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아미드-아미드 및 아미드-용매 상호작용에 관한 Raman 분광학적인 연구
유정아,최영상,Jeong-A Yu,Young-Sang Choi 대한화학회 1983 대한화학회지 Vol.27 No.6
Raman spectra for the carbonyl stretching mode of the amides, and amide-solvent systems have been recorded to investigate the effect of alkyl substitutions at the carbonyl carbon and at the nitrogen on the amide hydrogen-bonding. The data have shown that the interaction affinities are in the order of amide-amide > amide-water > amide-alcohol in formamide system, and amide-water > amide-amide > amide-alcohol in acetamide and propionamide systems. The strength of the proton acceptor of the carbonyl oxygen is increased by the presence of alkyl group to the carbonyl carbon and the proton donorcity of the amide is decreased by the alkyl substitution at the nitrogen. The above results are in good agreement with the ab initio SCF MO calculation. 아미드와 아미드-용매계의 C=O stretching band에 해당하는 Raman 스펙트럼으로 부터 카르보닐기와 질소에 치환된 알킬기가 수소결합에 미치는 영향을 조사하였다. Formamide 계에서는 상호작용의 세기가 아미드-아미드>아미드-물>아미드-알코올 순으로 감소했으며, acetamide와 propionamide 계에서는 아미드-물>아미드-아미드>아미드-알코올 순으로 감소하였다. 카르보닐기에 알킬기가 치환되면 카르보닐기의 proton acceptor의 세기가 증가되며, 질소에 알킬기가 치환되면 proton donorcity가 감소함을 보이는데 이는 이론적인 계산 결과와도 일치한다.
2015 개정 교육과정에 따른 화학 Ⅱ 교과서의 본문에 서술된 과학지식의 특성: 법칙, 이론, 가설, 원리, 모형을 중심으로
유정아 ( Jeong-a Yu ) 한국현장과학교육학회 2020 현장과학교육 Vol.14 No.1
과학지식은 탐구의 산물임과 그 생산 과정을 내포한다. 2015 개정 교육과정에 기초한 화학 Ⅱ 교과서 6종의 본문 텍스트에 서술된 법칙, 이론, 가설, 원리, 모형이 제시하는 과학지식의 특성을 분석하였다. 분석결과 각 교과서는 5개~9개의 법칙과 르샤틀리에 원리를, 그리고 일부 교과서에서 기체 분자 운동론, 아보가드로 가설, 소수의 모형을 다루고 있었다. 법칙의 특성으로 특정 조건, 규칙성 및 패턴 발견, 변인간의 인과 관계가 서술되었고, 일반화 과정의 명시적 언급은 없으며, 관찰기반은 일부 법칙에 한하여 서술되었다. 기체 법칙은 적용한계를 제시하지 않아 이어지는 탐구활동의 역할을 제한할 수 있겠다. 또한 관측 자료의 외삽에 의한 예측 구간에 대한 서술은 부족했다. 르샤틀리에 원리는 교과서에 따라 원리와 법칙을 같은 개념 혹은 원리를 보다 넓은 개념으로 이해하게 했다. 기체 분자 운동론은 이론의 제한점을 제시하고, 기체 법칙이나 관찰된 변인의 인과 관계를 분자의 운동으로 설명하는데 한정됐다. 충돌론과 기체 분자 운동론에 기초하고 있음을 명시하지 않고 이들 이론으로 반응 속도를 설명하여, 학생들은 ‘설명’과 ‘사실’을 구분하기 어렵겠다. 아보가드로 가설은 무엇을 설명하기 위한 가설인지 알 수 없었고, 검증 과정을 거쳐 혹은 시간이 지난 후 ‘저절로’ 법칙이 되는 것으로 표현하여 선택한 교과서에 따라 가설에 대한 오개념을 가질 수 있겠다. 모형은 설명하는 현상을 제시하고 있었으나, 기반이 되는 이론의 명시적 언급은 없었다. 종합하면 본문 텍스트는 내용 지식 이외에 과학지식의 특성에 대한 충분한 정보를 제공하고 있지 않았다. 이를 바탕으로 학교현장 수업에서 강조할 부분과 보완할 부분에 대하여 논의하였다. Scientific knowledge is the product of inquiry and its production process. The body texts of six Chemistry Ⅱ textbooks developed under 2015 revised curriculum were examined to analyze how the theories, laws, principles, hypotheses, and models reflect the characteristics of each term. It was found that five to nine laws and LeChatlier’s principle were covered. and some textbooks covered gas kinetic theory, Avogadro’s hypothesis, and few models. The nature of the law is described in terms of specific conditions, regularity and pattern discovery, causality between variables, and descriptions of observation-based are limited to a few laws. The generalization processes of the laws are not explicitly mentioned. Gas’s laws did not specify limitations of the law, which could limit the roles of scientific inquiry. Also, the region of prediction by extrapolation of observed is described deficiently According to the textbooks, Le Chatelier’s Principle have led students to understand principles and laws as the same or broader terms than laws. Gas kinetic theory is suggested the limitation of the theory and is limited to explaining the laws of gas or the causal relationship of observed variables with the motion of molecules. It might be difficult for students to distinguish between ‘explanations’ and ‘facts’ by explaining reaction rates, without specifying that they are based on collision theory and gas kinetic theory. The Avogadro’s hypothesis does not explicitly state what the hypothesis explains. According to textbooks, the hypothesis become the ‘law’ when scientifically naturally after the lapse of time without verification Therefore, depending on the textbook chosen, students may have misconceptions about the hypothesis. The models presented explanatory phenomena, and there was no explicit mention of the underlying theories. Taken together, the body texts did not provide enough information about the characteristics of scientific knowledge in addition to content knowledge. Based on these results, the emphasis and complementary points were discussed from the aspects of teaching Chemistry Ⅱ in classroom.
$SnO_2$광전기화학 셀에서 Rhodamine B에 의한 광전류
민현진,김기범,유정아,김강진,Hyun-Jin Min,Gi-Bum Kim,Jeong-A Yu,Kang-Jin Kim 대한화학회 1993 대한화학회지 Vol.37 No.2
들뜬 rhodamine B로부터 박막반도체 $SnO_2$의 전도띠로 주입되는 광전류를 여러 가지의 초감응체가 존재하는 용액에서 시간에 따라 조사하였다. ascorbic acid를 초감응체로 쓰면 그것의 농도, 용액의 pH, 그리고 $SnO_2$에 걸어주는 전위 등이 증가함에 따라 광전류가 대체로 증가하였으나, 전위가 노팡짐에 따라 암전류도 증가하였다. 반면에 KI를 초감응제로 사용하면 낮지만 비교적 안정한 전류를 보여주었다. 용매효과를 포함하여 이들 광감응전류를 증가시키는 원인을 규명해 보았다. The electrochemical spectral sensitization of $SnO_2$ electrodes with rhodamine B was studied. Photocurrent was measured in the presence of a variety of supersensitizers including ascorbic acid and KI. In the presence of ascorbic acid, the increase in the concentration of ascorbic acid, pH of the solution, or the potential applied to $SnO_2$ up to 0.6 V vs. SCE enhanced the photocurrent. However, ascorbic acid produced considerably high dark current due to its low reduction potential. On the other hand, KI produced low but stable photocurrent. The results, together with the solvent effect on the photocurrent, were taken into account to elucidate the mechanism of photosensitization in the presence of ascorbic acid or KI.