing and practice sublimating the tears of the future. When the poem to be learned is a ‘tear poem’, the core tear model can be implied in the teaching and learning method. However, if someone wants complete educational effects in a ‘tear poem’ education, teaching and learning through the connection of two poems is required. In other words, ‘tear poems’ can be divided simply into two categories: poems with contents that include tears of sadness and poems in which the narrator has overcome the tears of sadness. If the former is taught and learned, the latter should also be taught and learned. Also, if poems in which the narrator has overcome the tears of sadness is taught and learned, poems with contents that include tears of sadness should be taught and learned beforehand. In this case, poems in which the narrator has overcome the tears of sadness should be taught and learned by using lecture method, and for the poem, a good poem that includes the word ‘tear’ in its title and also has good poetic expressions on the narrator’s understanding on tears is 「Tears」 written by Hyeon-seung Kim. This study not only presented a plan to educate sympathizing, healing, and emotionally moving poems through tear poems but also presented the role sharing of tear poems and poems with other topics. In other words, the fact that tear poem education should be focused on sympathizing, healing, and emotionally moving activities and education for poems with other topics should be focused on knowledge and other activities was emphasized.
융합인재교육(STEAM)을 적용한 중학교 음악교육 수업지도안 연구 : 슈베르트 '마왕'을 중심으로
가유림 경북대학교 교육대학원 2016 국내석사
Countless knowledge and information is being produced in rapidly changing modern society. In addition, science and technology are also changing radically. In line with this trend of the time, education is also changing and typical example is convergence talent education, STEAM. STEAM is a convergence education program which added Art area to STEM education that aimed to strengthen science, technology, engineering and mathematics education. In STEAM education, art plays a vital role in enhancing interest in and understanding of science and technology and in cultivating convergence thinking and problem-solving ability by enabling emotional experiences. In addition, music in art area is a subject which can make contribution to the learners' development of personality, creativity, expression and communicative ability and can lead convergence education by linking with other subjects. Thus, the purpose of this study is to suggest the necessity of convergence talent education centering on music and to cultivate talents with creative thinking skills which STEAM education pursues. Four-session STEAM education curriculum centering on music suggested by this study constructed and presented music drama connecting with elements of STEAM with Schubert's 'Erlkönig' as its theme. First, study explores how one theme is expressed in different forms by linking literature and music in art and examines the relationship between poems and music by comparing Goethe's 'Erlkönig' and Schubert's. Second, when appreciating music, utilization of 'musicogram' facilitates analysis of music and help composition of music drama. 'Musicogram' which is visual reproduction of dynamic outline of music can suggest the theme and structure of the music. Third, using computer program in editing background music and recycled musical instruments in expressing sound effects can help finding out improvement solutions for environmental pollution. This study hopes that, through STEAM-applied music education, learners can have improved creativity, expression and communicative ability by composing and planning music drama on their own and develop into talents with creative ideas.
반응 중심 문학교육 방법과 협동학습을 통합한 시 교수?학습 방안 연구
고윤진 경북대학교 교육대학원 2015 국내석사
본 연구의 목적은 반응 중심 문학교육의 방법과 협동학습을 통합한 시 교수․학습 모형을 개발하는 데 있다. 반응 중심 문학교육은 미국의 로젠블렛에 의해 발전해 왔으며, 경규진의 방법론으로 우리나라에 소개된 이후, 많은 문학 교육에 시사점을 남겼다. 이에 반응 중심 문학교육을 기본으로 하되, 협동학습과의 결합을 통해서 통합 모형을 설계하게 되었다. 반응 중심 문학교육과 협동학습을 통합한 이유는 교수․학습의 방법적인 측면에서 학습자들의 다양한 반응을 유도하고, 학습자의 적극적인 참여를 가능하게 하는데 도움을 주기 때문이다. 즉, 학습자의 주체적 역할과 반응을 활성화시켜 주기 위하여 협동학습에서 구체적 방법을 찾아 보았다. 이러한 통합 모형을 통해 실제 시 수업에 적용하고 그 의의를 모색함으로써 학습자 중심의 시 교육이 나아갈 방향을 제시하였다. 시의 수용과 생산에 있어 독자의 다양한 반응을 표현하는 것이야말로 주체적인 학습자 중심 시 교육의 올바른 길이다. 이에 반응 중심 문학교육의 방법을 기본으로 하여 협동학습의 방법적인 면을 통합하여 시 교수․학습 모형을 개발하도록 한다. 이를 위하여 먼저 반응 중심 문학교육과 협동학습에 대한 이론과 연구를 고찰함으로써 반응 중심 문학교육과 협동학습의 개념과 원리, 교육적 의의 등에 대하여 살펴보았다. 그 다음으로 반응 중심 문학교육 방법과 협동학습을 통합한 모형 설계를 위하여 두 이론의 상관성을 바탕으로 통합의 과정을 거치게 되었다. ‘반응의 형성→반응의 명료화→반응의 심화’의 반응 중심 문학교육 방법을 기본으로 하되, 구조 중심 협동학습과 자율적 협동학습을 유기적으로 통합하여 설계하였다. 통합 모형은 크게 6단계로 이루어져 있다. 1단계는 계획 및 준비 단계이고, 2단계는 개괄적 반응의 형성 단계이다. 3단계는 세부적 반응의 명료화, 4단계는 통합적 반응의 생성, 5단계는 창의적 반응의 심화 단계이다. 마지막으로 6단계는 집단발표 및 평가 단계이다. 이 중 2~4단계는 구조 중심 협동학습과, 5단계에서는 자율적 협동학습과 통합하여 기존의 반응 중심 문학교육 방법을 보다 보완하였다. 이 모형을 통해 실제 시 수업을 해 본 결과, 학생들의 다양한 반응을 유도하였고, 그 교육적 의의도 살펴보게 되었다. 그 의의는 첫째, 학습자 중심의 시 교육을 실현할 수 있으며, 둘째, 사회적 상호작용이 가능하고 반응의 오류도 수정할 수 있다. 셋째, 구조 중심 협동학습을 통해서 반응의 형성과 명료화에 기여하였으며, 넷째, 자율적 협동학습을 통해서 창의적 반응의 심화를 하고, 자율성과 창의력이 신장되었다. 다섯째, 읽기와 쓰기의 통합적 가능성을 열었다는 점이다. 마지막으로 공동체의 삶의 주체로서 자아실현은 물론 공동체적 삶에 대한 이해의 폭을 넓혀 인간 존중 교육을 실현할 수 있다는 점이다. 이러한 반응 중심 문학교육 방법과 협동학습을 통합한 시 교수․학습 방안 연구의 의의를 통해 앞으로의 연구가 더 많이 나오기를 기대해 본다. The main purpose of this study is to develop a poetry teaching․ learning model that combines response-based theory and cooperative learning. Response-based theory was developed by America’s Rosenblatts and after being introduced to Korea by Kyung Kyu-Jin’s methodology, it was highly implied in literature education. This led to the development of an integrated model, which has response-based theory as a base, and has collaborative learning combined to it. The reason why response-based theory and cooperative learning was combined was to bring out a diverse range of opinions in a methodical aspect, and help the learner’s active participation. That is to say, to find a specific method from cooperative learning to initiate the learners’ independent role and response, this kind of integrated model being applied in real poetry classes, and by seeking the significance of it, has given as a way of poetry education that centers upon the learners in particular. In the acceptance and production of poetry the reader’s diverse responses are the right way for learner-centered education. From this the method of response-based education is taken as a base and the methodical aspect should be combined to develop a poetic teaching․ learning model. For this, first, theories and studies about the response-based theory and cooperative learning must be studied, thus taking a closer look at its concepts and principles, and educational importance. Next to design an integrated model of response-centered theory and cooperative learning it goes through an integration process based on correlativeness of the two theories. While using response-based theory, which is consisted of ‘the making of a response → clarifying the response → intensifying the response’, the structure-based cooperative learning and co-op cooperative learning was integrated in an organic way. The integrated model is consisted of 6 steps. The first is planning and getting ready, second is developing a general response. Third is the clarification of specific responses, fourth making an integrated response, and fifth is the intensifying of a creative response. The last sixth step is the presentation and assessment step. In these steps the second to fourth steps were with structure centered cooperative learning, and the fifth with co-op cooperative learning combined to compensate the conventional response-based theory method. As a result from putting this method in action, a diverse variety of responses from students was induced, and the educational significance was studied. The significance was first, learner-centered learning became reality, second social correspondence was possible and problems in responses could be fixed. Third, through structure-based cooperative education the making and clarification of response was contributed, fourth using co-op cooperative education the creative response was intensified and freeness and creativity grew. Fifth, a potential integration between reading and writing was opened. Lastly, self-realization as a main agent in life in a community is obvious and a large understanding of life as a community was gained, making human respect education a reality. Using the study’s significance on response-based theory and cooperative learning in integrated poetry teaching․ learning methods, the future will hopefully bring more studies.
정보과학적 사고 기반의 SW교육 프로그램 개발 및 적용
김경규 경북대학교 교육대학원 2015 국내석사
디지털 정보시대가 필요로 하는 역량은 정보를 기반으로 한 문제해결력, 정보 논리적 사고, 그리고 융합적사고이다. 이러한 능력을 갖추기 위해 21세기를 살아가는 현대인들은 정보과학적 사고(Computational Thinking)를 함양하기 위한 교육을 해야 한다. 그러나 현재 중학교 컴퓨터 교육과정 내에서 이러한 사고력을 향상시키기란 현실적으로 매우 부족한 실정이다. 이에 단편적이고 일률(제한)적인 컴퓨터 교육에서 벗어나 학습자의 정보과학적 사고능력을 신장시키고 컴퓨터 과학 원리를 보다 쉽게 이해시키기 위하여 컴퓨터과학 및 프로그래밍 교육 기반의 소프트웨어 교육 프로그램을 개발하였다. 그리고 개발한 교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 소프트웨어 교육 시범학교로 선정된 W중학교 1,2학년 학생 22명, 3학년 학생 20명을 대상으로 12주간에 걸쳐 총 24차시 동안 적용한 결과, 논리적 사고력과 창의적 문제해결능력 향상의 긍정적 변화를 가져오는 것을 확인하였다. 따라서 본 연구에서 개발한 소프트웨어 교육 프로그램 설계와 그 효과를 검증하고 새로운 컴퓨터과학 형태로서 정보과학적 사고 기반의 소프트웨어 교육 프로그램을 제시하고자 한다. Digital information capability needs problem-solving ability, logical thinking about information, and convergence thinking. Modern people living the 21st century should be educated to develop the computational thinking to have the necessary capability. However, under current computer education curriculum, it is hard to cultivate the computational thinking. Thus, we developed a software training program based on the computer science and programming education to help learners better understand principles of computer science and to enhance the computational thinking beyond fragmentary and limited current computer education. To verify the effectiveness of the training program, total 42 middle school students (22 1st and 2nd grades and 20 3rd grade) were applied to the training program for 24 periods and we obtained the positive result that might bring improvement on logical thinking and creative problem-solving skills. Therefore, in this study, software training programs were designed, their effectiveness was verified, and the software training program based on information-scientific thinking was successfully developed as a new form of computer science.
日本語深化学習のための日本文化理解 : 「忠臣蔵」外伝『東海道四谷怪談』を中心にして
노영옥 경북대학교 교육대학원 2009 국내석사
21세기는 문화의 시대라는 담론이 자리를 잡고 있다. 교통과 통신, 컴퓨터의 발달과 인터넷의 급속한 성장으로 세계화 •정보화• 포스트 모던화가 되어가면서 국가, 지역 간의 상호 영향력이 급증하게 되었다. 이로 인해 20세기의 중요한 축이 되었던 정치적, 경제적 공조나 반목의 관계가 이제는 문화적인 관계에서 결정될 것이라는 추론에서 문화의 시대라는 담론이 나온 것으로 여겨진다. 그러나 이러한 담론 속에는 긴밀한 문화적 교류의 가능성뿐만 아니라 문화적 갈등의 가능성 역시 내포하고 있다. 즉 문화의 시대에는 이데올로기와 종교의 다원화 그리고 계층 간의 문화의 교류, 연대, 조화가 더욱 가능해졌을 뿐 아니라 문화의 충돌로 인한 갈등도 필연적인 부산물로 부각될 것이라는 인식이 깔려 있는 것이다. 실제로 우리 주변에서 문화를 둘러싸고 계층이나 인종 또는 세대 간이나 종교 간의 갈등 또는 연대가 이루어지고 있는 상황이다. 이러한 상황에서의 외국어 교육은 의사, 감정, 사상의 소통 수단 이라는 실용적인 측면과 함께 그 나라의 문화를 이해하는 교육이 무엇 보다 필요로 하고 있다. 즉, 문화의 상호교류가 국가적 견지에서 본 외국어 교육의 의의라면, 개인적으로는 사물을 통찰할 능력을 양성시키는 데 그 의의가 있다고 할 수 있겠다. 예를 들면 일본은 그 많은 기술 중에도 하필이면 왜 로봇 기술 산업이 발달 했을까? 그리고 왜 일본은 수많은 캐릭터를 만들어 내는 것일까? 정확히는 알아 내기는 힘들 것이다. 그러나 확실한 사실은 단순히 지금 현대의 사람들이 생각해 낸 발상은 아니라는 것이다. 오랜 옛날부터 존재하던 그림책이 만화로 탄생되고, 그리고 일본들이 지향하고자 했던 인물들이 연극 공간에서 다시 탄생 되는 문화를 만들어가는 작업이 현재까지 이어져 오고 있지는 않을까라는 추측도 가능하다. 일본의 고전 인형극이나 가부키를 본 경험이 있는 사람이라면 한번쯤 일본의 이러한 문화를 연관 지어 생각 해 볼 수 있을 것이다. 그렇다면 문화의 이해 교육은 구체적으로 어떻게 해야 할 것인가? 이 물음에 답하기에 앞서 그렇다면 문화란 구체적으로 무엇을 말하는가? 문화에 대한 의미를 찾아보면 문화인류학에서는, 문화를 인류에서만 볼 수 있는 사유(思惟), 행동의 양식(생활방식) 중에서 유전에 의하는 것이 아니라 학습에 의해서 소속하는 사회(협동을 학습한 사람 들의 집단)로부터 습득하고 전달받은 것 전체를 포괄하는 총칭이라고 정의 하고 있다. 영국의 인류학자 E.B.테일러는 저서『원시문화 Primitive Culture』(1871)에서 문화란 “지식•신앙•예술•도덕•법률•관습 등 인간이 사회의 구성원으로서 획득한 능력 또는 습관의 총체”라고 정의를 내렸다. <임양섭、「중・고등학교 일본어 학습자의 일본문화 교육에 관한 고찰」、(단국대학교 교육대학원 、2005)> 위의 정의를 토대로 문화에 대해 간단히 정리하자면 문화는 인간의 생활 그 자체라고 말 할 수 있을 것이다. 이러한 문화를 언어를 통해 교육한다는 것은 많은 문제점을 내포하고 있는 것은 사실이다. 언어에도 표현의 한계가 있으며, 특히, 문화라는 인간의 생활을 언어적 차원에서 설명 할 수 없는 감정, 감각의 영역이 포함 되어 있기 때문이라고 할 수 있다. 즉 언어를 통해 문화를 설명하는 것은 가능하지만 그 문화를 느끼는 것에는 한계가 있다는 것이다. 그렇다면 이러한 한계를 어떻게 극복 할 수 있을까? 이 질문의 답에서 앞에 언급한 문화 이해 교육의 구체적 방법이 무엇인지에 대한 방법도 함께 찾을 수 있으리라 생각된다. 본 고에서는 문화 이해 차원에서의 문학 텍스트 활용을 제시 하였다. 문학은 많은 문화 요소를 내포하고 있다. 문학 속에는 인간들의 삶의 모습과 사상이 담겨 있다. 앞에서 서술 했듯이 인류학적 개념에서 문화는 인간의 삶의 방식으로 정의하고 있다. 이러한 삶의 방식이 작가에 의해서 문학 작품에 반영되는 것이다, 즉, 작가는 문학 작품의 등장 인물이나 배경, 문체, 등장인물간의 대화 등을 이용하여 그 시대와 그 나라의 삶의 방식을 문학에 담게 된다. 우리는 그 문학 작품을 읽음으로 그 시대와 그 나라에 살지 않더라도 작품에 드러나 있는 다양한 삶의 방식을 간접 경험해 볼 수 있으며, 그 당시의 상황을 상상 할 수 있게 된다. 그러므로 문학과 문화는 불가분의 관계가 되는 것이다. 본 논문에서 제시한 문학은 고전 문학 작품 중에서도 일본인들이 예술적 가치를 내세우는 고전 문학작품 『도카이도요쓰야괴담』이며, 연극대본인 희곡이다. 『도카이도요쓰야괴담』은 주신구라의 패러디 중의 하나로 일본을 대표하는 귀신오이와의 이야기를 그리고 있다. 일본의 가장 유명한 귀신 캐릭 터인 오이와는 『도카이도요쓰야괴담』을 통해 그 자리를 확고히 한 귀신 이라고 해도 과언이 아닐 것이다. 요쯔야괴담은 남편에게 버림 받는 비련의 여주인공이 죽음을 택하고 귀신이 되어 나타나 남편에게 복수한다는 이야기이다. 그러나 요쓰야괴담은 「주신구라」는 시대의 걸작으로 꼽히 는 작품의 외전으로 탄생한 작품인 만큼 단순한 복수의 이야기가 아니다.「주신구라」라는 시간적 배경과 주신구라에서 전해져 오는 인물을 미묘하게 연결지음으로써 작품에서 그려진 죽음과 복수 그리고 남자와 여자의 세계 등 다양한 극적 요소를 독자는 광범위하게 인식 하고 해석 할 수 있다. 또한 단순히 이야기에서 볼 수 있는 작가 세계를 보다 구체적으로 다룸으로써 단편적이기는 하지만 일본의 극작가의 세계도 엿 볼 수 있었다. 이러한 풍부한 문화적 자료를 지닌 고전 문학 작품이라 하더라도 현실에 맞는 교수법으로 개발하지 않는다면 그저 어렵고 재미없는 자료로 전락해 버릴 것이다. 그래서 본고에서는 학습자가 고전 문학 텍스트에서 느껴질 수 있는 어려움을 영상매체와 함께 학습함으로써 학습자에게 고전문학이 주는 부담감을 줄이고자 하였다. 특히 영상매체의 활용함으로 이야기의 장소나 배경, 등장인물 등의 일반적인 특징을 통해 일본의 전통 문화도 함께 엿볼 수 있는 점에서 다양하게 활용 가능한 자료라고 할 수 있겠다. 또한 학습자에게 시・청각적으로 자극을 줌으로써 학습자가 언어의 영역을 보다 넓게 인식하게끔 해주는 촉진제 역할을 한다고 보여진다. 그리고 대화체 형식의 문체는 학습자의 발화 학습에서 일반 문장체의 문장보다 구체적인 예시를 제공 할 수 있다고 보았다. 발화 학습, 즉 음독과 낭독 형식의 읽기는 학습자에게 문학을 체험할 수 있는 학습 방법의 한 형태로 제시하였다. 그러나 교육에서의 문화 이해는 교사의 교육 이념에 따라 좌우된다고 해도 과언이 아니다. 이는 교사가 일본어 교육에 대해 궁극적 목적을 어디에 두는가에 따라 어떠한 문화를 어떻게 가르칠 것인지 결정되기 때문이다. 그리고 문화 이해 교육은 교사들에게 수업을 위해 끊임없는 교수 방법과 교재・부교재의 개발을 필요로 한다는 것이다. 학습자에게 흥미를 유발하고, 보다 깊이 있는 교육이 되기 위해서는 교사의 재량과 노력의 결실로 이루어지기 때문이다. 학습자가 학문의 습득에서 어려움을 느끼는 것은 당연한 것이며, 학습의 어려움을 어떻게 덜어주어야 하는가에 대한 고민은 교사의 과업이다. 교사가 이러한 과업을 해결하기 위해서는 교사가 문화 이해 교육에 대해서 그 가치를 충분히 인식하고, 교사 또한 다양 한 문화를 직간접적으로 접해야 할 것이다. 그리고 교사는 학습자 들에게 문화 이해를 위해 다양한 교육 프로그램을 개발하여 학생들과 적절하게 연결시킬 수 있는 능력을 길러야 할 것이다. 특히 교사의 교재 활용과 개발에 있어서 틀에 박힌 사고를 전환시킬 필요가 있다고 생각한다. 예를 들면, 본고에서 제시한 것처럼 고전 원문과 현대어 번역을 같이 활용하는 방법, 원문 번역본만 활용하는 방법, 그리고 대화체 해석문을 활용하는 방법 등과 같이 교재를 다양한 방법으로 학습자의 수준에 맞게끔 해야 할 필요가 있으며, 이러한 작업은 단순히 자료 수집 과정으로 해결되는 것이 아니다. 또한 외국어 교육에서 굳이 현대어를 고집할 필요는 없다는 것을 제언한다. 현대에는 다양한 시각 자료를 구할 수 있고, 이것을 교육 현장에서 손쉽게 활용할 수 있기 때문이다. 특히, 고전은 현대에 다양한 장르로 재상연 되어 많은 사람들에게 감동을 주는 또 다른 문화로 자리 매김을 하는 것만 보아도 문화 이해라는 교육적 자료로 충분히 다룰 수도 있다고 보여진다. 『요쓰야괴담』의 원본-현대문-해석본의 교재와 작품이 쓰여진 시대와 『요쓰야괴담』의 문학적 특징들을 정리한 자료를 바탕으로 영상매체인 애니메이션을 활용하여 수업을 진행하였다. 그리고 수업 전후에 앙케이트 조사를 실시하여 수업이 학습자에게 어떤 영향을 주었는가에 대해서도 밝히고자 하였다. 수업대상은 성인 10명과 중・고교생 10명으로 수업은 성인반 중・고학생 각각 수업을 실시하였고 수업 시 5명의 소그룹으로 나누어서 수업을 전개 하였다. 수업 전후의 앙케이트 조사에 의하면 수업 전, 일본어 대해 흥미에 대해 참가자 65%가 흥미가 있다고 답하였으나 수업 후에는 참가자100%가 흥미를 가진다고 대답하였다. 특히 연령층이 낮을수록 문화에 대해 큰 관심을 보인다는 사실을 알게 되었다. 수업에 참가한 학습자는 문화를 컴퓨터를 비롯해 영상매체인 영화, 애니메이션, 만화 등, 주변에서 쉽게 접할 수 있는 매체를 통하여 접하고 있다고 대답하였다. 이 수업에서 얻은 가장 큰 성과는 일본어・일본문화・일본문학의 관계에 대한 인식의 변화라고 할 수 있겠다. 수업 전후를 비교해 보면 수업 후, 일본어・일본문화・일본문학은 깊은 관계가 있다고 답한 참가자가의 수가 75% 증가 하였고. 그리고 이렇게 실시한 수업이 문화이해에 도움이 되었냐는 물음에 전원 긍정적 반응을 보였다. 본 논문은 일본어 교육에서의 일본 문화 이해 수업에 고전문학 작품을 활용하는 수업을 제시하였고, 고전 문학을 활용한 문화 이해 교육의 질을 높이기 위해서 기존의 영상매체의 활용에 관한 학습 이론과 음독・낭독 수업에 관한 이론을 적용하고 있다. 특히 문학을 활용한 문화 이해 교육은 문학 작품을 중심으로 작품-문화-일본사정 이라는 세 영역이 통합적으로 이루어져야 하며, 이러한 영역을 통합하기 위해서는 작품 분석이 필수적이라는 관점에서 본 논문을 작성하였다. 또한, 이러한 문화 이해 교육이 활발하게 이루어 지기 위해서는 교사가 문화 이해 수업에 대한 가치 인식과 함께 교육 전문가 입장에서 다양한 교재개발에 참여할 필요성을 인식하여야 할 것이다.
고등학교 국악교육의 개선 방안 연구 : 제7차 음악과 교육과정을 중심으로
배진영 경북대학교 교육대학원 2009 국내석사
This thesis is a analysis about problems of Korean classical music education in current high school music education through a questionaire designed to high school music teachers. Above all, the conclusion is made by analysing Korean classical music field, made up of four parts which are vocal, instrumental, creative, appreciative part, from eight music textbook for tenth grade student in 7th music education curriculum. First, in vocal part, <folk songs> take up 74% among total vocal songs compared to <sijo and gagok>(5%) <pansori(chang-guk)and danga>(8%), <creative songs>(5%). Second, in instrumental part, even though the part handle broad range of instrument such as <jangu>, <danso>, <gayagum>, <daegum>, <sogum>, <piri>, <samul>, <pungmul>, <soribuk> and so on, but too much emphasis is placed on <danso>, <sogum>, <gayagum>, <jangu>. Third, in creative part, the part emphasizes <making impromptu songs> but it is not systematic since it is contained only one text book. * A thesis submitted to the Council of the Graduate School of Kyungpook National University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education in July, 2009 Fourth, in appreciative part, there are 61songs of instrumental, 41songs of vocal, 16songs of vocal/instrumental among total 118songs of Korean classical music songs. The next is a conclusion through a questionaire for current high school music teachers about reality of Korean classical music education. First, a survey for necessity of Korean classical music education, almost all responsers said that it is necessary because of the necessity for national education. Second, a survey for experience of taking korean classical music, although every responser have taken Korean classical music course in university, the lecture was not helpful because the skill of music teachers was poor, they could handle narrow range of instrument such us <danso>, <jangu>. Third, a survey for satisfaction of Korean classical music contents in current music textbook, nobody responser satisfied with it and someone said the contents was too professional to participate with it. Fourth, a survey for facility and materials, the basic materials for Korean classical music education are records, moving reflections and Korean classical music instruments. In addition, the reason for poor effect of Korean classical music instrument in current school is poor skill to handle the instrument. Fifth, a survey for the necessity of Korean classical music training and method for developing it, almost teacherss feel the necessity of Korean classical music training but they are not satisfactory about their past training. The reason for that is too short training period to learn sufficiently. Based on the conclusions of analysis through questionaires which were made for current eight music textbooks and music teachers, I propose such solutions. First, music textbooks should include various songs and educational activities should be selected carefully. Second, curriculums in music department should contain Korean classical music as a essentianl subject and make teaching course of practical skills. Third , Facility and instrument for Korean classical music education should be placed in schools to enhance student's interest. To accomplish this, support from the government and school is vital. Fourth, Korean classical music training system should be scheduled to improve part of practical skill or other part which is insufficient. 본 논문은 현행 고등학교 음악교육에 있어서 국악교육의 문제점을 고등학교 음악 교과서와 고등학교 음악교사를 대상으로 한 국악교육 실태에 관한 설문조사를 중심으로 연구 분석하였다. 먼저 제7차 음악과 교육과정에 의한 고등학교 1학년 8종 음악 교과서의 국악 내용을 가창, 기악, 창작, 감상의 네 가지 활동 영역으로 나누어 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 가창 부분에서는 <민요>가 전체 가창 수록곡의 74%를 차지하여 <시조 및 가곡>(5%), <판소리(창극)와 단가>(8%), <창작노래>(5%)등에 비해 너무 많은 비중을 차지하고 있다. 둘째, 기악 부분에서는 <장구>, <단소>, <가야금>, <대금>, <소금>, <피리>, <사물>, <풍물>, <소리북>등의 악기를 다루고는 있으나, 그 범위가 <단소>, <소금>, <가야금>, <장구>에 너무 편중되어 있다. 셋째, 창작 부분에서는 <즉흥곡 만들기>를 강조하고 있지만 단지 1종의 교과서(천재)에만 수록되어 있어 현 교육과정에서 말하는 체계적인 창작 활동 부분에 많이 미흡하다. 넷째, 감상 부분에서는 전체 118곡의 국악 감상곡 중 기악곡이 61곡, 성악곡 41곡, 성악/기악곡이 16곡 수록되어 있다. 이처럼 8종 음악 교과서에 수록된 국악 감상곡들은 거의 기악곡에 편중되어 있다. 다음으로 현직 고등학교 음악교사를 대상으로 한 교육 현장에서의 국악교육 실태에 관한 설문조사 결과이다. 첫째, 국악교육의 필요성 조사로 대부분의 응답자가 반드시 국악교육이 필요하다고 하였고, 그 이유에는 국적 있는 교육의 필요성 때문이라는 응답이 가장 많았다. 둘째, 음악 교사들의 국악 과목 이수 경험 조사로 모든 응답자가 국악과목을 대학(원)재학 시 수강한 적이 있다고 하였으나, 이론위주의 강의가 대부분이어서 실제 수업에는 별 도움이 되지 않았다는 의견이었다. 그리고 음악 교사들의 국악 지도 능력 조사에 지도할 실력이 부족하다는 응답이 가장 많았으며, 학생들에게 지도 가능한 국악기로는 <단소>, <장구>에 국한되어 있었다. 셋째, 현재 음악 교과서의 국악 내용 만족도 조사에 만족한다는 응답자는 아무도 없었으며, 그 내용이 너무 전문적이어서 수업에 어려움이 따른다는 기타 응답이 있었다. 넷째, 국악 교육 시설 및 교구 조사로 국악교육을 위해 기본적으로 갖추어야 할 교구에서는 음반 및 동영상, 국악기 순이었다. 그리고 현재 학교에 갖추어진 국악기가 수업에 도움을 주지 못했을 경우 그 이유에 음악교사 자신이 국악기를 다루지 못해서라는 응답이 대부분이었다. 다섯째, 국악 연수교육의 필요성 및 개선 방안 조사로 대부분의 응답자가 국악 연수 교육의 필요성을 느끼고 있으나, 과거 국악 연수교육에 대하여 만족했다는 응답은 소수에 불과했다. 불만족의 이유로는 단기간에 국악을 배우고 익히기가 어렵다는 응답이 가장 많았다. 위의 고등학교 1학년 8종 음악 교과서와 고등학교 음악교사를 대상으로 한 설문조사의 분석 결과를 바탕으로 국악교육의 개선 방안을 제언해보면 다음과 같다. 첫째, 교과서 편찬 시 다양한 악곡 선택 및 학습 활동 선정에 신중을 기하여 국악의 다양한 면모들을 경험할 수 있도록 짜임새 있게 교과서를 구성하여야 한다. 둘째, 음악대학(원)의 교육 과정 중 국악과목의 필수 지정 및 국악실기 지도과정이 개설되어 교육 현장에서 국악지도에 어려움을 겪지 않도록 해야 한다. 셋째, 국악 교육 시설 및 교구가 학교에 구비되어 학생들이 흥미를 가지고 배우고자 하는 수업 여건을 마련해주어야 한다. 이를 위해서는 정부와 학교의 적극적인 지원이 있어야 하겠다. 넷째, 국악 연수 프로그램이 개선되어야 한다. 음악교사 자신이 미흡하다고 생각하는 실기 부분이나 그 외에 부족한 부분을 충족할 수 있는 다양한 국악 연수 프로그램이 개설되어야 한다.
중학생을 위한 시스템 사고 기반의 융합인재교육 프로그램 개발 및 적용 효과
김유란 경북대학교 교육대학원 2018 국내석사
The purposes of this study are to develop the Introduction and STEAM programs based on systems thinking and to investigate the effects of the developed program on middle school students’ systems thinking. The literature investigation and previous studies were conducted to select the developmental theme and model of the program. The subjects of this study are 4 first-graders and 4 third-graders in U middle-school located in the countryside of Kyungpook province. Research data related to the students’ systems thinking was analyzed on the basis of the rubrics developed by Hung(2008). The results were reviewed by experts to verify the validity and reliability. In addition, the analyzing data from the rubrics, students’ awareness of systems thinking, word association, causal map and interviews were systematically compared to confirm the validity. The results of this study were as follows: First, the introduction program of the systems thinking and teachers’ guidebook for teaching and learning the concept of systems thinking and causal map was developed through this study. The introduction program is consisted of familiar entertainment program - Infinite challenge (Muhandojeon) - with a theme of Global Warming. Second, the STEAM education program based on systems thinking was composed of 5 steps: Analysis – Design – Build – Assessment - Systems thinking. The major theme of the program was an air extinguisher. The developed STEAM educational program has positive effects on middle school students’ systems thinking abilities such as understanding system, relation within system and system generalization. In conclusion, the Introduction and STEAM program in this study could affect significant meanings to improve middle-school students’ systems’ thinking and provide useful insights into creative STEAM literacy with systems thinking. 이 연구의 목적은 중학생을 위한 시스템 사고 향상에 적합한 사전 교육 및 융합인재교육 프로그램을 개발하고 중학생에게 적용하여 시스템 사고 능력의 효과를 검증 하는데 있다. 프로그램 개발을 위해 문헌 조사와 선행 연구를 바탕으로 개발의 방향을 시스템 사고 기반의 융합인재교육 프로그램으로 정하고 프로그램 주제 및 개발 모형을 선정하였다. 개발된 프로그램 초안의 적절성의 위해 2회에 걸쳐 예비 적용과 전문가 집단의 컨설팅을 통해 수정·보완하였다. 개발된 프로그램은 면 소재지 U 중학교 1학년 4명, 3학년 4명을 대상으로 투입하여 효과를 분석하였다. 시스템 사고의 분석은 Hung(2008)에 의해 개발된 루브릭을 활용하여 분석하였으며 분석한 결과는 시스템 사고 전문가 1인, 박사과정 1인, 석사과정 1인에게 검토를 받아 타당도와 신뢰도를 확인하였다. 그리고 루브릭 결과와 시스템 사고 측정 도구인 단어 간 관계 분석, 인과 지도의 검사 결과를 비교하고, 면담을 통해 타당도를 재확인하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학생의 시스템 사고의 개념과 인과지도 작성법에 대한 기초 지식을 학습시키기 위해 시스템 사고 사전 교육 프로그램과 교사용 지도서를 개발하였다. 개발된 사전 교육 프로그램은 ‘지구 온난화’를 주제로 한 무한도전이라는 친숙한 예능 프로그램을 이용하여 인과 지도 작성 방법을 학습하도록 구성되었고 학생들의 시스템 사고 향상을 위한 사전 교육 프로그램은 효과적인 것으로 분석되었다. 둘째, 분석(Analysis)-설계(Design)-제작(Build)-평가(Assessment)-시스템 사고(Systems thinking)의 5단계로 구성된 ADBAS 모형을 적용하여 ‘공기 소화기’ 주제의 시스템 사고 기반 융합인재교육 프로그램을 개발하였다. 개발된 시스템 사고 기반 융합인재교육 프로그램은 시스템의 이해 능력, 시스템 내 관계 파악 능력, 시스템 일반화 능력에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이 연구로 개발된 시스템 사전 교육 프로그램 및 시스템 사고 기반 융합인재교육 프로그램은 학생의 시스템 사고 향상을 돕는데 적합하며 시스템 사고와 융합인재교육의 접목이라는 점에서 중요한 의미를 가진다. 또한 시스템 사고 향상을 위해 이 프로그램을 투입하기에 적절한 것으로 판단되어 ‘창의융합인재’를 양성하는데 도움이 될 것이다.
독일 발도르프 학교의 교육방법을 적용한 음악수업 지도방안 연구 : 9학년 음악수업을 중심으로 : with a focus on 9th music class
김현경 경북대학교 교육대학원 2013 국내석사
우리나라 교육에서 미흡하게 다뤄지는 음악교육의 다양한 활성과 교육의 예술적 구성을 도모하고자 발도르프 학교의 교육방법을 적용한 음악수업을 연구하였다. 그리고 발도르프 학교의 교육방법을 적용하여 우리나라 교육이 가지고 있는 여러가지 문제점을 해결하고자 한다. 이 발도르프 학교 교육과 근간이 되는 슈타이너의 생애와 사상을 알아보고자 다양한 참고문헌, 학위논문, 학술지를 살펴보았다. 본 연구에서 살펴본 발도르프 학교에서 이루어지는 예술적 구성의 학교교육을 우리나라 교육의 실정에 맞게 적용한다면, 우리나라 교육에서 발생하는 여러 문제점들을 해결하고 전인적인 인간 형성의 목표를 이룰 수 있을 것이라 기대한다.