한국 주식시장에서 기대이익의 바람직한 대용치는 무엇인가?

이은철(Eunchul Lee),이만용(Li WanYong) 대한경영학회 2006 大韓經營學會誌 Vol.19 No.3

초등학교 고학년 학생의 목적 지향에 영향을 미치는 변인 - 개인변인, 가정의 심리적 환경 및 학교환경 변인을 중심으로

이은철(Eunchul Lee),안도희(Doehee Ahn) 한국열린교육학회 2008 열린교육연구 Vol.16 No.2

  본 연구에서는 개인 변인(지적 능력에 대한 신념, 내재적 동기, 자기효능감)과 가정의 심리적 환경 및 학교 환경이 초등학교 고학년 학생의 목적 지향(숙달, 수행접근, 수행회피)에 어떠한 영항을 주는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 학생들의 목적 지향, 개인 변인, 가정의 심리적 환경 및 학교 환경 간 상호관련성이 있는지, 그리고 목적 지향에 이들 변인들이 상대적으로 어떠한 영향을 주는지를 분석하였다. 본 연구의 표집 대상은 초등학교 6학년 학생 454명이었으나, 이들 중 응답이 불성실한 84명을 제외한 370명을 최종분석대상으로 하였다. 학생들의 목적 지향의 하위요인들과 유의한 상관을 보이는 변인들을 예측변인으로, 그리고 목적 지향의 하위요인들을 준거변인으로 선정한 후 단계적 방법을 사용한 다중회귀분석을 수행하였다. 그 결과, 개인 변인인 자기효능감과 가정의 심리적 환경의 친밀감 및 갈등 요인, 그리고 학교 환경의 자부심 요인이 숙달 목적 지향을 예측해주는 변인으로 나타났다. 그리고 개인 변인인 지적 능력에 대한 신념의 향상가능성 요인과 자기효능감, 가정의 심리적 환경의 승인 및 지지 요인이 수행 접근 목적 지향을 예측해주는 변인으로 나타났다. 또한 가정의 심리적 환경의 지지 요인과 학교 환경의 자부심 요인이 수행 회피 목적 지향을 예측해주는 변인으로 나타났다   This study was to examine whether upper elementary school students" beliefs about one"s intelligence, intrinsic motivation, self-efficacy, family process, and school climate influence their goal orientation (i.e., mastery goal, performance-approach goal, and performanceavoidance goal).<BR>  Subjects were 370(204 males, 166 females) upper elementary school students in metropolitan school districts, Korea. Measures were students" goal orientation developed by Midgley et al.(1997), beliefs about one"s intelligence by Ahn, Kim, and Pyo(2005), intrinsic motivation by Harter(1980), self-efficacy by Kim and Park(2001), family process by Vazsonyi, Hibbert, and Snider(2003), and school climate by Braskamp and Maehr(1988).<BR>  Stepwise multiple regression analysis showed that self-efficacy, closeness and conflict from family process, and commitment from school climate predicted mastery goal orientation. Moreover, one"s incremental beliefs about intelligence, self-efficacy, approval and support from family process predicted performance-approach goal orientation. Support from family process and commitment from school climate predicted performance-avoidance goal orientation. Implication of the findings were discussed in terms of personal factors, family process, and school climate.

학습자의 자기결정성의 유영과 수준이 온라인 협력학습 환경에서 상호작용에 미치는 영향

이은철(Lee, Eunchul) 한국열린교육학회 2013 열린교육연구 Vol.21 No.2

본 연구의 목적은 학습자의 자기결정성 유형이 온라인 협력학습에서 상호작용에 미치는 영항을 검증하는 것이다. 이를 위하여 D 대학 학생 96명이 온라인 협력학습에서 수행한 협력과제를 분석하여 상호작용의 수준과 유형(인지적, 사회적, 메타인지적)을 분석하였다. 그리고 학습자들의 자기결정성을 측정하였다. 수집된 자료는 다중 회귀분석(단계적 선택방법)을 수행하였다. 그 결과 인지적, 사회적 상호작용은 무동기가 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 메타인지적 상호작용은 통합된 조절이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 탐색 연구에 이어 실험연구를 통해서 통합된 조절이 메타인지적 상호작용에 영향을 미치는지 검증하였다. 연구대상은 D 대학 학생 29명이다. 실험집단은 통합된 조절을 향상 시킬 수 있는 동기적 피드백을 제공하였고, 통제집단은 인지적 피드백을 제공하였다. 그 결과 실험집단의 통합된 조절 수준과 메타인지적 상호작용의 수준이 비교집단보다 통계적으로 유의미하게 높게 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해서 얻은 함의점은 온라인 협력학습의 성과를 위해서 학습자를 내재적 동기화하기 보다는 통합된 조절 동기화 하는 것이 효과적이라는 결과를 얻은 것이다. The purpose of this study was to verify the influence of self-determination types and levels of learners on interaction in online collaborative learning. To this end, the study explored the levels and types of interaction (cognitive, social, and meta-cognitive) by analyzing collaborative projects performed by 96 students engaged in online collaborative learning in D University. The self-determination of learners was also measured. Multiple regression analysis was conducted using the collected data. The results showed that cognitive and social interactions were negatively influenced by the amotivation type. Meta-cognitive interaction was positively influenced by identification motivation. After the exploratory research, an experimental study was conducted to verify whether identification motivation influenced meta-cognitive interaction. The research subjects were 29 students in D University. The experimental group provided motivational feedback to improve identification motivation and the control group provided cognitive feedback. The results showed that the identification motivation and meta-cognitive interaction of the experimental group improved with statistical significance. This suggests that for learners, identification motivation is more effective than intrinsic motivation in online cooperative learning.

대학 학습동아리 활동 성과에 영향을 미치는 요인 탐색을 통한 지원 전략 개발 연구

이은철(Lee, Eunchul) 한국열린교육학회 2013 열린교육연구 Vol.21 No.4

This study aims to investigate success factors that affect the results of study group activities and to develop support strategies for study group management. A total of 137 students who participated in study groups in the second semester of 2012 in D' University were surveyed. Further, focus group interviews were held with 14 representative students from the study groups held in the first semester of 2013. The results revealed that factors that influenced the outcomes of study group management included clarity of team goals. level of academic motivation, responsibility and activeness of participants, and administrative binding power. The following strategies were developed on the basis of the results. Firstly, management of a mentor system and briefing session to support study group management. Secondly, pre-inspection and feedback on goals, combined with academic plans of study groups. Thirdly, leadership training for the representative students of the study groups. Fourthly, monitoring and counseling assistance to support study group management,. Finally, a learning consultation program assistance for the participants of the study groups. 최근 전국의 대학들이 학습동아리를 중점적으로 지원하고 있다. 그 이유는 학습동아리의 운영 과징에서 학생들의 자기주도적 학습 능력이 향상되고 리더십과 문제해결 능력이 함양된다. 이와 같은 능력은 정보화 사회에서 장조화 사회로 진입하는 시대에서 가장 많이 필요한 소양이며, 기업에서 요구하는 인재상이다. 이에 학습동아리의 중요성이 부각되고 이와 관련된 다양한 연구들이 수행되었다. 이에 본 연구에서도 대학 학습동아리 활동성과에 영향을 미치는 요인을 탐색하고 이를 기반으로 효과적인 학습동아리 운영을 위한 미시적 지원전략을 개발하였다. 학습동아리 성과에 영향을 미치는 요인 탐색을 위해 D대학에서 2012년 2학기에 학습동아리 활동을 한 137명을 대상으로 학습동아리 성과에 영향을 미치는 변인 탐색을 위한 설문을 조사하였고, 2013년 1학기에 학습동아리를 운영한 대표 학생 14 명을 대상으로 초점집단 인터뷰를 통해서 학습동아리 성공과 실패에 영향을 미치는 요인을 탐색하였다. 그 결과 학습동아리 운영 성과에 영향을 미치는 요인은 학습동아리의 목표의 구체성과 학습 동기의 수준, 구성원들의 책임감과 적극성 그리고 행정적인 구속력으로 나타났다. 이를 기반으로 다섯 가지 지원 전략을 개발하였다. 개발된 지원 전략은 첫째 학습동아리 운영 지원을 위한 멘토 제도 및 설명회 운영, 둘째 학습동아리 목표 및 학습 계획서의 사전 점검 및 피드백, 셋째 학습동아리의 대표 학생에 대한 리더십 교육, 넷째 학습동아리 운영 지원을 위한 모니터링 시행 및 상담 제공, 다섯째 학습동아리 구성원에 대한 학습 건설팅 제공이다.

고령 학습자 특성이 온라인학습 참여 수준에 미치는 영향 -방송통신고등학교 학생을 중심으로-

이은철(Lee Eunchul) 한국열린교육학회 2017 열린교육연구 Vol.25 No.2

다양한 교육 영역에서 온라인 학습 콘텐츠를 사용한 교육들이 이루어지고 있다. 이와 함께 평생교육이 활성화 되면서 고령성인학습자들을 대상으로 한 온라인 학습이 빈번하게 이루어지고 있다. 이에 온라인 학습에 대한 고령성인학습자의 참여 수준에 영향을 미치는 요인들을 탐색하여 발견한다면 향후 온라인 학습 지원에 많은 시사점을 제공할 수 있을 것으로 판단된다. 이에 본 연구는 사전경험, Keller의 ARCS 동기, 학습동기, 학습전략의 유형이 온라인 학습 참여 수준에 영향을 미치는 연구를 수행하였다. 이를 위해 방송통신고등학교의 고령성인학생 319명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 평균 비교를 위해 일원분산분석(one way – ANOVA)을 수행하였고, 각 변인의 영향력을 검증하기 위해 다중회귀분석 (단계적 선택방식)을 수행하였다. 그 결과 사전 경험에 의한 차이는 나타나지 않았고, ARCS동기는 자신감 이 영향을 주는 것으로 나타났고, 학습전략은 초인지에 의한 영향이 가장 높고, 학습시간 관리, 노력 조절, 동료학습에 의한 순서로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습동기는 자기효능감의 영향이 가장 높고, 시험불안과 학습신념의 순서로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 토대로 고령성인학습들의 참여 수준을 높일 수 있는 온라인 학습 지원에 대한 시사점을 제안하였다. The purpose of this study was to explore the effects on the level of participation of elderly adult learners to online content. This was done in order to gain suggestions needed to make online learning content in the future. This study was conducted to investigate whether the level of participation in online learning contents are affected by prior experience, Keller’s ARCS motivation, learning motivation, and the type of learning strategies. For this study, the survey was conducted among 319 people of elderly adult students for Open Secondary High School. In order to compare the average, one-way ANOVA was conducted with the collected data, and multiple regression analysis (stepwise) was performed in order to verify the influence of each variable. As a result, the difference did not appear due to prior experience and the difference due to the performance level was statistically significant. It was noted that ARCS motivation was affected by confidence, learning strategies were affected by metacognition the most as well as the order of learning time management, commitment control and peer learning. In addition, motivation of learning was affected by the effects of self-efficacy the most as well as the order of test anxiety and learning beliefs. Based on these results, the strategies of organizing online contents to increase the level of participation of adult learning were proposed in this study.

세계 최대 주경간장 콘크리트사장교 (고덕대교)의 한강 횡단기

이은철(Eunchul Lee),이정수(Jungsu Lee),박양흠(Yangheum Park),이정환(Jeonghwan Lee),편기현(Kihyun Pyun) 한국콘크리트학회 2022 콘크리트학회지 Vol.34 No.3

기독교 대학의 예비유아교사 전공수업에서 비대면수업 방식에 따라 학습동기 유형이 몰입에 미치는 영향 탐색

이은철(Eunchul Lee) 한국기독교교육학회 2022 기독교교육논총 Vol.- No.68

본 연구는 비대면 수업 방식에 의해 몰입에 대한 학습동기의 영향을 검증하였다. 이를 위해서 유아교육을 전공하고 있는 101명의 대학생을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상의 평균 연령은 22.6세이며, 비실시간 비대면 수업을 수강한 학생은 51명이며, 실시간 비대면 수업을 수강한 학생은 50명이다. 연구는 비대면 수업이 종료된 이후에 몰입 수준과 학습동기 유형을 측정하였다. 측정된 자료는 기술통계분석과 다중회귀분석을 사용하여 분석하였다. 그 결과, 전체 학생을 대상으로 한 결과는 몰입에 대해 수행접근목표가 가장 많은 영향을 주었고, 숙달목표지향이 다음으로 영향을 주었다. 수행회피지향은 영향을 주지 못했다. 비실시간 비대면 수업 학생들은 수행접근목표지향이 몰입에 영향을 주었고, 실시간 비대면 수업 학생들은 숙달목표지향이 영향을 주었다. 본 연구 결과를 통해서 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 비실시간 비대면 수업은 실수와 실패가 없도록 기초적인 지식과 기능에 대한 내용을 다루어야 한다. 둘째, 비실시간 비대면 수업은 적절한 난이도를 가지고 있는 과제들을 마감 시간을 두고 수행하도록 해야 한다. 셋째, 실시간 비대면 수업은 실수와 실패에 대한 두려움을 낮추어야 한다. This study verified the effect of learning motivation on immersion by non-face-to-face class method. For this purpose, 101 college students majoring in early childhood education were selected as research subjects. The average age of the study subjects was 22.6 years old, and 51 students took non-real-time non-face-to-face classes, and 50 students took real-time non-face-to-face classes. The study measured the level of immersion and the type of learning motivation after the non-face-to-face class was finished. The measured data were analyzed using descriptive statistical analysis and multiple regression analysis. As a result, in the results for all students, the performance approach goal had the most influence on immersion, and the mastery goal orientation had the next effect. Performance avoidance orientation had no effect. For students in non-face-to-face classes, performance approach goal orientation had an effect on immersion, and for students in real-time non-face-to-face classes, mastery goal orientation had an effect. The implications that can be obtained from the results of this study are as follows. First, non-real-time non-face-to-face classes should cover basic knowledge and skills so that there are no mistakes and failures. Second, non-real-time non-face-to-face classes should allow tasks with appropriate difficulty to be performed with a deadline. Third, real-time non-face-to-face classes should lower the fear of mistakes and failures.

개혁주의생명신학을 기반으로 한 교육과정 구성을 위한 핵심역량모형 개발 연구

이은철 ( Eunchul Lee ) 개혁주의생명신학회 2021 생명과 말씀 Vol.30 No.2

본 연구목적은 침체되는 한국교회와 성도들의 회복을 주창하는 개혁주의생명신학의 핵심역량모형을 개발하는 것이다. 개혁주의생명신학의 핵심역량모형을 개발해야 하는 이유는 다음과 같다. 개혁주의생명신학은 아는 것에서 끝나지 않고, 실천적 행동과 변화 그리고 개혁을 강조한다. 또한 개혁주의생명신학은 생명의 역동성을 포함하고 있다. 지식과 이론의 전달을 위한 교육은 학문중심 교육과정 편성 원리를 사용하는 것이 효과적이다. 그러나 개혁주의생명신학과 같이 지식과 이론의 전달에서 끝나지 않고, 실천과 행동과 변화 그리고 개혁이 나타나며, 영적 생명의 역동성까지 포함되는 교육은 역량중심 교육과정 편성 원리를 통해서 교육과정을 구성해야 적절한 교육을 수행할 수 있다. 이에 본 연구에서 개혁주의생명신학의 역량중심 교육과정 구성을 위한 역량모형을 개발하였다. 이를 위해서 먼저 21편의 1차 문헌을 분석하였다. 분석을 통해서 지식 요소 222개, 기능 요소 168개, 태도 요소 177개를 추출하였다. 추출된 요소들을 유사성에 의해서 통합하여 지식 90개 요소, 기능 76개 요소, 태도 72개 요소로 통합하였다. 통합된 요소들은 개방코딩을 통해서 범주화 하였고, 그 결과 지식 48개 범주, 기능 39개 범주, 태도 39개 범주로 구성하였다. 개방코딩 결과를 다시 축코딩을 통해서 2차 범주화 하였고, 그 결과 지식 18개 범주, 기능 12개 범주, 태도 14개 범주로 구성하였다. 축코딩된 범주들은 지식과 기능과 태도를 모두 통합하여 19개 역량요소로 구성하였고, 19개 역량요소는 재구성하여 4개의 핵심역량군을 구성하였다. 개혁주의생명신학의 정의에서 인재상을 도출하고, 4개의 핵심역량군을 사용하여 최종핵심역량모형을 구성하였다. The purpose of this study is to develop a core competency model of Reformed life theology that hopes for the recovery of the stagnant Korean church and its members. The reasons for developing the core competency model of Reformed life theology are as follows. Reformed life theology does not value acquiring knowledge. Rather, practical action, change, and reform are important. Reformed life theology also includes the dynamism of life. In education for the transfer of knowledge and theory, it is effective to use the discipline-oriented curriculum organization principle. However, like the Reformed theology of life, practice, action, change, and reform are important, and education that includes the dynamism of spiritual life must be structured using the competency-based curriculum organization principle. Effective training can be achieved when a competency- based curriculum is used. Therefore, this study developed a competency model to organize the competency-based cur- riculum of the Reformed theology of life. To this end, this study first analyzed 21 primary literatures. As a result of the analysis, 222 knowledge, 168 skills, and 177 attitudes were extracted. The extracted elements were integrated by similarity. As a result, 90 knowledge, 76 skills, and 72 attitudes were composed. The integrated elements were categorized through open coding. As a result, 48 categories of knowledge, 39 categories of skills, and 39 categories of attitude were composed. In this study, the categories composed of open coding were classified as secondary categorization using axial coding again. As a result, 18 categories of knowledge, 12 categories of skills, and 14 categories of attitudes were composed. The axis-coded categories were composed of 19 competency factors by integrating knowledge, skills, and attitudes. 19 competency elements were reconstructed to form four core competency groups. The idea of talent was derived by interpreting the definition of Reformed Life Theology. And the final core competency model was constructed using the talent image and four core competency groups.

재무제표 대리작성 근절을 위한 외감법 개정의 실효성에 관한 연구: 회계감사과정에서 변경된 당기순이익을 중심으로

이은철 ( Eunchul Lee ),박석진 ( Sukjin Park ) 한국회계학회 2016 會計學硏究 Vol.41 No.1

본 연구는 외부감사인의 재무제표 대리작성 관행을 근절하기 위하여 개정된 주식회사의 외부감사에 관한 법률(이하 ``외감법``이라 한다)의 실효성을 실증분석 하였다. 개정 외감법은 감사인의 재무제표 작성 지원행위를 방지하고 회사의 재무제표 작성책임을 강화하기 위하여 모든 상장법인(2014년 7월 1일 시행)과 직전 사업연도 말의 자산총액이 1천억원 이상인 비상장법인(2015년 7월 1일 시행)들은 정기주주총회 6주전(연결재무제표의 경우에는 정기주주총회 4주전)에 감사인에게 재무제표를 제출함과 동시에 동 재무제표를 증권선물위원회(이하 ``증선위``라 한다)에도 제출하도록 규정하였다. 이러한 개정으로 인하여 외부감사인들은 적정한 감사시간을 확보할 수 있게 되고, 본인이 작성한 재무제표를 본인이 감사하는 자기검토위협이 줄어들어 회계감사의 독립성과 신뢰성이 제고되어 전반적인 감사품질이 높아질 것으로 기대된다. 본 연구는 잠정이익 변경 빈도와 변경된 금액의 크기를 이용하여 개정 외감법의 실효성을 분석하였다. 외감법 개정 이후 재무제표 대리작성 관행이 근절되고 있다면, 외부감사인의 자기검토위협이 감소되어 독립적이고 객관적인 입장에서 감사를 수행할 수 있고 감사시간이 과거에 비해 증가함으로 인해 감사과정에서 감사 전 이익인 잠정이익이 수정될 가능성이 외감법 시행 전에 비해 더 높아질 것으로 예상할 수 있다. 본 연구는 개정 외감법 시행후인 2014년의 잠정이익 수정(빈도 및 금액)이 제도 시행 이전인 2013년에 비해 더 증가했을 것이라는 가설을 설정하고 이를 분석하였다. 2013년과 2014년에 한국거래소에 상장(유가증권시장과 코스닥시장)된 기업 중 12월 결산 비금융업에 속한 2,390개의 기업-연도표본을 이용하여 분석을 수행하였으며, 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 종속변수를 잠정이익 수정빈도로 하여 로지스틱 회귀분석을 수행한 결과, 개정 외감법 시행 이후잠정이익의 수정빈도가 증가한 것으로 나타났다. 둘째, 잠정이익 수정 금액을 이용한 최소자승 회귀분석 결과에서도 개정 외감법 시행 후의 잠정이익 수정 금액이 더 증가한 것으로 나타났다. 셋째, 시장별로 분석한 결과 코스닥 시장에서 외감법 개정의 효과가 더 크게 나타났다. 재무제표 종류별로 분석한 결과에서는 연결재무제표에서만 효과가 있는 것으로 나타났다. 감사인별로 분석한 결과에서는 BIG4 감사인에서 외감법 개정 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 요약하면, 재무제표 대리작성 근절을 위한 개정 외감법 시행 이후 잠정이익의 수정이 개정 외감법 시행 이전에 비해 더 증가했다는 것이다. 이는 개정 외감법 시행으로 감사인의 감사시간이 증가하였고 외부감사인이 기업의 재무제표를 대리작성해주던 과거의 잘못된 관행이 시정됨으로써, 외부감사인의 자기검토위협이 감소하여 전반적으로 감사품질이 제고되고 있는 증거라 할 수 있다. 개정 외감법 시행으로 인해 긍정적인 변화가 나타나고 있다는 본 연구의 결과는 회계투명성 및 감사품질 제고를 위한 정책에 관심을 가지고 연구하는 연구자들과 감독 당국에 시사하는 바가 클 것으로 기대한다. Management is responsible for the preparation and fair presentation of financial statements in accordance with generally accepted accounting principles and auditor’s responsibility is to express an opinion on the management assertions or financial statement in accordance with generally accepted auditing standards. According to the Certified Public Accountant Act, any certified public accountant, who is contracted to perform the business of auditing or certifying the financial statement of any specific company, shall be prohibited from making accounting records and compiling financial statement for such specific company during the contract term. However, many auditors often prepare company’s financial statement on behalf of the director for accounting of the company. In such cases, a threat to independence may arise. This threat is referred to ‘self-review threat’. Self-review threat is that auditors will not appropriately evaluate the results of non-audit service performed by the auditors or by others within the audit firm. Korean regulator and lawmakers were concerned about this unethical financial reporting practice. In response, the National Assembly passed a new amendment to the Act on External Audit of Stock Companies (hereafter in this paper referred to as ‘External Audit Act’) on December 19, 2013 (enforcement date July 1, 2014). Its intent is to strengthen corporate responsibility for the preparation of financial statements and reduce unethical corporate behavior. Under the amended External Audit Act, it cleary specifies who is responsible for preparation of financial statements, i.e., the company’s representative director and the director for accounting (or an employee responsible for the accounting affairs). The amended External Audit Act also requires that corporation (a stock-listed corporation or a company other than a stock-listed corporation whose total amount of assets is 100 billion won ore more at the end of the immediately preceding business year) submit its financial statements to the Securities and Futures Commission simultaneously when they submit their financial statements to an external auditor, not later than six weeks before the annual meeting (for consolidated financial statements, not later than six weeks before the annual meeting). KOSPI/KOSDAQ Market Disclosure Regulation enforces the firms to timely disclose the material business matters to Korean Exchange (hereafter in this paper referred to as ‘KRX’) without delay. The stock-listed corporation shall, when it falls the cases where subsequent to closing the book, the sales amount, operating profit or loss, or net income or loss for the latest fiscal year has been increased or decreased by 30% (15%, in the case of a large-sized corporation - asset size higher than two trillion won) or more, report the facts or the decisions (referring to the resolutions of the board of directors or the decisions made by its chief executive officer and the officers and significant shareholders, etc. who have the de facto decision-making authority. In this case, it shall be reported before making the announcement of or sending the notification for the call of annual shareholders’ meeting, and the sales amount, operating profit or loss, or net income or loss, as well as the status of total assets, debts and capital shall also be reported. This is referred to as ‘timely disclosure regarding income structural changes’. Unaudited preliminary earnings of companies are also disclosed with timely disclosure regarding income structural changes. These Unaudited preliminary earnings can be modified after the completion of external audit procedures. The purpose of this study is to examine whether the revisions of preliminary earnings are decreased after the amendment of External Audit Act. While the preliminary earnings number reflects the intention of the management, the reported earnings number is the outcome of negotiation between two parties even though it can``t be observable. We believe that this difference represents the auditor-client disagreement(Sohn and Lee 2008). If amended External Audit Act is effective, it may reduce an unethical financial reporting practice - auditor’s preparation of company’s financial statement on behalf of the director, etc. and also reduce auditor’s self-review threat. In such cases, independence would not be impaired by a self-review threat. And external auditors are more likely to compel clients to revise their preliminary earnings when accounting errors discovered, In this paper, we analyze 2,390 non-financial and December year-end firm/year observations listed in KRX for the years 2013-2014. We collect from KIND system(Korea Investor’s Network for Disclosure System) on preliminary earnings. Financial data is collected from KisValue database and we eliminate samples which do not disclose preliminary earnings. We find following empirical results. First, approximately 80% of the samples disclose the preliminary earnings number and more than 40% of them revised their preliminary earnings after the completion of external audit. Second, the frequency and amount of revision of preliminary earnings increased after the amended External Audit Act enforcement. This paper contributes to the literature by examining the effectiveness of amended External Audit Act using the revision of preliminary earnings. Overall, our results suggest that amended External Audit Act is effective and decrease auditor’s self-review threat to a certain extent. These findings would provide valuable insights to companies, external auditors, regulators, investors, and other interested users.

PBL 수업에서 해결된 예와 부분과제 제시가 흥미와 과제난이도 인식에 미치는 영향

이은철(Eunchul Lee) 전남대학교 교육문제연구소 2021 교육연구 Vol.43 No.1

본 연구는 해결된 예의 제시와 전체과제 제시 후 부분과제 수행이 PBL 수업에서 흥미와 과제난이도 인식에 미치는 영향을 탐색하였다. 이를 위해 본 연구는 선행연구를 검토하여 해결된 예의 제시와 전체과제 제시 후 부분과제 수행이 PBL 수업에서 흥미 수준을 높이고, 과제난이도 인식을 감소시키는데 적절한 교수-학습적 지원 방안임을 확인하였다. 이에 본 연구는 사범학부 유아교육과에 재학 중인 3학년 학생 72명을 대상으로 실증적 검증 연구를 수행하였다. 이를 위해 PBL 과제를 제시한 뒤, 사전에 PBL에 대한 흥미와 과제난이도 인식 수준을 측정하였다. PBL 수행을 위한 집단을 편성하고, PBL 과제를 수행하였다. PBL 수행 중에 비교집단은 교수-학습적 지원을 제공하지 않았고, 실험집단1은 전체과제 제시 후 부분과제 수행을 지원하였고, 실험집단2는 전체과제 제시 후 부분과제 수행과 해결된 예를 제시하였고, 실험집단3은 해결된 예를 제시하였다. PBL이 모두 종료된 이후에 사후 흥미와 과제난이도 인식 수준을 측정하였다. 수집된 자료는 공변량분산분석(ANOVA)을 사용하여 분석하였다. 그 결과 전체과제 제시 후 부분과제 수행과 해결된 예를 모두 제시 받은 실험집단2는 비교집단, 실험집단1, 실험집단3 보다 사후 흥미 수준은 높았고, 사후 과제난이도 인식 수준은 낮았다. 이와 함께 전체과제 제시 후 부분과제를 수행한 실험집단1은 비교집단과 실험집단3 보다 사후 과제난이도 인식 수준이 낮았고, 해결된 예를 제시 받은 실험집단3은 비교집단과 실험집단1 보다 사후 흥미 수준이 높은 것으로 나타났다. This study explored the effects of ‘worked-out examples’ and ‘part-task and whole-task’ on interest and task difficulty in the PBL class. This study reviewed previous studies. As a result, ‘worked-out examples’ and ‘part-task and whole-task’ were confirmed as appropriate support for interest and task difficulty in the PBL class. For empirical verification, this study was conducted on 72 3rd grade students enrolled in the Early Childhood Education Department. Students were presented with a PBL task, and their level of interest and task difficulty perception was measured. The students were divided into small groups and did PBL activities. Experimental treatment is as follows. The comparative group did not provide teaching-learning support. Experimental group 1 gave ‘part-task and whole-task’. Experimental group 2 gave ‘part-task and whole-task’ and ‘worked-out examples’. Experimental group 3 gave ‘worked-out examples’. After the completion of PBL, the level of interest and task difficulty perception were measured. The collected data were analyzed using ANOVA. As a result, experimental group 2 had a higher level of interest than the comparative group, experimental group 1, and experimental group 3. And the level of the task difficulty was low. Experimental group 1 had a lower level of task difficulty than the comparative group and experimental group 3. Experimental group 3 showed higher level of interest than the comparative group and experimental group 1.