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예비과학교사들의 유사과학에 대한 인식의 탐색: 개인적 경험 사례와 은유적 표상을 중심으로
안문영 ( Moon-young ),이준기 ( An¸ Jun-ki Lee ) 전북대학교 과학교육연구소 2023 과학과 과학교육 논문지 Vol.48 No.1
이 연구는 훗날 과학교사가 되기 위해 노력하고 있는 학생들인 남부권 소재의 사범대학 과학교육학부 물리·화학·생물·지구과학교육전공의 예비 과학교사 119명을 대상으로 이루어졌다. 개방형 설문지를 이용하여 유사과학과 관련된 경험을 제시하도록 하여 경험의 유형과 경험의 맥락을 알아보고, 유사과학에 대한 메타포를 제시하도록 하여 유사과학에 대한 인식을 알아보고자 하였다. 연구목적의 달성을 위하여 연구참여자들의 유사과학에 대한 개인적 경험과 은유적 표상을 알아보기 위한 온라인 설문을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유사과학과 관련된 경험의 유형은 성격, 제품, 오컬트, 종교, 건강, 무경험 및 무지함의 6가지 유형으로 분류되었다. 둘째, 유사과학과 관련된 경험의 맥락은 인적 접촉, 불분명 및 망각, 미디어, 무경험 및 무지함의 4가지 유형으로 분류되었다. 셋째, 메타포 분석을 이용하여 알아본 유사과학에 대한 인식은 긍정, 부정, 혼재, 무심의 4가지 관점으로 분류되었다. 넷째, 긍정과 부정이 혼재하는 관점에 따르면 의미나 상황에 따라 유사과학에 대한 개념이 달라지면서 혼란스러워하는 모습이 나타났다. 이와 같은 연구를 바탕으로 다음과 같은 교육적 함의를 가진다. 첫째, 유사과학에 대한 정의를 명확히 하고, 과학과 유사과학을 구분할 수 있는 완전한 과학적 지식과 비판적 사고 능력이 필요하다. 둘째, 시대의 변화에 따라 다양한 유형의 유사과학이 새롭게 등장할 수 있으며, 실제 현장에서 발생할 수 있는 유사과학과 관련된 경험의 맥락을 보다 심층적으로 연구하여 분석할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 예비 과학교사를 대상으로 한 적절한 교육과정이나 비교과 프로그램 등의 수업프로그램 개발이 필요하며, 이를 통해 실제 과학에 대한 개인적 소양을 함양할 수 있는 과학교육이 진행되어야 할 것이다. This study was conducted with 119 pre-service science teachers in the Department of Physics, Chemistry, Biology, and Earth Science Education at the Faculty of Science Education at the College of Education located in the southern region, who are students who are striving to become science teachers in the future. By using an open questionnaire, participants were asked to present experiences related to pseudoscience to find out the type and context of their experience, and to find out the perception of pseudoscience by suggesting a metaphor for pseudoscience. In order to achieve the purpose of the study, an online survey was conducted to find out the personal experiences and metaphorical representations of the research participants in pseudoscience. the results are as follow. First, the types of experience related to pseudoscience were classified into six types: personality, product, occult, religion, health, inexperience and ignorance. Second, the context of experience related to pseudoscience was classified into four types: personal contact, obscurity and forgetting, media, and inexperience and ignorance. Third, the perception of pseudoscience found out using metaphor analysis was classified into four perspectives: positive, negative, mixed, and indifferent. Fourth, according to the mixed view of positive and negative, confusion appeared as the concept of pseudoscience changed depending on the meaning or situation. Based on this research, it has the following educational implications. First, it is necessary to clarify the definition of pseudoscience and have complete scientific knowledge and critical thinking skills to distinguish between science and pseudoscience. Second, various types of pseudoscience may newly emerge according to the changes of the times, and the context of experiences related to pseudoscience that may occur in the actual field should be studied and analyzed in more depth. Third, it is necessary to develop a class program such as an appropriate curriculum or extracurricular program for prospective science teachers, and through this, science education that can cultivate personal knowledge about science should be conducted.
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