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- 저자 : 신설아(Shin Seol-A) (검색결과 3 건)
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최연철(Choi, Youn-Chul),신설아(Shin, Seol-A) 한국열린유아교육학회 2013 열린유아교육연구 Vol.18 No.2
본 연구에서는 사진면접과정에서 유아들이 어떻게 자신의 일상을 드러내는가에 대한 탐구를 통해 사진면접의 유용성에 대해 알아보고자 하였다. 만4세와 만5세의 혼합연령 학급에서 4명의 유아를 연구에 초대하였으며 15주 동안 사진면접을 수행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사진에 등장하는 사소한 소재가 일상이야기를 드러내는 계기를 마련해주었다. 사진에 등장하는 작은 대상이 담고 있는 일상적인 이야기는 처음부터 자신의 모습을 드러내기도 했고 때로는 면접이 진행하는 과정에서 서서히 펼쳐지기도 했다. 둘째, 사진의 주 피사체가 일상이야기를 펼칠 수 있는 계기를 마련해주었다. 친구에 대한 이야기와 비밀 이야기, 알고 싶었던 대상에 대한 탐구 등이 사진면접의 내용을 채웠다. 셋째, 사진에 나온 대상과는 전혀 관련이 없는 일상이야기가 사진면접 과정에서 이어지기도 했다. 사진면접의 과정에서 새로운 이야기가 꼬리를 물고 이어지면서 일상에 대한 이야기가 더욱 풍부해지는 경험을 할 수 있었다. The purpose of this study was to explore how children weave their stories with their every day life experiences within photo-interview session. Four children in the mixed-age class were invited to this study. The findings of this study involve the following: (1) trivial thing in the photography could be a great source to express children’s thoughts and feeling about their everyday life; (2) the main subject in the photography provided important topic within photo-interview session; (3) stories which were not related with photography were unfolded.
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최연철(Choi Youn-Chul),신설아(Shin Seol-A),정아림(Jung A-Rim) 한국열린유아교육학회 2010 열린유아교육연구 Vol.15 No.2
유아의 하루 일과는 사소한 일의 연속일 수 있지만 이러한 반복적인 일상에 대한 반성과 고찰은 유아를 이해하는데 있어서 매우 중요한 의미를 갖는다. 본 연구에서는 유아들의 일상을 돌아보기 위한 수단으로 사진 찍기와 사진-면접이라는 연구방법을 활용하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사진을 찍는 이유는 다양했다. ‘그냥’ 찍는 경우도 있었지만 같은 대상이라도 여러 번 다르게 찍어보는 경우도 있었고 좋아하는 대상만 골라서 찍는 경우도 있었다. 또한 다른 유아와 친해지고 싶은 마음을 담거나 하고 싶은 활동을 사진으로 담기도 하였다. 둘째, 면접을 진행하는 과정에서 유아들의 일상에 다가갈 수 있었다. 주도적으로 면접을 이끌어가는 유아들도 있었으며 면접과정에서 창의적인 생각을 펼쳐 보이기도 하였다. 무엇보다도 자기 자신에 대한 이야기, 가족에 관한 이야기, 그리고 어린이집에 관한 자신의 생각을 풍부하게 표현할 수 있는 계기가 되었다. The everyday life at an early childhood education center could be repeated over and over again. The repetition of unimportant and trivial matters might make children and teachers get tired. However, on the other hand, without insignificant matters, there is no way to encounter with important learning experiences. The purpose of this study was to listen to children's stories about their own photographs. Children expressed their thoughts and feeling about their everyday life easily during photo-interview session. They could explore and add new meanings to their environment, including themselves, their own families, early childhood education center and so on.
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김경철(Kyung-chul Kim),정아림(A-rim Jung),신설아(Seol-a Shin) 한국열린유아교육학회 2015 열린유아교육연구 Vol.20 No.5
본 연구는 예비 유아교사들이 인식하는 좋은 유아교사의 특성이 무엇인지 알아보는데 목적이 있으며, 연구 문제는 예비 유아교사가 인식하는 좋은 유아교사 특성의 개념적 구조와 중요도는 어떠한가?이다. 이를 위해 개념도 연구방법을 사용하였으며, K대학교에 재학 중인 1학년 재학생 20명을 연구 참여자로 선정하였다. 초점질문에 대한 연구 참여자들의 마인드맵을 기초로 55개의 최종 진술문을 추출하고 이를 범주화한 다음, 5점 척도로 평정한 뒤 다차원척도분석과 군집분석을 하여 개념도를 구현하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 예비 유아교사들은 좋은 유아교사의 특징을 유아-교사 차원과 인지적-정의적 차원으로 인식하였다. 둘째, 예비 유아교사들이 인식하는 좋은 유아교사의 특성은 바른 인성을 가지고 소통하는 교사, 전문성을 가지고 유아를 교육하는 교사, 유아 중심의 가치관을 가지고 실천하는 교사로 나타났다. 셋째, 군집별 중요도는 유아 중심의 가치관을 가지고 실천하는 교사, 전문성을 가지고 유아를 교육하는 교사, 바른 인성을 가지고 소통하는 교사의 순으로 나타났다. This study used the technique of concept mapping to explore preservice early childhood teachers`` perceptions of positive characteristics of early childhood teachers. The aim was to identify a conceptual framework for positive characteristics demonstrated by good early childhood teachers`` and their relative importance, as perceived by prospective early childhood teachers. The participants were 20 first-year undergraduates students enrolled in the early childhood education program at K National University of Education. The participants were interviewed, and data and concept maps were derived from the interviews and then analyzed. The comments made during the participants’ interviews were narrowed down to a final list of 55 statements, which were then categorized and ranked by the participants Multidimensional scaling analysis and cluster analysis were employed to evaluate the dimensions of the extracted factors. The results showed the following conceptual structures. First, the participants perceived the ‘early childhood-teacher’ and ‘cognitive-affective’ dimensions as two different dimensions. Second, the participants perceived the characteristics of good teachers in three clusters, which they ranked in importance in the following order: first, practitioners of teaching who possess child-centered values; next, teachers who instruct young children with professionalism; and lastly, communicative teachers who show upstanding character.
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