자기계발서의 구성에 따른 읽기 교육적 접근

백정이(Baik, Jeong-yi) 한국어문교육학회 2011 어문학교육 Vol.43 No.-

자기계발서의 구성에 따른 읽기 교육적 접근 자기계발서는 최근 들어 대중에게 주목 받아 새롭게 자리 잡기 시작한 도서 분야로, 도서 매출에서 차지하는 비중이 높아 대중에게의 영향력이 큰 도서 분야라고 할 수 있다. 그뿐 아니라 자기계발서 선택은 사회에서 필요로 하고 스스로가 갖추고 싶은 자질이나 능력에 대한 대중의 판단을 분명하게 반영하고 이는 공교육에서 결여된 부분을 보여주는 것이기도 하기에 자기계발서는 연구 대상으로서 가치가 있다. 본고에서는 자기계발서란 무엇인지 밝히기 위하여 자기계발의 의미를 세 가지로 살피고, 대형 서점에서 설정한 자기계발서의 하위 범주를 조사하여 이들의 공통 범주를 도출함으로써 자기계발서에 윤곽을 부여하고자 하였다. 이어서 자기계발서 베스트셀러 10종을 대상으로 삼아 자기계발서 텍스트를 제목, 부제, 도입 설명, 요점 정리, 저지(역자)의 글, 증정사, 표지, 날개, 띠지, 기타로 나누어 사례를 중심으로 각 부분에서 다루고 있는 텍스트의 성격을 살폈다. 그리고 이를 정보처리이론에 따른 학습 과정인 주의, 동기화, 선택적 지각, 의미적 부호화, 장기 기억에 저장, 탐색과 회상, 수행, 피드백과 관련 지어 자기계발서의 학습성을 조명하였다. 자기계발서의 높은 학습성에 따라 자기계발서 읽기에서는 자기계발서에서 주장하는 가치에 대한 판단 및 합리적인 내재화가 특히 중요하다. 본고에서는 자기계발서를 읽는 방법으로 가치의 유행을 분류함으로써 독자가 기존에 가지고 있는 가치 체제를 점검하고 이를 바탕으로 자기계발서에 제시된 새로운 가치를 조화롭게 수용하는 것을 제안하였다. Self-help books, paid lots of attention and recognized as a newly embeded area, are influential to the public with its significant importance in total sales. It is worth studying as a research topic, because it clearly reflects the views of the public about personal qualities and competences required from the society and it tells us what public education is missing. In this article, I will clarify three meanings of self-improvement and draw commom categories by analyzing sub-categories of self-help books set up by major book stores. In so doing I will Decree what self-help books are and give an outline for self-help books. Subsequently, focusing on 10 bestellers of self-help books I examine the characteristics of those texts handled in each part and example by dividing the texts into title, subtitle, introduction, main points, acknowledgement, texts related to presentation, book cover, book wings, paper book-band, etc. And I shed a new light on the learning effect of self-help books according to Information Processing Theory and its learning process of attention, motivation, selective perception. long-term memory storage, expoloration and recollection, performance, and feedback. Owing to its high learning effect, the most important thing in the reading of self-help books is judgement and reasonable internalization of the values. Therefore, in this article I examine a value system by calssifying the categories of values as types of self-help book reading. Based on these process, I propose that we embrace the new values suggested by self-help book in a balanced way.

Mycorrhiza 처리가 Ardisia pusilla의 생육 및 내건성에 미치는 영향

백이화(Yi Hwa Baek),백정애(Jung Ae Baik),이윤정(Yun Jeong Lee),남유경(Yu Kyeong Nam),손보균(Bo Kyoon Sohn),이재선(Jae Sun Lee),장매희(Mae Hee Chiang) (사)한국생물환경조절학회 2009 생물환경조절학회지 Vol.18 No.2

균근을 이용한 Ardisia pusilla의 내건성 증진효과를 알아보기 위하여 내생균근 Glomus spp.을 접종하여 생육상에서 30일 동안 재배한 후 수분스트레스처리를 실시하였다. 수분스트레스처리는 5일간 무관수 상태로 두었다가 관수하는 방법으로 60일 동안 반복 처리하였다. 식물생육은 균근처리시 대조구에 비해 증가하였으며, 관수시 스분스트레스의 회복력도 빨랐다. 식물체내 양부함량은 지하부의 Fe, Mn, 및 Cu의 함량의 경우 균근 접종 식물이 대조구에 비해 현저히 높았으나 이에 반하여 프롤린 함량은 대조구에서 균근 접종식물에 비해 높게 나타났다. To investigate the effect of mycorrhiza on drought resistance and plant growth, Ardisia pusilla were colonized with arbuscular mycorrhiza (AM), Glomus spp. Host plants were cultured in a growth chamber for 30 days after colonization with AM. Water stress treatment was carried out by repeating five days off-watering and re-watering for 60 days. The growth of A. pusilla was enhanced by AM colonization compared to that of control, while the proline contents was significantly reduced in AM colonized plants compared to that of non-mycorrhizal plants. The inorganic nutrient contents i.e. Fe, Mn, Zn, and Cu in arbuscular mycorrhizal plants were higher than those of control.

초,중등 학생의 화법 양성 -교육과정 성취기준에 반영된 담화 유형을 중심으로 ; 고등학생의 정보전달을 위한 말하기 수행 양상 연구 -화법과 작문 교육과정을 중심으로-

김승현 ( Seung Hyun Kim ),백정이 ( Jeong Yi Baik ) 한국화법학회 2013 화법연구 Vol.0 No.23

다양한 정보들 중에서 필요한 정보를 선택하여 이를 효과적으로 전달하는 능력은 현대 사회에서 필수적인 것으로 요구되고 있다. 이에 본고에서는 정보전달을 위한 말하기의 중요성을 인식하고 이를 교육적인 관점에서 고찰해 보고자 하였다. 우선 교육과정에서 정보전달을 위한 말하기를 어떻게 다루고 있는지를 고등학교 ‘화법과 작문’ 교육과정을 중심으로 살펴보았다. 이를 바탕으로 ‘내용 조직’, ‘표현’, ‘자료 활용’의 측면에서 실제 학생들의 수행 양상을 분석하여, 학생들의 현재 성취 수준을 점검하였다. 분석 결과 내용 조직 면에서는 논리적이고 체계적인 구성을 취하지 못하였고, 발화의 목적이나 대상에 대한 충분한 고려가 이루어지지 않은 모습이었다. 표현 면에서는 언어적 측면과 반·비언어적 측면을 포함하여 전체적으로 수행에 어려움을 겪고 있었다. 자료 활용 면에서는 매체 사용의 필요성은 인식하고 있었으나 이를 효과적으로 활용하는 능력은 부족하였다. 따라서 학습자의 정보전달을 위한 말하기 능력을 기르기 위해서는 말하기의 목적 및 상황에 대한 강조, 구어의 특성 반영, 자료 활용 방법의 실제성 구현, 말하기 윤리에 대한 인식 마련과 같은 내용이 교육 과정에 반영되어야 함을 제안하였다. Ability to select necessary information among the numerous one and deliver it effectively is considered imperative in modern society. This study aims to realize the importance of speech for informative presentation and examine it from a educational standpoint. First of all, this study researches how high school curriculum deals with speech for “informative presentation” focusing on “speaking & writing” curriculum, analyzes actual practice of students from the aspects of “organization of content”, “expression” and “use of materials” based on this research, and examines current achievement level of students. Analysis results show that content organization is not logical, systematic, and insufficient in considering purpose or object of speech. Regarding expression, there are overall difficulties in practice including verbal, semi-verbal and nonverbal aspects. When it comes to use of data, the need for use of the media is acknowledged, but the ability to effective use is insufficient. Therefore, this study suggests that curriculum should reflect these contents: purpose of speech, emphasis on situation, reflecting characteristic of spoken language, actual practice of “use of materials”, and preparation for recognition of speaking ethics in order to raise the “informative presentation” speech ability.

초등학생 학교 밖 문식 활동 빈도의 종단적 변화 유형 사례 연구

민병곤 ( Min Byeong-gon ),백정이 ( Baik Jeong-yi ) 한국독서학회 2016 독서연구 Vol.0 No.40

본 연구는 정혜승 외(2016)에서 제시된 학교 밖 문식 활동 빈도의 종단적 변화를 바탕으로 하여 학교 밖 문식 활동 빈도가 하향세인 ``전형``, 상향세인 ``특이``, 높은 상태로 유지되는 ``우수``, 낮은 상태로 유지되는 ``미흡``의 네 유형으로 변화 유형을 나누었다. 그리고 종단적 변화의 예측 변인인 학생의 문식태도, 학생의 문식 활동의 어려움, 교사 지도의 세 측면에서 각 유형에 해당하는 학생 1명씩을 선정하여 면담 내용을 분석하였다. 높은 초기값을 가지지만 이것이 하락하는 유자송 학생과 유지되는 오혜림 학생을 비교하고, 낮은 초기값을 가지지만 이것이 유지되는 천정우 학생과 상승하는 손정은 학생을 대비함으로써 이들의 변화에 주목하여 학생들의 학교 밖 문식 활동을 활성화하기 위한 연구에 시사점을 제시하고자 하였다. 본 탐색적 사례 연구를 통한 시사점은 자발성 정도, 문식 태도 하위 요인, 문식 활동 인식 수준, 인식과 실천 간의 관계, 문식 활동 정도 판단 기준, 잠재 성장 모형에서의 초기값 설정의 6가지로 논의되었다. This study is based on the longitudinal changes in out-of-school literacy practices of elementary students and its predictors which took a latent growth curve modeling approach, appeared in Chung et al.(2016). There are 4 types of changes: ‘prototypical’ which shows downward tendency fit to the pattern of ordinary students, ‘peculiar’ which shows upward tendency, ‘superior’, and ‘inferior’. Then interviews of individual students of 4 types are analyzed into 3 parts, students’ literacy attitudes, perceived difficulties of literacy practices, and teachers’ instruction, which are predictors of the change rate. Yu, Ji-Song(prototypical) and O, Hye-Lim(superior), whose initial status are high, are compared with each other, and Cheon, Jeong-U(inferior) and Son, Jeong-Eun(peculiar), whose initial status are low, are compared with each other to reveal what made the changes. Discussions on the degrees of vulnerability, subcomponents of literacy attitude, literacy practices perception levels, the relationship between perception and practices, the standard of amount of literacy practices, and decision of initial status of LGM are provided as implications for further studies.

초등학생의 학교 밖 문식 활동 조사 연구

정혜승 ( Hye Seung Chung ),김정자 ( Jeong Ja Kim ),민병곤 ( Byeong Gon Min ),손원숙 ( Won Sook Sohn ),백혜선 ( Hye Sun Paik ),백정이 ( Jeong Yi Baik ),박치범 ( Chi Beom Park ),오은하 ( Eun Ha Oh ),정현선 ( Hyeon Seon Jeong ) 한국독서학회 2013 독서연구 Vol.0 No.30

이 연구는 초등학생들의 학교 밖 문식 활동의 양상을 살펴 초등학생들의 언어 발달과 국어 활동에 대한 이해를 제고하고, 문식성 교육 개선을 위한 기본적인 정보를 탐색하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해 경기도 및 인천지역의 초등학교 3~6학년으로, 총 13개 초등학교와 각 학교별로 평균 397명, 총 5,110명을 대상으로 하여, 학교 밖에서 자발적으로 이루어지는 읽기와 쓰기 활동의 내용, 매체, 시간, 학습 시간, 독서량 등의 문식 활동의 실태와 이에 영향을 주는 부모, 선생님, 친구, TV, 대화 등의 영향 요인 및 국어 수업과의 관련성을 탐색하기 위한 설문 조사를 실시하였고, 그 실태를 학년별, 성별, 지역별로 분석하였다. 분석 결과 다음과 같은 몇 가지 특징을 발견 하였다. 첫째, 초등학생의 학교 밖 문식 활동은 쓰기보다 읽기를 중심으로 이루어 지는 경향이 있었다. 둘째, 학년이 올라갈수록 취미, 스포츠, 연예, 게임 등의 오락적 내용의 독서를 하는 경향이 나타났다. 셋째, 성별로 학교 밖 문식 활동에 유의한 차이가 있었다. 거의 모든 항목에서 여학생은 남학생보다 읽기, 쓰기를 더 많이 하고 있었으며, 이는 통계적으로 유의하였다. 넷째, 대도시, 중소도시, 읍면지역 중 읍면지역 학생들의 문식 활동이 낮게 나타났다. 다섯째, 학교 밖에서 문식 활동을 전혀 하지 않는다고 응답한 학생들이 적지 않았다. 여섯째, 학년이 올라갈수록 인쇄 매체인 책은 점차 덜 읽는 반면, 문자메시지, 스마트폰 무료 문자 서비스, 인터넷 자료, 전자우편, SNS를 읽는다는 응답이 5학년 이후 급격히 증가하였다. 쓰기 역시 학년이 올라 갈수록 전통적인 의미에서 글이라고 여겨지는 것은 점점 덜 쓰고, 휴대전화나 컴퓨터 등 매체 기반 쓰기는 점점 더 증가하는 경향을 보였다. 일곱째, 학교 밖 문식 활동을 하는 시간보다 사교육 관련 학습을 하는 시간이 더 길었다. 여덟째, 학생들은 국어 수업의 영향을 받아 학교 밖에서 자발적인 읽기, 쓰기를 더 하게 되었다는 것보다 자발적인 읽기, 쓰기 활동을 하면 국어 수업 시간에 하는 읽기, 쓰기가 좋아진다는 것에 더 긍정적인 응답을 했다. 이것은 학생들이 자신들의 학교 밖 문식 활동에 더 큰 의미를 부여하는 것으로 짐작된다. The purpose of this research is to find out the characteristics of South Korean elementary school students` out-of-literacy practices. This research is based on a large-scale survey of 5,110 children from third to sixth grade in 13 elementary schools (average 397 children in each school) in Gyeonggi-do and Incheon, South Korea. A questionnaire was implemented with questions on the content and medium of the students` voluntary reading and writing; the time they spend on their voluntary reading and writing as well as on their studies; how many books they read over the course of one month; how their parents, teachers, friends, television, dialogues with their parents, teachers, friends, and Korean classes might affect their voluntary reading and writing. The results of the survey were analyzed according to the students` grades, genders, and the areas where they live. The main findings were as follows. First, South Korean elementary school students read more readily than they write in out-of-school environments. Second, in terms of the content of reading, older students (upper-graders) read about hobbies, sports, entertainment and games more than younger students (lower-graders) do. Third, girls tend to read and write more than boys. Fourth, city-dwellers read and write more than rural residents. Fifth, a significant number of students do not read or write voluntarily at all. Sixth, older students (upper-graders), particularly fifth- and sixth-graders, read fewer books and more text messages on their cellphones, messages on social networking sites, web page content, and e-mails. They also write less on paper and more on computers and cellphones, especially smartphones. Seventh, children spend more time studying or being tutored at "cram schools" after school than they do reading and writing voluntarily. Last, the more children read and write voluntarily, the more enjoyable they find reading and writing in Korean class. As such, these children evaluate their out-of-school literacy practices more positively than other children.