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그립(GRIP)친구 도우미 프로그램이 학교폭력의 방관적 태도에 미치는 효과 -공감능력의 매개효과를 중심으로-
전혜리 ( Jeon¸ Hye-ri ) 한국게슈탈트상담심리학회 2013 한국게슈탈트상담연구 Vol.3 No.1
본 연구는 중학생을 대상으로 학교폭력 및 집단 괴롭힘 예방을 위한 그립(GRIP)친구도우미 프로그램을 시행하고 이들의 방관적 태도의 감소와 공감능력의 향상에 미치는 효과를 살펴보고자 하였다. 연구대상은 서울 소재 Y중학교의 2학년 재학생 137명이었으며 이들을 각각 두 학급으로 나누어 실험집단 70명과 통제집단 67명으로 나누어 치료 프로그램의 효과를 알아보았다. 이를 위해 집단 괴롭힘의 방관자적 척도, 공감능력수준 척도를 사용하여 검사를 실시하였고, 분석은 PASW statistics 18.0과 AMOS 18.0을 활용한 경로분석을 실시하였으며 매개효과는 소벨(Sobel)분석방식으로 결과를 처리하였다. 연구 결과, 프로그램 실시 후 실험집단 피험자들의 인지적 공감능력은 통제집단에 비하여 유의미하게 감소하고 정서적 공감능력은 유의미하게 상승하였다. 또한 매개효과 검증 결과 그립(GRIP)친구도우미 프로그램은 학교폭력의 방관적 태도에 직접적으로 영향을 미치지 않는 대신, 정서적 공감능력을 통해 간접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이로 볼 때, 그립(GRIP)친구도우미 프로그램이 정서적 공감능력의 향상을 매개로 하여 학교폭력 및 집단 따돌림의 방관적 태도를 감소시키는 데 도움을 줄 수 있음을 시사한다. This study initiate the GRIP peer-helper program against middle school students in an attempt to reduce bullying and school violence; and to have a look at its efficacy in reducing bystanders' attitudes while raising empathy levels. Test subjects were 137 second year middle school students chosen from 4 classes whose parents consented to the program. The program's effect was studied by dividing these students into two groups: one experimental group consisting of 70 students, and the other 67 acting as the control group. Group therapy was conducted once a week for a total of 8 weeks, each therapy lasting 1 hours 20 minutes. Study was initiated using set standards of bystanders' attitude towards bullying and empathy capability. Analysis was conducted through analysis techniques making use of PASW STATISTICS 18.0 and AMOS 18.0 and the Sobel method. The results of this study were as follows: First, after the initiation of the program, the cognitive empathy capability of the experimental group saw significantly reductions compared to that of the control group. However, their emotional empathy capability rose significantly. Second, cognitive empathy capability was shown to increase bystanders' attitude rather than reduce it. In contrast, emotional empathy capability was seen to reduce bystanders' attitude. Third, while the GRIP Peer-helper program did not have a direct influence upon school violence and bystanders' attitude, it was seen to have an indirect influence through affecting emotional empathy capability. The results of this study affirm that the GRIP program can help reduce school violence, bullying and tendency to neglect by enhancing students' emotional empathy capability.
Hyeri Ahn 한국조형교육학회 2003 造形敎育 Vol.0 No.22
서양의 드로잉은 르네상스 이후부터 미술훈련의 기초가 되어왔으며 20 세기 초에 아동의 드로잉 발달에 대한 대부분의 가본적인 이론이 성립되었다 . 그러나 아동의 드로잉이 그들의 감정과 생각과 생활양식을 이해하는 수단으로 여겨지게 된 것은 그리 오래전 일이 아니다. 본 연구의 목적은 1880 년대를 기점으로 미국의 드로잉 교육의 목적과 방법이 어떻게 변천되었는지를 살펴보고자 하는 것이다. 19세기 미국 공립학교의 미술교육은 실용적인 드로잉 기술을 가르치는데 서 출발하였다. 즉 , 1820년대부터 미국 공업학교에서 드로잉을 교과내용으로 가르치고자 하는 움직임이 나타났다. 분석적 드로잉을 주장한 윌리암 파울, 페스탈로찌의 영향을 받은 호레이스 만과 채프만 등의 드로잉 교수체계를 통해 1870년에는 드로잉이 모든 매사추세츠주 초등학교의 필수과목이 되었으며 드로잉 교사들을 양성하기 위한 학교가 세워지고 월터 스미스가 초대 감독으로 임명되었다. 그러나 이 시기의 드로잉 교육은 예술성에 초점을 맞춘 것이 아니라 미국의 산업 드로잉을 발진시키려는 사업가들의 압력을 반영한 것이었다. 이러한 산업 드로잉은 모사나 기하학적 모델 또는 실물의 정확한 묘사를 강조하였다. 이에 반해 회화적인 드로잉은 산업 드로잉과는 엄격히 구별되었다. 1880년대부터 예술교육, 아동연구, 실물교육 등의 영향으로 드로잉 교육에 변화가 일기 시작하였다. 모사하는 대신 실제 물건이나 타입 형태 (type form)들을 보고 그리게 함으로써 아동으로 하여금 미술이 창의성의 산물임을 깨닫게 하였다 . 즉, 모든 자연에서 타입 형태를 발견해내는 아동의 상상력을 강조하게 되었다. 이제 드로잉은 모사가 아니라 아동 스스로 생각과 상상력과 감정을 표현하는 매체로 변화하게 되었다. 미술의 구조와 조형요소를 강조한 아더 웨슬리 도우와 갚은 미술교육자들이 "자기 표현" "개성" "독창성" 등을 주창하였는데 이것이 당시의 교사들에게 매우 새로운 개념들이었다. 표현과 독창성을 강조함으로써 미국 초등학생들의 드로잉에 있어서 창의성이 신장된 것이 사실이다. 19세기 말 20세기 초의 사회적 변화의 영향으로 드로잉 교육의 방법과 목적이 변화되어 온 것처럼 오늘날 미술교사들은 이 시대가 요구하는 드로잉 교육을 새롭게 할 필요가 있을 것이다. 정보 사회 안에서 창출되는 새로운 매체와 개념의 드로잉을 시각문화의
( Hyeri Kim ),( Jae Hyoung Cho ),( Jin Ho Cho ),( Minho Song ),( Hakdong Shin ),( Sheena Kim ),( Eun Sol Kim ),( Hyeun Bum Kim ),( Ju-hoon Lee ) 한국축산학회(구 한국동물자원과학회) 2021 한국축산학회지 Vol.63 No.2
Escherichia coli normally colonizes the lower intestine of animals and humans, but some serotypes are foodborne pathogens. The Escherichia coli K_EC180 was isolated from swine feces that were collected from a weaner pig. In this genome announcement, E. coli K_EC180 was sequenced using PacBio RS II and Illumina NextSeq 500 platforms. The complete chromosome of E. coli K_EC180 is composed of one circular chromosome (5,017,281 bp) with 50.4% of guanine + cytosine (G + C) content, 4,935 of coding sequence (CDS), 88 of tRNA, and 22 of rRNA genes. The complete genome of E. coli K_EC180 contains the toxin genes such as shiga-like toxins (stxA and stxB).