최적이론에 의한 구개음화 재분석

최경애,이경은 목원대학교 인문과학연구소 2000 인문과학 Vol.9 No.-

SPE(Chomsky and Halle, 1968) 이후 많은 생성음운론학자들이 다양한 언어에서 나타나는 여러 가지 구개음화 현상의 일반성을 포착하기 위하여 선형적인 분석(C. -W. Kim, 1968 : 이병건, 1976 : Kim-Ren명, 1974 : S. -G Kim, 1976) 뿐 아니라 비선형적인 분석(S. -C. Ahn. 1985 : Booij and Rubach. 1987 : Borowsky, : 최경애, 1986 : Choi, 1988)에 이르기까지 다양한 분석을 시도하여왔다. 본 논문에서는 영어에 나타나는 구개음화 현상에 대한 분절음운론적 분석, 그 중에서도 특히 비선형적 분석 방법을 살펴보고, 그것을 최적 이론에 의해 재분석하고자 한다. 그리고, 그것이 기존의 분석방법보다 더 보편적이고 간단하며 더욱 설명력이 있음을 보이고자 한다.

동화 맥락적 수수께끼 프로그램 적용을 통한 유아의 수수께끼 전략에 관한 연구

최경애,김재숙,박미라 덕성여자대학교 사회과학연구소 1998 사회과학연구 Vol.5 No.-

This study was to investigate young children's strategies of riddle play and program effects of riddle play activities based on story context subjects were young children aged 3 to 5, and method employed qualitative paticipant observation. The result are as follows : 1. Five levels of riddle play strategies were found : level of preriddle, level of riddle attempt, level of physical description, level of focal representation, and level of figurative representation. 2. The leveles of riddle play strategy were increased by age. 3. Riddle play activity was a mean to incrase descrptive abilities of objects and activities of writing.

가사의 장르적 성격

최경애 서강대학교 교육대학원 2003 서강교육 Vol.- No.1

윤리적소비 생활실천운동 1 - 페트병 생수 대신 개인컵과 물병을 가지고 다니세요

최경애 열린전북 2010 열린전북 Vol.2010 No.9

국어의 어중중첩에 관한 연구

최경애 牧園大學校 1992 論文集 - 牧園大學校 Vol.21 No.-

1. 자립분절음운론(Autosegmental Phonology) (Goldsmith, 1976)의 출현과 더불어, 그 동안 풀 수 없는 언어현상으로 취급되었던 비연속적 형태소(nonconcatenative morpheme)에 대한 분석이 활발하게 이루어졌고 (McCarthy 1981 ,1982) 그의 일환으로 중첩현상에 대한 연구가 Marantz(1982)를 비롯하여 Bell(1983), Broselos & McCarthey(1983), Yip(1982)m Levin(1983), Kim(1984) 등에 의해 이루어졌다. 본 논문에서는 중첩현상 중 특히 어중중첩(internal reduplicaion)에 관한 Broselow & BcCarthy 와 Kim의 분석방법을 비교하고, 아울러 국어의 어중중첩이 일어나는 자리가 음절과 음절 사이라기 보다는 음절 내부의 핵음(mucleus)과 음절말자음(coda)사이여야 함을 보이고자 한다.

어린이집에서의 보육실습 내용 연구

최경애,오애순 덕성여자대학교 학생생활연구소 1999 學生生活硏究 Vol.15 No.-

보육실습 현황 및 내용을 알아보기 위하여 본 대학 부설 평생교육원의 보육교사양성과 정학생을 대상으로 보육실습 후 실습형태, 실습활동 및 내용, 지도교사의 지도현황, 실습 만족도 등에 대해 설문 조사하였다. 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 실습 교사는 일일평균 9.81시간(토요일 5.93시간)을 어린이집에서 실습하였으며 이중 82.71%를 학급내에서 보내는 것으로 나타났으며, 4주간 한 학급에서 실습하지 않고 로테이션하는 경우도 32.1%나 되었다. 둘째, 실습 교육활동은 자유선택활동(평균3.27회)에 비해 집단활동(평균6.33회)이 많이 이루어졌으며 실습생별 개인차가 크게 나타났다. 이외에도 교구제작, 급간식 준비, 청소 등을 많이 하는 것으로 나타났다. 셋째, 실습생들은 지도교사 중 일부는 실습 교사의 활동실행이나 평가를 제대로 하지 않고 방치한다고 응답하였으나, 실습만족도는 대체로 높게 나타났다. 이러한 연구결과가 시사하는 바를 몇가지로 나누어 논의하였다. This study was conducted to investigate student teachers' practicum contents and practices in child care centers. A questionnaire was administered to 81 student teachers after practicum in order to gain information about practicum contents, attitudes of supervising teachers, and practicum satisfactions. The findings of this study were as follows : First, student teachers took practicum average 9.81 hours a day during their practicum, and they were in classroom for 82.7 percent of the average hours. Student teachers who took practicum in only one classroom for four weeks were 67.9 percent of total student teachers, others were rotated from a classroom to another. Second, student teachers had average 3.27 free play activities and average 6.33 group activities. That is, group activities were twice times more than free play activities. There were in order of art, language, and mathematics/science/exploration activities in free play time, and literature, music and movement, group talk/discussion, art, game in group time Third, student teachers assisted children In snack, lunch, washing, blushing teeth and toileting in almost every day. Besides student teachers not only prepared for snack and lunch for and cleaned the classrooms but also did inappropriate task. Nevertheless the practicum satisfactions of student teachers were high. The results from the present study implied a need for the practicum programs were imperative. Also, student teachers, cooperating teachers, college supervisors, and directors should consider the reconception of practicum programs.

이러닝 환경에서 성인의 자기주도성에 따른 학습전략 활용도의 차이

최경애 한국교육개발원 2009 한국교육 Vol.36 No.2

이러닝 환경에서 학습자가 학습목표를 성공적으로 달성하기 위해서는 학습자의 적극적이고 효과적인 학습전략의 활용이 요구된다. 성인교육 분야의 연구결과에 따르면, 학습전략의 활용은 학습자의 자기주도성 수준과 관련이 깊다. 이에 본 연구에서는 이러닝 맥락에서 학습자의 자기주도성과 학습전략간의 관계를 밝히기 위해 원격대학원에 재학 중인 성인학습자들을 대상으로 Guglielmino의 검사지를 수정하여 성인학습자의 자기주도성을 검사하고, 이러닝 맥락에서 사용되는 제 유형의 학습전략 활용도를 5점 척도로 조사하였다. 그리고 학습자의 자기주도성 수준에 따라 학습자들을 자기주도성 상, 중, 하 집단으로 나누고, 세 집단 간에 학습전략의 활용도를 비교하였다. 그 결과 성인학습자의 학습주도성은 1.21~4.96 수준에 분포하였으며, 학습전략의 활용도는 기억숙달전략을 제외한 모든 전략에서 보통 이상 수준이었고, 수강집중, 동기관리, 전이·적용, 과제수행 등의 순인 것으로 나타났다. 그러나 집단별로 자기주도성 상, 하 집단은 동기관리가 가장 높고, 중 집단은 효율적 읽기가 가장 높은 등 집단 간에 활용도는 전략별로 차이가 있었다. 자기주도성 상, 중, 하 집단 간에 활용도의 유의미한 차이를 보인 전략은 시간관리, 동기관리, 메타인지, 구조확인, 수강집중, 상호작용, 정보관리, 이해중심 읽기, 비판적 읽기, 과제수행, 전이·적용전략 등 11개 전략이었으며, 노트하기, 효율적 읽기, 기억숙달 등 3개 전략은 집단간 차이가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 학습전략 활용도의 사후검증 결과는 동기관리, 수강집중, 비판적 읽기, 전이·적용 등 4개 전략에서는 학습주도성 상-중, 상-하 집단 사이에 유의미한 차이가 있었으며, 나머지 7개 전략에서는 상-중 집단 간에만 차이가 있었다. 이 결과는 학습주도성 중, 하 집단 모두 학습전략에 대한 지도를 필요하며, 특히 학습주도성 중 집단이 학습전략에 대한 지도 및 안내를 더욱 절실히 요구함을 보여준다. The purpose of this study is to investigate the relationships of the using levels of learning strategies and adult learners' self-directedness in e-Learning. The subjects were 286 students of cyber graduate school. And they were given a SDLR(Self-Directed Learning Readiness) test revised from Guglielmino's and ULLS(Using Level of Learning Strategy) test. The data has been treated with SPSS 12.0 windows. The research findings are as follows. First, adult learners' self-directedness ranged from 1.21 to 4.96. Second, the order of using levels of learning strategies was lecture listening, motivation management, transfer and application, doing assignments, outline check, meta-cognition, time management, information management, etc. Third, the discrepancies of the using levels of learning strategies among three groups were significant in 11 learning strategies(time management, motivation management, meta- cognition, outline check, listening, transfer & application, doing assignments, interaction, information management, etc.) except 3 strategies(efficient reading, note-taking, memorizing). And the most frequently used learning strategy was motivation management in high and low group of self-directedness, but in mid group, it was efficient reading.

교육기관 중심의 웹기반교육 질 관리 방안 탐색

최경애 한국교육개발원 2003 한국교육 Vol.30 No.2

The quality of education via Web depends, to a great extent, on the level of quality control system of the educational institution, such as universities. The purpose of this study was to identify the components of quality education and quality educational system, and to establish the quality management strategies and quality standards of the web-based educational system. The process of the study are as follows: First, the concept of quality management on this study was defined. Second, the characteristics of web-based education were identified. Third, the components of wed-based education system were described. Forth, the quality management strategies and quality standards were proposed. Therefore, the concept of quality management was defined as the activities of educational institution to improve the quality of web-based education. The components of web-based education were classified as educational -administrative components and system-human components, and presented by Matrix crossed with two types of component. And, the quality management strategies were proposed three part(① the development of web-based instuctional environment, ② the development of student-support system ③ the interactional service by all the personnel) and quality standards were classified with 9 phases of quality education standards and quality organizational standards(quality policy plan area and organization building and management area). Finally, the further study themes were suggested. 본 연구에서는 웹기반교육의 가장 핵심적인 질 관리 주체로 교육기관을 상정하고 교육기관을 중심으로 한 웹기반교육의 질 관리 방안을 탐색하였다. 이를 위해 웹기반교육의 특성을 교육서비스 일반의 특성과 웹기반교육 고유의 특징으로 나누어 살펴보았으며, 이러한 특징에 기초하여 웹기반교육의 교육요소를 추출하고 이를 지원하기 위한 교육기관의 체제요소를 분류하였다. 이에 따라 웹기반교육 서비스의 질 개선을 위해 조직 내․외부의 요소들을 효율적으로 활용하기 위한 방안으로서 교육기관의 조직 운영 전략과 원리, 질 관리 절차, 질 평가 준거 등을 차례로 살펴보았다. 그 결과 질 관리란 수업을 중심으로 한 모든 교육 서비스에서 일정 수준 이상의 질을 달성하기 위한 교육기관의 운영원리로서, 질 관리 전략은 크게 다음 세 가지 영역으로 제시되었다.: 1) 교수자료 개발, 2) 기타 학습자지원 서비스체제 개발, 그리고 3) 인적서비스 제공 영역. 그리고 질 관리 절차는 질 관리 계획단계, 교수자료 및 웹체제 개발 단계, 교육을 실행하고 평가하는 관리 단계의 순환모형으로 정리되었다. 끝으로, 질 관리의 평가준거는 웹기반교육체제의 구성요소를 구분하는 개념 틀인 교육 서비스 활동과 조직내부 활동에 대해 각각 웹기반교육의 질 준거와 조직관리의 질 준거로 나뉘어 제시되었다.

교사의 부적절한 교수행동에 관한 연구

최경애 德成女子大學校 1998 德成女大論文集 Vol.29 No.-

The purposes of this study were 1)to investigate the inappropriate teaching behaviors of teachers and the educational environment in day care center and 2)to analyze the relationship between teaching behaviors and the educational environment. Four categories of teaching behaviors are care and education, use of language, physical discipline and emotioanl attitude. 91 teachers were observed by student teachers during four weeks. The data analyzed with SPSS program. The result of the study showed that the inappropriate teaching begaviors were often observed, and particularly inappropriate use of language was the most frequently observed teaching behaviors. The educational environment in day care center was poor. The teaching behaviors were related to educational environment.

공무원노동조합에 관한 비교법적 연구 - 노동3권의 인정범위를 중심으로 -

최경애,김상겸 국민대학교 법학연구소 2019 법학논총 Vol.32 No.2

우리나라 공무원의 노동조합 설립 및 운영 등에 관한 법률은 2005년에제정되었다. 공무원노동조합은 그 이전부터 활동하였다. 우리나라가 공무원노동조합 설립에 시간이 많이 걸린 것은 1948년 헌법에 명시적인 규정이 없었기 때문이다. 직업공무원제도도 1960년 헌법에서 처음으로 명문화되었다. 공무원의 노동3권은 1962년 헌법에서 처음 제한적으로 언급되었다. 이 내용이 현행 헌법에까지 그대로 규정되어 있다. 헌법은 공무원인 근로자를 제외한 공무원에게는 노동3권을 보장하지않음으로써, 오랫동안 공무원에게는 노동조합 결성권이 허용되지 않았다. 국가공무원법에서는 사실상 노무에 종사하는 공무원의 노동운동은 예외로 하는 규정을 두어 노무에 종사하는 공무원에 대해서는 노동3권을 인정하였다. 헌법과 법률에 따라 ‘사실상 노무에 종사하는 공무원’은 노동3권을 보장받았다. 그런데 2005년 공무원의 노동조합 설립 및 운영 등에 관한 법률이 시행되면서, 일정 범위의 공무원은 노동조합의 결성권인 단결권과 단체교섭권을 행사할 수 있게 되었다. 법의 시행으로 공무원의 노동운동이활성화되었지만, 사실상 노무에 종사하는 공무원을 제외한 공무원노조에가입한 공무원에게는 단체행동권이 없다. 이는 국가공무원법 제66조 제1항이 공무원에게 집단행위를 금지하면서 노동운동도 금지하는 것에서찾아볼 수 있다. 이렇게 관련법은 공무원노조에 가입한 공무원의 단체행동권을 금지하고 있고, 정치운동도 금지하고 있다. 우리나라 공무원의 노동3권의 문제를 해결하기 위해서는 외국의 경우와 비교해보는 것도 중요한 의미를 갖는다. 공무원의 노동기본권 보장문제는 해당 국가의 공무원제도와 밀접한 관련이 있다. 공무원제도는 국가마다 차이가 있는데, 이는 공무원제도의 역사적 발전과정과 특성, 정치적상황과 경제적⋅사회적 환경이 서로 다르기 때문이다. 직업공무원제도를헌법에서 보장하고 있는 우리나라와 독일, 일본 등은 직업공무원에게 단체행동권을 허용하지 않고 있다. 특히 독일의 경우 직업공무원의 노동조합에는 단체교섭권도 부여하고 있지 않다. 그리고 미국의 경우도 연방공무원에게는 단체행동권을 허용하지 않고 있다. 공무원에게 단체행동권을 허용하지 않는 국가들의 특징은 공무원의 신분보장의 강도가 그렇지 않은 국가보다 크다. 우리나라에서 공무원노동조합의 단체행동권 불인정문제가 논란이 되고 있지만, 미국, 독일과 일본, 심지어 프랑스까지 공무원들에 대하여 단체행동권을 인정하지 않거나 제한적으로 인정하고 있는 것을 보면 단체행동권의 인정 여부에 대해서는신중을 기해야 할 것이다. 그리고 공무원의 정치활동과 관련하여 직업공무원제도를 변경하여 정년제도 등을 바꾸지 않는 한 허용하기 어려울 것이다. 이에 관해서는 신중한 접근이 필요하다. The Act on the Establishment and Operation, etc., of Public Officials' Trade Unions was enacted in 2005. Public Officials' Trade Unions have been active since. It took a long time for Korea to establish a Public Officials' Trade Unions, because there was no explicit provision in the 1948 Constitution. The vocational civil service system was also first documented in the 1960 Constitution. The three labor rights of public officials were first limitedly mentioned in the 1962 Constitution. This is still in the current Constitution. The Constitution does not guarantee the three labor rights to civil servants, except for employees who are civil servants, so for a long time public servants were not allowed to form trade unions. The State Public Officials Act , with the exception of the labor movement of officials engaged in labor, actually granted three labor rights to public officials engaged in labor. According to the Constitution and the law, in fact, public officials engaged in labor are guaranteed three labor rights. However, in 2005, the Act on the Establishment and Operation, etc., of Public Officials' Trade Unions was enacted, allowing a range of officials to exercise their right to organize and to bargain collectively. Although the labor movement of civil servants has been activated by the enforcement of the law, officials who join the trade unions, except for public officials engaged in labor, have no right to collective action. This can be found in Article 66 (1) of State Public Officials Act , which prohibits collective action from public officials and prohibits the labor movement. In this way, the law prohibits the right of collective action of public officials who join the civil union, and prohibits political movements. In order to solve the problem of three labor rights of Korean public officials, it is also important to compare them with foreign ones. The issue of guaranteeing the basic labor rights of public officials is closely related to the civil service system of the country. The civil service system varies from country to country because of the historical development and characteristics of the public officials system, the political situation and the economic and social environment. Korea, Germany, and Japan, which guarantee the vocational public officials system in the Constitution, do not allow the right of collective action to vocational public officials. In Germany, in particular, trade unions are not given the right to collective bargaining. And in the US, federal officials are not allowed to take collective action. In order to solve the problem of the three labor rights of korean public officials, the characteristics of countries that do not allow the right of collective action to foreign officials are greater than that of those who do not. In Korea, the issue of disapproval of the right to collective action of civil service unions has been controversial. You will have to wait. In addition, it will be difficult to allow the public officials system unless it changes the retirement age system by changing the vocational public officials system. This requires a careful approach.