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- 저자 : 신을진(申乙眞) (검색결과 16 건)
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신을진,김동일 한국교육학회 2005 敎育學硏究 Vol.43 No.4
The major concern of this study is to find and explain obstacles in achieving academic goals for the Korean high school students. For this purpose, this study handled two questions as followings : 1) what is the obstacles of academic goal achievement process of Korean high school students? 2) how can these obstacles can be classified? The results of this study are as follows. First, the obstacles were derived into 48 factors, which Korean high school students often experience. Second, the cluster analysis was performed to find out how these factors were classified. Third, with the result, we got eight clusters as follows; (1) low academic self-efficacy (2) inefficient learning skills (3) negative feelings (4) deficiency to distribute proper time to each academic task (5) conflicts between learning activity and other activities (6) body condition and physical environment problems (7) social relationship problems (8) stressful situations. The significance of this article is brought from the fact that the obstacles of high school students' achieving academic goals have been 'empirically' and 'systematically' classified from this study. The concept of the obstacles can be used as a useful list both in academic guidance and counseling setting. 본 연구는 우리나라의 고등학교 학생들이 학습목표를 세우고 이를 실천하는 과정에서 경험하는 심리내적, 외적 요소들을 탐색적으로 연구하고 분류한 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 우리나라 고등학교 학생의 학습목표 실천과정 방해요소는 무엇인가? 둘째, 우리나라 고등학교 학생의 학습목표 실천과정 방해요소는 어떻게 분류할 수 있는가? 이를 위해 본 연구에서는 253명의 고등학교 학생들에게 정해진 기간 동안 학습일지를 작성하도록 하였고, 이중 30명의 학생들을 면접하여 방해요소를 포괄적으로 추출하였다. 연구 결과 우리나라 고등학생들의 학습목표 실천과정의 방해요소는 최종적으로 48개로 추출되었으며, 이는 다시 8개의 군집으로 분류되었다. 아울러 본 연구의 의의와 제한점에 대해 제시하였다.
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신을진,고진경 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2011 교육과학연구 Vol.42 No.2
본 연구는 지연행동과 능동지연의 하위요인(결과만족, 압력선호, 의도적지연결정, 마감능력)을 조합하여 어떤 군집이 형성되는지, 그리고 이렇게 형성된 군집이 자기조절학습전략의 각 척도에 있어 어떤 차이가 나는지를 살펴보았다. 총 360명의 대학생을 대상으로 군집분석을 실시한 결과 세 개의 군집(비지연집단, 수동지연집단, 능동지연집단)이 나타났다. 이중 능동지연집단은 지연행동이 평균이고, 능동적지연의 하위 척도인 결과만족, 압력선호, 의도적 지연결정도 평균 이상이었다. 또한 자기조절학습전략 중 초인지전략,자기효능감, 시간과 학습환경, 노력조절, 또래학습에서 수동지연집단보다 유의미한 수준에서 높은 점수를 보여주었다. 비지연집단은 지연행동은 평균이하이고 능동지연의 하위 요인 중 압력선호와 마감능력은 평균이상이었으며 자기조절학습전략은 전반적으로 모두 높았다. 수동지연집단은 지연행동에서 가장 높은 점수를 보였고, 능동지연의 하위척도들은 모두 평균이하였으며, 자기조절학습전략은 전반적으로 모두 낮았다. 이후 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 시사점과 제한점을 논의하였다. The study investigates natural groupings of people in terms of the Tuckman Procrastination Scale and the sub-factors of Active Procrastination (outcome satisfaction, preference for pressure, intentional decisions to procrastinate, and the ability to meet deadlines) and what differences are observed among the identified groups of subjects with respect to self-regulated learning strategies. The results of this study conducted on a sample of 360 undergraduates have led us to identify three groups of students : the Non-Procrastination Group, the Passive-Procrastination Group, and the Active-Procrastination Group. The subjects clustered into “the Active-Procrastination Group” have achieved above-average scores both on the Procrastination Scale and on the three sub-factors of Active Procrastination (outcome satisfaction, preference for pressure, intentional decisions to procrastinate). They have also turned out to be significantly higher than the subjects in “the Passive-Procrastination Group” on the four sub-scales out of the self-regulated learning strategies (meta-cognitive strategies, self-efficacy, time and learning environment, peer learning). The subjects who belong to “the Non-Procrastination Group” have earned below-average scores on the Procrastination Scale and above-average scores on the two sub-factors (preference for pressure and the ability to meet deadlines) of Active Procrastination. In general, they have demonstrated xcellence in self-regulated learning strategies. The subjects in ”the Passive-Procrastination Group“ have obtained the highest scores on the Procrastination Scale and below-average scores on the sub-factors of Active Procrastination. They tend to be behind the other groups of subjects on the relevant scales of the self-regulated learning strategies. Based on what has been found in this statistical analysis, we will discuss the implications and limitations of our study.
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다문화가정 청소년 학습문제 개입 프로그램 요인탐색 연구
신을진 한국복지상담학회 2009 복지상담학연구 Vol.4 No.1
본 논문에서는 최근 들어 급증하고 있는 다문화가정 청소년의 학습문제에 대한 하나의 개입 방안이 될 수 있는 프로그램의 개발을 위해 필요한 요인이 무엇인지에 대한 연구를 실시하였다. 연구를 통해 다문화가정 청소년의 학습문제를 다루기 위해서는 한국어 및 한국문화의 습득(기본적인 언어소통 가능여부, 복잡한 어휘의 이해와 한국문화에 대한 배경지식), 복잡한 구조를 가진 교과의 학습방법(국어, 사회, 역사 등의 교과목), 적성 및 진로탐색, 긍정적 자기정체감 형성, 긍정적 대인관계 형성의 요인이 중요하다는 점을 제시하였고, 아울러 이후 연구에 대한 시사점과 한계를 함께 제시하였다.
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신을진(申乙眞),이일화(李日華) 서울대학교 교육연구소 2010 아시아교육연구 Vol.11 No.4
본 연구는 학습코칭프로그램을 실시하여 초등학교 학습부진아의 학습전략향상에 미치는 효과를 검증하였다. 본 연구의 대상은 S시에 소재하는 한 초등학교 4, 5, 6학년 학생 중 학년 초에 실시한 초등학교 교과학습 진단평가와 학교자체제작 학습부진아 선별검사를 통해 학습부진아로 진단된 학생 81명을 실험집단(32명)과 통제집단(49명)으로 무선배치하였다. 학습코칭프로그램은 한 회기당 40분씩 총 8회기를 실시하였다. 프로그램의 효과검증을 위해 청소년학습전략검사를 실험집단과 통제집단에 프로그램 실시 전과 후에 실시하였으며, 학습부진아들의 프로그램에 대한 만족도를 알아보기 위하여 만족도 검사를, 교사들의 프로그램 현장적용가능성에 대한 지각을 알아보기 위하여 프로그램 평가검사를 실시하였다. 그 결과, 학습코칭프로그램은 인지초인지, 자원관리 전략 점수뿐아니라 학습동기과 자아효능감에서도 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 또한 학습부진아들은 학습코칭 프로그램에 대한 만족도와 교사들의 프로그램의 현장적용가능성에 대한 인식도 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 시사점과 제한점을 언급하였다. This study showed the effectiveness and the acceptability of the Learning Coaching Program which designed for elementary underachievers. The Cognition Strategy and Meta-cognition Strategy section of the Learning Coaching Program is formed into 8 sessions. To verify the effectiveness of the program, the program was carried out onto 32 Year 4, 5, 6 underachievers as an experiment group, and onto 49 as a comparison group. Assessment of Learning Strategies for Adolescents(ALSA) was used for pre- and post-tests. As a result, learning strategies had showed statistically significant increase in the experiment group compared to the controlled group. As the result of MANCOVA analysis of the score of learning strategies, there was a significant difference on the scores of learning motivation, self-efficacy, cognitive meta-cognitive, and resource management strategy. The result of the Student Satisfaction Questionnaire had showed that students who had participated in the Learning Coaching Program were very satisfied with the program(Total Mean = 3.32). At least, as the result of the analysis of the Acceptability of the Program, the teachers reported that the program was not only teachable but adequate for elementary underachievers(Total Mean = 4.55).
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