컴퓨터활용교육 : 교육정보공유체제 이용 활성화를 위한 교사의 요구 분석

조진숙 ( Jin Suk Cho ),오미자 ( Mi Ja Oh ),김미량 ( Mi Ryang Kim ) 한국컴퓨터교육학회 2013 컴퓨터교육학회 논문지 Vol.16 No.1

본 연구는 교육정보공유체제의 이용 활성화를 위한 방안을 제안하고자 주 사용자인 교사들의 요구사항을 분석하였다. 교사들이 생각하는 현행 시스템의 문제점과 개선점 및 희망 컨텐츠가 무엇인지에 대한세 가지 연구과제를 설정하고, 구체적인 의견 수렴을 위해 개방형 설문을 실시하였으며 NVivo 10 프로 그램으로 분석하였다. 현 시스템은 기능적 문제, 자료의 신뢰성 부족 문제, 공유 및 활용을 위한 체제 문제를 갖고 있으며, 교사들은 개인의 상황에 맞는 매우 다양한 자료들을 요구하였다. 이에 본 연구에서는 맞춤형 검색이 가능한 새로운 검색엔진 도입, 컨텐츠 저작 도구 탑재 등의 웹사이트 기능 개선을 제안하였다. 또한 다양한 교사의 요구를 만족하기 위하여 교사가 주도적으로 컨텐츠를 생산·공유·유통할 수 있는 오픈마켓 서비스 체제를 제안하였고, 교사들의 교육정보공유체제 이용을 활성화하기 위해 저작권의 문제가 선결되어야 함을 강조하였다. The purpose of this study is to analyze the needs of teachers as main users to make suggestions for active use of educational information sharing system. The study sets three research tasks about the problems of the current system, improvements, and desired content from the perspective of teachers. To collect specific opinions, we conducted an open questionnaire survey and made a qualitative analysis using the NVivo 10 program. The present system has such problems as functional issues, lack of data reliability, systemic problems for sharing and use. We suggest that in order to enhance Web site services, authoring tools for editing contents and new search engines with customized search function need to be provided. In addition, the open market service system has to be established, so that teachers can actively create, share, and distribute to meet the various needs of teachers. Finally, to promote free access to the system, copyright issues need to be resolved to prevent the potential digital piracy.

소셜 미디어의 교육적 활용을 위한 교사의 태도와 관련 요인간의 영향력에 대한 실증 연구

조진숙 ( Jin Suk Cho ),김미량 ( Mi Ryang Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2014 교육정보미디어연구 Vol.20 No.2

본 연구는 소셜 미디어의 교육적 활용에 대한 교사들의 인식을 바탕으로 소셜 미디어의 교육적 활용 태도와 그에 대한 영향 요인들의 관계를 실증적으로 규명하고자 하였다. 이를 위하여 태도 결정과 관련된 이론과 선행연구의 고찰을 통해 소셜 미디어의 교육적 활용 태도에 영향을 미치는 요인으로 교육적 가치, 사회적 배태성, 상호작용성, 교사 효능감, 인지된 위험, 관계 부담감을 설정하고 구조방정식 연구모델을 제시하였다. 소셜 미디어의 교육적 활용 태도와 그 영향 요인에 대한 분석결과, 교육적 가치, 교사 효능감, 사회적 배태성은 태도에 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 관계부담감은 태도에 부(-)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교사 효능감과 상호작용성은 교육적 가치에 정(+)적 영향을 미쳤으며, 인지된 위험은 교육적 가치에 부(-)적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 상호작용성과 사회적 배태성은 교사 효능감에 정(+)적 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 연구 결과 교사들이 소셜 미디어를 학교 교육활동에 활용하고자 하는 태도를 향상시키기 위해서는 교사연수체계 정립, 소셜 미디어의 교육적 활용가이드 제공, 구체적 수업활용 사례 제시, 종합적이고 지속적인 투자 등을 통해 교사 효능감이 향상되도록 함과 동시에, 교사, 학생, 학부모간 신뢰구축, 학생 및 학부모 교육 강화, 시스템관리자의 상주 지원으로 교사의 부담감을 절감하는 노력이 이루어져야 할것을 제안하였다. In this respect, the present study aimed to empirically examine the relations among teachers`` attitude to using social media and the influential factors on the basis of their awareness of academic use of social media. To attain the objectivity of the study, the present study reviewed the precedent theories related to attitude decision and set educational value, social embeddedness, interactivity, teacher efficacy, perceived risk, relationship stress as the influencing factors over the attitude toward academically using social media. And then a structural equation model was proposed. The analysis of the attitude toward the academic use of social media and the factors that affect it demonstrated that educational value(edu_value), teacher efficacy(efficacy) and social embeddedness (social_emb) have a positive impact on the attitude while relationship stress(r_risk) has a negative impact on the attitude. Teacher efficacy(efficacy) and interactivity(interact) have a positive impact on educational value(edu_value) while perceived risk(p_risk) has a negative impact on educational value(edu_value). Interactivity(interact) and social embeddedness (social_emb) have a positive impact on teacher efficacy(efficacy). Based on the results above, it``s essential to establish the training system for teachers, provide them the academic manual of using social media and practical examples of curriculum, and enhance the teachers`` efficiency through continuous support to encourage them to use social media in school education. In addition, the efforts of strengthening of faith between students and parents and arranging the system manager are also needed.

대학교육혁신기제로서의 K-MOOC 활용과 학습성과에 대한 학생인식조사

조진숙(Jin-Suk Cho),전영미(Young-Mee Jeon) 한국콘텐츠학회 2021 한국콘텐츠학회논문지 Vol.21 No.3

본 연구의 목적은 대학교육혁신기제로서의 K-MOOC 활용과 학습성과에 대한 학습자의 인식을 분석하기 위한 것이다. 이를 위해 수도권의 한 대학에서 K-MOOC을 활용한 교과 연계 비교과 프로그램에 참여하고 있는 학생 379명을 연구대상으로 설문조사를 실시하였다. 학습자들은 개별적 학습활동의 참여가 높았으며, 강좌를 학습하는데 도움이 되는 것으로 나타났다. 학습성과로는 정의적 영역에서 수용, 가치화, 반응이 높게 나타났고. 인지적 영역에서는 종합 및 평가가 높게 나타났다. 긍정적 인식으로는 학점부담이 없다는 점, 타학교 수업 수강과 자기계발 기회를 가질 수 있다는 점 등이 있었고, 개선사항으로는 플랫폼의 불안정, 동영상 분절, 수업활동의 과중, 퀴즈의 변별력 및 내용 수준이 낮은 점, 과제물의 피드백 부족 등이 제시되었다. 또한 집단별 차이 분석에서 전공관련 수강생들의 토론참여활동과 학습성과가 더 높게 나타났다. 이러한 결과에 따라 교양뿐만 아니라 전공교육과정으로의 K-MOOC 활용을 확대하기 위해 다양한 주제의 교과목 개발, 다양한 유형의 활용 방안, 상호작용 활성화와 수업설계전략의 운영 파악 및 관리, 그리고 콘텐츠의 수준이나 수업방식의 설계 지원을 통한 질 관리 등이 필요함을 제안하였다. 본 연구의 이러한 결과는 K-MOOC이 대학교육혁신 기제로서 활용되기 위한 학사제도수립 및 운영방안 결정을 위한 기초자료로서의 의의를 가진다. This study analyzed how K-MOOC was used and identify the academic achievements in higher education. The participants who completed the survey questionnaire were composed of 379 students who were in curriculum-related extra-curriculum using K-MOOC. Results show that the participation rate in individual learning activities was high, thus indicating the activities were perceived positively. In addition, students perceived positively their academic achievements of receiving, valuing, and responding in affective area, as well as synthesis and evaluation of knowledge in cognitive area. Students were also satisfied that they had no psychological burden to the credit of the course and they could take a course from another college. By contrast, platform instability, too much online content, and tedious activities in the lessons were perceived negatively. Nonetheless, the group assessment results suggested that the students taking a course related to their major had further engagement in discussions, and their academic achievement was higher. Based on the foregoing findings, the study proposed developing a subject matter with various theme, utilization plans, interaction reinforcement, and quality management by supporting instructional design strategies in order to expand the use of K-MOOC both as a general education and a major curriculum. The results obtained in this study represent baseline data that may assist in the decision making for university system and operation plan.

대입수험생의 식사행동이 그들의 건강상태에 미치는 영향

조진숙(Cho, Jin Suk),김기남(Kim, Ki Nam) 한국생활과학회 1993 한국생활과학회지 Vol.2 No.1

ICT 활용 교육 2 : 선행학습 및 복습효과 향상을 위한 교육정보화 자료 활용 방안

조진숙 ( Jin Suk Cho ),김홍규 ( Hong Kyu Kim ) 한국컴퓨터교육학회 2009 한국컴퓨터교육학회 학술발표대회논문집 Vol.13 No.2

본 논문은 일선 학교에 보급된 교육정보화 자료를 활용하여 학교에서 교사와 학생간의 상호작용을 통해 이루어진 수업 내용을 녹화하여 사용하는 방안을 제안하였다. 즉, 녹화된 수업내용을 학생이 자기조절학습 방법 기반의 선행학습과 복습을 위한 학습 자료로 사용하는 것이다. 제안하는 방법은 교육정보화 자료로 활용중인 전자칠판, 녹화·녹음장비, 데이터 저장서버, 디스플레이 장치를 교수-학습 도구로 사용하며 교사의 음성 및 모션(motion), 칠판에 기록한 내용 등 모든 수업내용을 데이터화하여 서버에 저장하여 학생들이 가정에서도 학습 자료로 활용할 수 있도록 하는 통합학습시스템이다. 이 시스템에는 자기조절학습의 전략계획을 세우기 위한 방법으로 자기점검을 실시할 수 있는 수준테스트(level test)용 DB(Data Base)와 수준별 5단계 전자교과서의 내용도 포함하여 수업의 이해를 쉽게 할 수 있도록 한다.

결혼이주여성의 문화적응경향이 결혼만족도에 미치는 영향: 문화적응스트레스의 매개효과를 중심으로

조진숙 ( Cho Jin Suk ),황재원 ( Hwang Jae Won ) 아시아문화학술원 2017 인문사회 21 Vol.8 No.2

본 연구에서는 문화적응경향과 문화적응스트레스가 결혼만족도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 특히 문화적응경향이 결혼만족도에 미치는 영향에서 문화적응스트레스의 매개효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 서천군에 거주하고 있는 결혼이주여성이며 중국어, 베트남어, 영어, 한국어로 된 설문지를 가지고 개별적인 면접을 통해 총 176명을 조사하였다. 연구결과, 문화적응경향 중에서 주변화경향만이 유의미하게 결혼만족도에 미치는 영향을 미치는 것으로 나타났으며 문화적응스트레스 요인 중에서는 문화충격, 향수병만이 유의미하게 결혼만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 주변화경향이 결혼만족도에 미치는 영향에 있어서 문화충격 요인은 완전매개효과가 나타났고, 향수병 요인은 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 결혼이주여성의 이혼을 예방하고 결혼만족도를 향상시키기 위한 상담프로그램을 개발하는데 있어서 주변화경향이 높은 여성들을 우선적으로 주목해야 하며 그들이 받는 문화적응스트레스 중에서도 특히 문화충격과 향수병 요인을 해결하는데 좀 더 집중해야함을 확인할 수 있었다. The purpose of this study was to examine the effect of acculturation tendency and acculturation stress on marital satisfaction and to verify the mediating effect of acculturation stress between acculturation tendency and marital satisfaction. The subjects of this study were 176 immigrant women married to Korean men who reside in Seocheon-gun, Chungcheongnam-Do. They were interviewed individually with the questionnaires written in Chinese, Vietnamese, English and Korean. As a result of the study, only marginalization had a significant influence on marital satisfaction among sub-factors of acculturation tendencies. Among acculturation stress factors, culture shock and homesickness only affected marital satisfaction significantly. In relation to the effect of marginalization on marital satisfaction, the culture shock factor had a full mediation effect and the homesickness factor had a partial mediation effect. The results of this study are as follows: First, particular attention should be paid to women with high tendency to marginalization while developing counseling programs to lower the divorce rates of the immigrant women married to Korean men and to improve their marital satisfaction. Second, more attention should be paid to easing the culture shock and homesickness factors in particular among other acculturation stresses they receive.

분자 각인 고분자를 흡착제로 한 2,4-dinitrophenol의 선택적인 고체상 추출법 연구

김기동 ( Kee D. Kim ),조진숙 ( Jin Suk Cho ),백대진 ( Dae Jin Baek ),팽기정 ( Ki Jung Paeng ) 한국환경분석학회 2005 환경분석과 독성보건 Vol.8 No.2

대학교육에서 LMS의 활용이 자기주도적 학습역량 및 수업만족도에 미치는 영향 연구

전영미 ( Young Mee Jeon ),조진숙 ( Jin Suk Cho ),김경록 ( Kyoung Rog Kim ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2016 교육정보미디어연구 Vol.22 No.1

본 연구는 수업에서 활용되는 LMS 기능이 무엇이며, 이 기능들이 자기주도적 학습역량을 구성하는 학습욕구, 목표설정, 자기관리, 학습지속성, 노력귀인평가, 자기성찰의 여섯 가지 역량과 수업만족도에 어떤 영향을 미쳤는지, 그리고 LMS 사용기간에 따라 차이가 있는지를 분석하였다. 이를 위해 같은 LMS를 사용 중인 2개 대학 340명의 학생들을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 연구도구는 한국교육개발원에서 개발한 자기주도적 학습역량 진단 문항을 본 연구에 맞게 수정하였고, MS-office Excel2013과 IBM SPSS 22.0을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 수업에서 사용하는 LMS의 기능으로는 과제제출, 강의자료, 공지사항이 가장 높은 비율을 차지하였고, 다음으로 강의계획서 조회, 토론, 질의응답, 온라인시험, 퀴즈, 블로그, 그룹 활동, 저널 등 이었다. 또한 학생들이 자기주도적 학습을 위해 사용하는 LMS 기능은 강의자료, 과제제출, 공지사항이 가장 높은 응답률을 보였으며 강의계획서 조회가 다음으로 높았고, 온라인시험, 토론, 상시퀴즈, 질의응답, 블로그, 그룹 활동, 저널의 순으로 나타나, LMS 활용이 자기주도적 학습역량의 각 요인과 수업만족도에 긍정적 영향을 주는 것으로 확인되었다. 또한 자기주도 학습역량이 높은 경우에도 만족도가 높은 것으로 나타났다. LMS활용 기간에 따른 두 학교의 비교분석에서는 기간이 짧은 S대학에서 LMS활용이 학습지속성에 미치는 영향과 LMS활용이 노력귀인평가에 미치는 영향에 대한 가설이 기각되고 기간이 긴 H대학에서는 모든 가설이 채택됨으로써 LMS의 활용의 지속성이 자기주도 학습역량을 향상시킨다고 예측해볼 수 있다. 이러한 연구결과를 토대로, 본 연구에서는 학생의 자기주도 학습역량 향상을 위한 LMS의 활용 활성화를 위해 다양한 교과에서 학생들의 자기주도적 학습역량을 향상시킬 수 있는 LMS 기능들을 수업설계시 반영하여, 수업참여 유도와 자기성찰의 기회 부여 및 교수자의 적절한 피드백을 제공할 것을 제안하였다. 이를 위해 학교내 LMS 운영기관인 교수학습개발센터에서는 교수자 및 학습자들이 LMS 활용에 어려움이 없도록 충분한 교육의 기회를 제공할 것, 그리고 시스템의 안정화 및 개선 노력을 기울일 것 등을 제안하였다. This study was conducted to know the functions of LMS (Learning Management System) and the analyses on how these functions influence both the learning satisfaction and six self-regulated abilities, namely: (1) learning-motivation, (2) goal-setting, (3) time management, (4) learning duration, (5) effort-attribution evaluation, and (6) self-reflection. For this purpose, 340 students were asked to participate in an online survey using the same LMS in two universities. Questionnaires on Self-Regulated Learning Ability Diagnosis developed by KEDI, MS office Excel 2013 and IBM SPSS 22.0, were utilized. Results showed that the frequently used functions of LMS are: submission of assignment, digital contents, and announcements. This is followed by: syllabus, debate, question and answer, online test, quiz, blog, group activity and journal. The highest percentage of LMS functions of the participants’ self-regulated learning were: submission of assignments, digital contents, and announcements, and followed by syllabus. It was found that the usage of LMS positively influences each factor of self-regulated learning ability and learning satisfaction. Additionally, high self-regulated learning ability is in accordance with high self-satisfaction. Comparison between the two universities showed that the period of LMS usage influences learning sustainability and achievement-motivation of attribution evaluation. Furthermore, hypotheses were confirmed for H university which used LMS for a longer period than S university. Based on the result, it is predicted that the continuous usage of LMS can enhance one’s self-regulated learning ability. This study suggests that instructors should design courses that utilize functions of LMS for self-regulated learning ability. Moreover, workshop or opportunities for training are needed by the Center for Teaching and Learning. Lastly, system maintenance and developments should also be enhanced.

인터넷 쇼핑몰에서 판매되는 다이어트식품의 광고내용 분석

김기남(Ki Nam Kim),조진숙(Jin Suk Cho) 충북대학교 생활과학연구소 2011 생활과학연구논총 Vol.15 No.1

The purpose of this study was to analyze the contents of advertisements of weight-loss food at online shopping mall. Advertisements of 66 foods at nine online shopping malls were examined from September, 2008 to February, 2009. Auction advertised weight-loss food most frequently (22.4%), and then G market (18.8%), Interpark (15.9%), GS eshop (9.4%), in the order. The most prevalent type of weight-loss food (86.3%) was medication type, and 7.6% was snack type, and 4.1% was drink type. There were 1,393 phrases about weight loss in advertisements. Phrases on sales promotion were used most frequently (54.1%) and phrases on nutrients, non-nutrients, nutrition claims were 14.6%, 28.4% and 2.8%, respectively. Calcium, protein and vitamins were most frequently used phrases on nutrients. Among non-nutrients, 57.4% was food type, Among nutrition emphasis phrases, ‘contain’ was 28.2%, ‘rich’ and ‘less’ were 17.9%, and 12.8%, respectively. Among the phrases on sales promotion, phrases on weight control, purchase attraction and health promotion were 37.0%, 23.7% and 14.6%, respectively. We suggest that government, advertisement makers, advertisement review board should work together to make efforts for consumers to choose healthy weight-loss foods based on their needs without being blinded by an exaggerative advertisement.

대학 이러닝에서 상호작용 유형에 따른 수업만족도 및 인지된 학업성취도 분석

전영미 ( Young-mee Jeon ),조진숙 ( Jin-suk Cho ) 한국인터넷정보학회 2017 인터넷정보학회논문지 Vol.18 No.1

본 연구는 대학 이러닝에서 학습자-교수자, 학습자-콘텐츠, 학습자-시스템간의 상호작용이 학습자들이 인지하는 수업만족도 및 학업성취도와 어떤 관련을 갖는지 분석하고자 하였다. 이를 위해 경기도 소재 대규모 대학의 이러닝 강좌 중 학습자-교수자 상호작용이 있었던 수업과 없었던 수업에 참여한 학생 184명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과 학습자-교수자와의 상호작용이 있었던 수업에서 학습자-콘텐츠, 학습자-시스템간의 상호작용도 많이 있었고, 상호작용과 수업만족도, 학업성취도 요인간의 상관관계 분석에서는 모두 유의한 관계가 있었다. 수업만족도와 학업성취도 모두 학습자-콘텐츠 상호작용의 영향력이 가장 컸으며, 수업만족도에는 시스템과의 상호작용이, 학업성취도에는 교수자와의 상호작용이 그 다음으로 영향력을 미쳤다. 이러한 연구 결과를 토대로 첫째, 학습자들은 이러닝에서 학습을 혼자 콘텐츠를 이해하는 것으로 인식하고 있기 때문에 질 좋은 교육콘텐츠의 개발지원 및 수업에서의 제공방식에 대한 논의가 필요하며, 둘째, 학습자-교수자 상호작용의 활성화를 위해 교수자 대상의 워크숍 및 교육지원이 필요하다는 것과 셋째, 본 연구에서는 발견되지 않은 학습자간 상호작용도 수업만족도 및 학업성취도에 매우 중요한 상호작용 유형으로, 이를 활성화시킬 수 있는 방안에 대한 논의도 필요함을 제안하였다. This paper analyzed class satisfaction and perceived learning achievement to the interaction type on e-learning in university. To achieve the study`s objective, one course with and another course without learner-instructor interactions were selected. A total of184 student-respondents completed the questionnaire. Accordingly, more learner-content and learning-system interactions were noted in the course with learner-instructor interactions. Moreover, a correlation was observed between interaction, class satisfaction, and learning achievement. Learner-instructor interactions indicated the highest effect on both educational satisfaction and perceived learning achievement, followed by learner-system interactions on class satisfaction, and by learner-instructor interactions on learning achievement. Recommendations were then formulated based on the foregoing findings. First, workshops or training focusing on content development and on how to present the course should be provided to the instructors. Second, learner-instructor interactions should be activated in the course through various means . In this study, although learner-learner interactions was not given focus, future studied should delve into how learner-learner interaction should be activated and considered.