시추공 탄성파탐사에 의한 지층의 전단계수 산출

김진후,정성교 동아대학교 건설기술연구소 1997 硏究報告 Vol.21 No.1

건설 예정부지에 대한 시추공 횡파 하향탐사를 실시하여 얻은 자료에 대한 역산을 수행하여 지층의 횡파속도와 전단계수 프로파일을 구했다. 시추공 횡파 하향탐사는 평판 측면타격에 의한 신호 발생원과 시추공 내에 설치한 3성분 수진기로 수행되었으며, S/N비를 높이기 위하여 3회에 걸쳐 신호를 종합(stacking)하였다. 탐사자료의 역산은 Marquart 알고리즘을 사용하였으며, 산출된 인장에 대한 분산(variance), 분해능 매트릭스(resolution matrix) 및 상관관계 매트릭스(correlation matrix)를 구하여 해석 결과에 대한 분석을 시도하였다. 인자 분석을 통해 볼 때 역산을 통해 얻은 결과는 유일해로 추정되며, 대상지역의 횡파속도는 0.41~0.98㎞/sec 범위이다. 횡파속도와 밀도를 이용해 얻은 지반의 전단계수는 0.34~2.28GPa 범위로 산출되었으며, 대상지역 중앙 하부지층에 심한 파쇄대의 존재 가능성을 보이고 있다. The downhole shear-wave survey data were collected at the construction site, and the shear-wave velocity and shear modulus profiles were obtained through the inversion of the data. In the downhole shear-wave survey shear-waves were generated by plate striking, and the signal, which was stacked 3 times, was detected by 3-component geophone installed in tile borehole. The Marquart algorithm was used for inversion process, in which variances, resolution matrix, and correlation matrix were calculated for analyzing qualify of parameters determined. The analysis of parameter determination indicates that the parameters obtained are the unique solutions, and the shear-wave velocities are in the range of 0.41∼0.98km/sec. The shear modulus obtained from shear-wave velocity and density profile was 0.34∼ 2.28GPa, and the shear modulus of the lower strata in the central part of the study area indicates that a fracture zone may be developed in this site.

僞造旅券에 관한 硏究

양후열,진명수,최섭,이영수,박찬문,김동욱 內務部 國立科學搜査硏究所 2001 國立 科學 搜査 硏究所 年報 Vol.33 No.-

학생중심의 활동학습지를 통한 수학과 학습부진아 지도의 효과분석

오후진,허영애 공주대학교 과학교육연구소 2003 과학교육연구 Vol.34 No.-

수학의 특성상 기초학력의 결손으로 인하여 학습에 흥미를 상실한 많은 학습 부진아들이 수학은 재미없고 어렵고 싫증나는 과목이라는 편견과 선입견으로 수학과 학습부진을 더욱 가중시키고 있다. 따라서 수학에 대한 흥미를 유발시켜 수학 교육의 질적 향상을 도모하고 자신감과 성취감을 갖게 하며 좌절감에서 벗어나게 하고자 학생중심의 활동학습지를 통한 교수-학습방법으로 지도하고 학업 성취도 및 정의적 영역에서의 효과를 검증했다. 그 결과 부진학생의 학업성취 및 흥미도에 긍정적인 변화가 있었다. The under-achieving students of non-learning think that because of the mathematical characteristics the mathematics are uninteresting, difficult, tired through the failure of the elementary learning and with many prejudice & preconception the mathematics increase more under-achieving learning. So I set up next assumption in order to verify the effectiveness in the schoolworks & the domain (interest) that through the arising about the mathematical interest I planned the mathematical qualitative improvement, there guided the teaching-learning method through active learning for students to escape collapse with the self-confidence, achievement. Assumption 1. The learning through active learning for students will be more effective in mathematical schoolworks than in mainly teacher-lecturing learning(The schoolworks of all students) Assumption 2. The learning through active learning for students will be more effective in the under-achieving students teaching mathematics than in mainly teacher-lecturing learning(The schoolworks of the under-achieving students) Assumption 3. The learning through active learning for students will be more effective in the interest-arising than in mainly teacher-lecturing learning(The interest of all students) Assumption 4. The learning through active learning for students will be more effective in the interest-arising of the under-achieving students teaching mathematics than in mainly teacher- lecturing.(The interest of the under-achieving students)

스파커 음원을 이용한 고해상 다중채널 해양 탄성파탐사

김진후,김현도 東亞大學校 海洋資源硏究所 2006 硏究論文集 Vol.18 No.-

A sparker source with the center frequency of 1㎑ or higher can not be easily applied for the multi-channel marine seismic survey because of stacking difficulties. Thus, it has been applied mainly to the single channel marine seismic survey. For examining the applicability of sparker source to multi-channel marine seismic survey, 8-channel seismic data were obtained from the field and processed, and a 2-D seismic section was drawn up. From this study it can be concluded that, a sparker source with the center frequency of 1㎑ or higher can be applied to the multi-channel marine seismic survey, and the seismic section with high vertical resolution can be generated. The high-resolution seismic section would be very useful for subsurface geological structure analysis in the shallow sea.

유길준의 개화사상과 유토피아적 의식

이진호 명지대학교 국어국문학과 1984 明知語文學 Vol.16 No.-

초음파를 이용한 암석시편의 동탄성계수 측정

김진후 東亞大學校 海洋資源硏究所 1994 硏究論文集 Vol.7 No.2

학습결손 보충을 위한 학습자료 개발·활용이 수학과 학력신장에 미치는 영향

오후진,이병길 공주대학교 사범대학 과학교육연구소 1998 과학교육연구 Vol.29 No.1

본 연구는 학습결손으로 인하여 수학교과에 흥미가 낮고 기초학력이 저조한 학생들에게 보충학습 자료를 개발하여 적용함으로써 학력을 신장시키고자 연구를 추진하였으며 결론을 요약하면 다음과 같다. 1. 학습과제를 협력학습으로 해결하게 함으로써 교사 중심의 획일적인 수업에서 탈피하고 학생 중심의 학습으로 유도하여 학습의 효율성을 높이고 상호 협력하는 대인관계를 갖게 하였다. 2. 보충학습자료를 통하여 결손학습을 보충해 줌으로써 수학교과에 대한 인식과 태도에 긍정적인 변화를 가져오게 하였으며 학습 동기를 유발하여 학생들로 하여금 학습에 능동적으로 참여하게 하였다. 3. 선행학습의 결손을 발견하고 이에 대한 교정학습이 이루어지도록 보충학습자료를 개발하여 학습에 적용함으로써 학생들로 하여금 학습내용과 학습과제를 파악할 수 있게 하였으며, 그 결과 수학과 학력 신장에 많은 도움이 되었다. The purpose of this study is to enhance the achievement in mathematics by developing compensatory learning materials and applying those to learning. The conclusions of this study are as follows. 1. Solving the learning tasks by cooperative learning guided instruction to learning by students from teaching by teacher, and it made learning effective and students cooperative in personal-relation 2. Learning materials for compensating learning deficit made students motivated and interested in mathematics, and active in learning. 3. By applying the learning materials for compensating prerequisite learning deficit, students could grasp learning contents and learning tasks, and their achievement could be enhanced.

수학학습에 대한 불안요인 연구

吳厚鎭,李鍾培 공주대학교 사범대학 과학교육연구소 2000 과학교육연구 Vol.31 No.1

본 연구는 초등학교, 중학교, 고등학교 학생을 대상으로 학생이 학습과정에서 지니게 되는 수학에 대한 불안정도를 조사해 보고 수학에 대한 부정적인 태도를 지니거나 큰 불안감을 갖게 되는 이유를 규명하며, 부정적 요소, 불안의 요소를 제거하기 위한 방안을 모색해 보고자 하였다. 그래서 학생이 수학을 학습하는 데 있어 교과에 대한 긍정적 태도와 바람직한 자세를 지니게 하고 수학학습의 효과를 높이며 아울러 학생 스스로 수학에 대한 흥미와 관심을 지닐 수 있도록 하는데 목적을 두고 다음과 같은 세 가지 연구문제를 설정하여 수학불안과 관련하여 본 연구의 문제에 대하여 분석하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 초·중학교의 학교 급별에 따른 수학 교과에 대한 불안요인과 수학교사에 대한 불안용인에서는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 중학교 학생들의 불안요소가 가장 큰 것으로 나타났다. 그러나, 수학시험에 대한 불안요인에서는 학교 급별 간 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 남, 여 성별로 분석을 해 본 결과 수학교사에 대한 불안요인에서만 유의미한 차이가 있었음을 알 수 있었다. 셋째, 성취수준별로 분석을 해 본 결과 수학교과에 대한 불안요인, 수학교사에 대한 불안요인, 수학시험에 대한 불안요인에서 모두 유의미한 차이가 있었다. 그러나 중학교에서는 수학교과에 대한 불안요인에서만 유의미한 차이가 있었다. 한편, 수학불안에 대한 불안요인들을 각 문항별로 살펴본 결과 불안 요인 중 교사에 대한 불안요인에서 설명위주의 수업은 학생들의 흥미를 떨어지게 하여 수학성취수준을 하락시키는 근본적인 이유라고 판단되며, 교사의 언행이 학생들의 학업성취도 및 수학 불안요인에 상당히 큰 의미로 작용하고 있다는 사실을 알 수 있었다. The purpose of this study is to investigate the degree of anxiety factors for learning mathematics and look into the reason of anxiety of mathematics and show the method of eliminating negative and anxious factors in elementary school, secondary school and high school. To have learner take an interest in learning mathematics, develop the positive attitude about learning mathematics and maximize the effect of learning of mathematics, three kinds of hypotheses are established as follows: 1. There would be difference in anxiety factor of learning mathematics according to elementary school, secondary school and high school. 2. There would be difference in anxiety factor of learning mathematics according to sex. 3. There be difference in anxiety factor of learning mathematics according to the level of achievement. The results of this study are as follows: 1. Hypotheses Ⅰ was testified. The anxiety factor between mathematics learning and mathematics teacher was significant difference according to elementary school, secondary school and high school. 2. Hypotheses Ⅱ was testified. The result of hypotheses Ⅱ was significant difference only in high school. The anxiety factor of mathematics teacher was significant difference according to boy student and girl student. 3. Hypotheses Ⅲ was testified. The anxiety factor of mathematics, teacher and test was significant difference only in elementary school and high school.

初·中·高校 敎育課程 및 敎科書 分析을 通한 確率·統計의 效率的인 指導에 關한 硏究

오후진,유병대 공주대학교 사범대학 과학교육연구소 1998 과학교육연구 Vol.29 No.1

확률·통계는 일상생활, 자연과학, 사회과학과도 깊이 관련된 수학의 중요한 한 분과로 자리매김을 하고 있다. 이러한 중요성에도 불구하고 이를 배우는 학생들의 경우 초·중·고교의 단계를 높일수록 어려워하고 대학수학능력시험에서 확률·통계가 차지하는 비중이 미미하다는 이유로 아예 포기하는 경우가 허다하다. 따라서, 초·중·고교의 교육과정 및 교과서의 연계성을 면밀히 분석하여 문제점 및 개선방향 등을 알아봄으로써 효과적인 지도방법을 강구할 필요가 있다. 본 연구는 현행 초·중·고등학교 확률·통계 분야의 실태를 분석하여 효율적인 지도방법을 제시함으로써 학생들의 확률·통계에 대한 자신감, 흥미, 성취동기를 심어주고 수학적 사고를 길러 합리적이고 창의적인 의사결정을 하도록 하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 Ⅱ장에서의 이론적 배경을 토대로 Ⅲ장에서 초·중·고등학교별로 수학교육과정 및 교과서의 확률·통계 지도의 의의, 내용개요, 지도상의 유의점, 문제점 등을 살펴보고 효과적으로 지도할 수 있는 구체적인 방법을 제시하고 Ⅳ장에서는 결론으로 전반적인 확률·통계 교육의 개선 및 지향 방향을 알아보도록 한다. probability and statistics is an important section in mathematics which is deeply related to everyday living, natural science and social science. In spite of its importance, many students will throw away it because it becomes very harder as its step(stage) deepens and probability and statistics' relative importance is very small in Korea-SAT(the test of college entrance in Korea). Therefore, by analyzing the involvement carefully between the curriculum in the elementary, middle, high school and the text book, by studying the problem and improvement direction, it is necessary to investigate an effective teaching method. This study intends to give the students the confidence, interests, and accomplishment motive about probability and statistics field and to make a rational and creative decision-making through mathematical speculation by proposing an effective teaching method through analyzing an existing facts in school's probability and statistics field. The contents of this study are composed of four chapters. Chapter three looks into the mathematical curriculum in the elementary, middle, high school and its teaching meaning, the outline of contents, some tips on teaching and problems and presents an effective and concrete teaching method on the basis of the theoretical background in the chapter two. Chapter four is a conclusive part and gives the general improvement and intentional direction in educating the probability and statistics.

교사 양성을 위한 미국의 교사 자격제도 : 일리노이스주와 조지아주

오후진 공주대학교 과학교육연구소 2004 과학교육연구 Vol.35 No.-

미국에서는 공교육이 주의 고유사무로 되어 있기 때문에 공교육학교의 교원을 양성하는 기관도 각주에 따라서 그 적정성이 공인되었다고 하는 것이 제일 조건이 된다. 교원양성기관은 거의 모든 종류의 대학이 포함된다. 입학의 조건은 대학에 따라서 다소 차이가 있으나 ①인정된 고교를 졸업하여야 하는 것을 기초조건으로 하고, ②졸업시 학급성적과 순위가 참작되며, ③고교로부터의 추천서 및 ④대학입학 시험위원회에서 행하는 학력적성검사의 결과가 참작된다. 수업연한은 사범대학은 4년, 교양대학의 교육과는 4년, 종합대학과 교육대학은 4∼5년으로 되어 있다. 미합중국의 교사 교육은 규정상 4년제 대학과정에서 이루어지며, 졸업 직전 6개월간은 전부 또는 부분적으로 실습을 하게 되는데, 모두 대학에서 관장한다. 모든 교사 교육 프로그램은 기본적으로 “교양교육, 전문교육 그리고 전공교육” 세 부분으로 구성되어 있다. 50개주 중에서 14개주는 석사학위(MA)를 교사 자격의 기준으로 정하고 있으며, 그 교육기간은 5년이다. 그러나 그 교육내용은 4년제와 크게 다를 바 없다. 다양성과 다원적인 개방성을 지니고 있는 미국의 교사 교육의 내용을 미국 연방의 차원에서 인지할 수 있는, 교사 교육의 기준을 중심으로, 종합하여 분석 정리하고 일리노이스주와 조지아주의 교사교육에 대하여 제시한다. Illinois has two means by which individuals may be certificated. All Persons seeking a first certificate in Illinois must complete an approved teacher education program, either in Illinois or in another state. Through the approved program process, institutions which have certification programs approved by the State Teacher Certification Board define the courses which the candidate must complete in order to certified at the grade level and subject of the candidate's interest. The institution recommends the candidate for the certificate upon the candidate's completion of the program requirements. The other means of certification in Illinois is by a transcript evaluation of credits to verify completion of the minimum requirements for the certificate. However, this route to certification for Early Childhood, Elementary, High School and Special certificates is open only to persons who are in one of the following categories: (1) They hold an Illinois teaching certificate and have teaching experience in Illinois public or private schools. (2) They hold a valid out-of-state certificate comparable to the certificate they seek in Illinois. (3) They have completed an out-of-state approved teacher education program in the area of certification sought in Illinois. Georgia offers certification in a variety of fields with specific subjects or grade levels assigned to each field. Certificates are organized by type according to the school personnel function. Certificate types include Teaching, Service, and Leadership; the type of certificate dictates in what capacity the educator may serve. Teaching fields consist of Early Childhood Education(P-5), Middle Childhood(4-8), Secondary Fields(7-12) and P-12 Fields(Special Education, Art, Music, etc.) Service fields and Leadership fields allow the educator to serve at all grade levels (P-12). In addition to full certification fields, endorsements to certificates are offered in teaching, service, and leadership areas. Vocational certificates are also available at the request of Georgia employer in specific trade and technical fields. All certificates are classified in one of three categories. The Clear Renewable Certificate indicates all professional requirements for certification in the field have been met. Conditional Certificates are issued at the request of a Georgia employer when one or more conditions have to be met in order to be issued the Clear Renewable Certificate. Life Certificates were discontinued in 1974; however, Georgia educators issued life certification before 1974 may continue to use these certificates.