Ebb and flow 저면관수 시스템에서 칼랑코에(Kalanchoe blossfeldiana ‘New Alter’) 생육단계별 배양액 농도에 따른 생육, 양분흡수 및 배지 양분 집적

노은희(Eun Hee Noh),손정익(Jung Eek Son) 한국원예학회 2010 원예과학기술지 Vol.28 No.6

Ebb and flow저면관수 시스템에서 배양액 농도에 따른 칼랑코에(Kalanchoe blossfeldiana ‘New Alter’)의 생육단계별 생육특성, 양분흡수율 및 배지의 양분집적 상태를 조사하였다. 생육단계별 배양액 농도 처리(EC 0.8, 1.6, 2.4, 3.2 dS?m<SUP>-1</SUP>)에 따른 작물 생육은 유의한 차이가 있었다. 1, 3, 5, 8, 11주 처리 후에 작물 생육을 조사한 결과, 5주 후부터 처리 별 차이가 매우 컸고, 각 생육단계에서 생장이 가장 양호하였던 처리구는 EC 1.6dS?m<SUP>-1</SUP>이었으며, 엽면적, 초장, 건물중은 EC 2.4dS?m<SUP>-1</SUP>을 지나 EC 3.2dS?m<SUP>-1</SUP>에서 급격히 감소하는 현상을 보였다. 칼랑코에 각 생육단계에서 생장이 가장 양호하였던 EC 1.6dS?m<SUP>-1</SUP>처리구에 대해 양분흡수 특성을 조사한 결과 무기이온의 흡수율은 생육단계별 다소 차이가 있었으나 NO₃-N가 가장 크고 Mg<SUP>2+</SUP>가 가장 낮게 나타났다. 배양액 농도 처리구에서 배지 위치 별 EC를 조사한 결과 배지 상층부의 EC는 하층부 EC보다 1-3배 높았고 또한 생육이 진행됨에 따라 배지 상층부 및 하층부에서 집적되는 무기양분의 누적량이 증가되었으며 집적량이 많은 EC 3.2dS?m<SUP>-1</SUP>처리구에서는 작물의 생장을 억제시키는 효과가 나타난 것으로 분석되었다. 따라서 EBB저면관수 시스템에서는 배양액의 EC에만 의존할 것이 아니라 배지 내 양분집적을 고려하여 배양액 공급 시 조성 및 농도를 결정할 필요가 있다. The objective of this study was to determine the effect of electrical conductivity (EC) of nutrient solution on the growth, nutrient uptake of potted kalanchoe plants (Kalanchoe blossfeldiana ‘New Alter’) and the nutrient accumulation at the growing media with growth stage in ebb and flow subirrigation systems. Significant differences in leaf area, plant height, and dry weight of the plants were found among the different ECs of nutrient solution of 0.8, 1.6, 2.4, and 3.2 dS?m<SUP>-1</SUP>. Particularly the difference in plant growth became significantly greater from 5 weeks after treatment. The overall growth was the highest at EC 1.6 dS?m<SUP>-1</SUP>. Leaf area, plant height, and dry weight were maintained higher when EC increased to 2.4 dS?m<SUP>-1</SUP>, but rapidly decreased after EC 3.2 dS?m<SUP>-1</SUP>. The uptake of NO3-N was the greatest while that of Mg<SUP>2+</SUP> was the lowest at EC 1.6 dS?m<SUP>-1</SUP>, even though small differences were found among macro elements. The EC at the top layer of the growing media was 1 to 3 times higher than that at the bottom layer. Nutrient accumulation was accelerated in both the top and bottom layers with growth stage. At EC 3.2 dS?m<SUP>-1</SUP>, the growth of the plants was suppressed due to higher nutrient accumulation at the growing media. From the results, the strength and composition of nutrient solution should be determined by considering nutrient accumulation at the growing media in addition to EC of nutrient solution in ebb and flow subirrigation systems.

국어교육과 문화교육 ; 대중문화의 국어교육적 의의

노은희 ( Eun Hee Noh ) 국어교육학회 2002 國語敎育學硏究 Vol.15 No.-

반복 유형의 체계적 분류를 위하여

노은희 ( Eun Hee Noh ) 한국어교육학회(구-한국국어교육연구학회) 1997 韓國國語敎育硏究會 論文集 Vol.63 No.-

기초조형교육에서 패턴디자인 전개과정 연구

노은희(Noh Eun-hee),류옥희(Ryoo Ok-ki) 한국디자인학회 2000 디자인학연구 Vol.- No.35

본격적인 화제 전환을 위한 담화 표지 연구 -``다름 아니라``, ``그건 그렇고``를 중심으로-

노은희 ( Eun Hee Noh ) 한국화법학회 2012 화법연구 Vol.0 No.20

본 연구는 대화의 국면 변화와 화제의 전환 지점에서 불완전한 결속을 보완하기 위해 참여자들이 의도적으로 사용하는 담화 표지 가운데, ``다름 아니라``, ``그건 그렇고``를 중심으로 화제 전환 양상을 살펴보았다. 화제 전환을 위한 담화 표지는 화제 전환 지점을 중심으로 그 전후에서 발생한다. 화제 전환은 이전 화제를 마무리하거나 새로운 화제를 도입함을 표시함으로써 그 양상을 드러낼 수 있으며, 그것을 복합적으로 표현하기도 한다. 화제 전환이 급격할수록, 화제 전환의 의도가 분명할수록 화자는 분명히 이를 상대에게 명시적으로 알려 주어야 한다. 이때 화자는 감탄사, 접속어, 간투사 같은 간단한 미시 표지보다 비교적 형식이 긴 전환 표지를 전략적으로 사용할 수 있다. 이에 본고는 그 동안 담화 표지로서 조명 받지 못한 ``다름 아니라``와 ``그건 그렇고``와 같이 구 형태의 거시 표지에 주목하였다. ``다름 아니라``, ``그건 그렇고``는 여타 화제 전환의 담화 표지와 비교하여 그 쓰임에 있어서 차별적인 양상을 드러낸다. 이 두 담화 표지는 각각 화제의 마무리와 도입을 표시하지만 동시에 화제 전환에 공통적으로 기여하는데, 특징적으로 새로운 화제로의 전환 의도를 강력히 보여주면서 그 화제는 화자가 본격적으로 언급하고 싶어 하는 것임을 전달한다. 이와 함께 화자는 ``다름 아니라``를 통해 시간을 지연하여 다음 화제에 대한 청자의 관심을 고조시키고 새로운 화제로 초점화하는 효과를 복합적으로 거둘 수 있는데, ``그건 그렇고``는 화제의 마무리를 강조하며 화제 전환을 유도하기 때문에 화제 도입을 통한 ``다름아니라`` 보다 청자와의 교섭적 양상이 잘 드러나지 않음을 살필 수 있었다. 이밖에, 화제의 마무리를 표시하며 화제 전환을 이끄는 담화 표지로 ``각설하고``를 더불어 고찰하였다. 이러한 담화 표지의 전략적 사용에 대한 이해는 화법 교육에 유용한 이론적 자원을 마련해 줄 것으로 기대한다. This article seeks to demonstrate that ``tareumanira(다름 아니라)`` and ``keugeongeureuhko(그건 그렇고)`` function as discourse markers in conversation. Since discourse markers express speaker`s psychological attitudes and the intention of utterance, ``tareumanira`` and ``keugeongeureuhko`` play a role in reducing discord in conversation and letting listener know speaker`s intention. Especially they signal that speaker wants to change the topic and that a new topic is what speaker really wants to communicate with listener. When context shift and topic change are fast and sudden, speaker should let listener follow the conversation. At this time, ``tareumanira`` and ``keugeongeureuhko`` indicate context shift and topic change, playing a role in leading smooth conversations as discourse strategies. The discourse functions of these makers, including mitigation of losing face, focusing are examined along with examples in TV drama conversation. ``Kakseolhago(각설하고)`` is similar in the discourse functions. It is expected that the information about the discourse markers of topic change in conversation for Korean language learners shall become the foundation for the specific and systematic education of discourse markers, which can be utilized in an actual field of speaking-listening education, and that research on this area will be done more vigorously in future.

Mobile IPv6 환경에서 Home Agent 탐색을 위한 Anycast 기반의 효율적인 부하분산 방안

노은희 ( Eun-hee Noh ) 한국정보처리학회 2006 한국정보처리학회 학술대회논문집 Vol.13 No.2

본 논문에서는 Mobile IPv6에서 홈 네트워크의 Mobile Node(MN) 등록 및 이동한 MN의 데이터 패킷을 터널링하여 전송하는 Home Agent(HA)가 anycast 기반에서 효율적으로 선택ㆍ동작되어 등록시간 및 지연시간을 최소화할 수 있는 방안을 제시한다. 단일한 1개의 IP주소를 다수의 호스트가 공유하여 인터넷 서비스를 제공할 수 있는 IP anycast 기술을 이용하여 MN으로 하여금 가장 가깝고, 적합한 HA와 통신을 함으로써 부하분산 및 안정성을 극대화하고자 한다. 따라서 분산된 HA를 효율적으로 탐색하는 방안을 제시한다.

2011 개정 국어과 교육과정 "듣기,말하기" 영역에 대한 비판적 고찰 -내용 성취기준의 현장적합성 조사를 기반으로-

노은희 ( Eun Hee Noh ),최숙기 ( Sook Gi Choi ),최영인 ( Young In Choi ) 국어교육학회 2012 國語敎育學硏究 Vol.44 No.-

이 연구는 2011 국어과 교육과정의 개정 과정에서 가장 큰 변화 폭을 보인 듣기·말하기 영역의 내용 성취기준의 적합성을 분석하였다. 이를 위해 공통교육과정의 37개 내용 성취기준에 대해 101명의 현장 교사를 대상으로 현장 적합성 조사를 실시하였다. 다음은 내용 타당성, 진술 명료성, 수준 위계성에 대한 분석 결과이다. 첫째, 듣기·말하기 영역의 내용 성취기준은 타 영역에 비해 전반적으로 낮은 적합성 수준을 보였으며, 초등학교급보다 중학교급의 적합성이 더욱 낮았다. 둘째, 내용 성취기준의 내용 타당성이 낮은 경우는 두 가지 이상의 내용 요소를 결합하여 하나의 성취기준으로 구성하는 경우로 나타났다. 특히, 통합의 준거나 원리가 명료하지 않고 일방적으로 결합한 성취기준은 타당성이 낮다는 평가를 받았다. 셋째, 진술 명료성이 낮은 성취기준은 지식과 기능의 도달점이 불명료하거나, 해당 개념의 예상 의미역을 벗어난 경우로 나타났다. 넷째, 수준 위계성이 낮은 성취기준은 대상 학년에 해당하는 학습자들의 발달 수준과 담화 장르 간의 연계성을 충분히 고려하지 않은 경우로 나타났다. The purpose of this study is to analyzed the curriculum 2011`s appropriateness of content standards. The area of analysis was ``Listening & Speaking``, and the standard of analysis was based on the validity of content, clarity of the statement, and hierarchy of level. The primary data came from the surveys of 101 teachers, which showed that ``Listening & Speaking`` section`s content standards had weakness that needs to be fixed. The results can be summarized as follows. (1) In Listening & Speaking Section, the appropriateness of content standards was generally lower level. Middle school`s content standards specially showed serious problems. (2) The cause of lower content validity was that the not considering the principles or criteria of integration (3) The cause of lower clarity of statements was that the goal of skill and knowledge was not clear or the concept of content standards was off the expected thematic category. (4) The cause of lower hierarchy of level was that the developments aspects of target students or the connectivity of discourse genre were not considered.

말하기와 쓰기의 통합에 대한 일고찰 -개정 국어과 교육과정에 나타난 말하기와 쓰기의 연계 양상을 중심으로-

노은희 ( Eun Hee Noh ) 한국작문학회 2009 작문연구 Vol.0 No.8

최근 국어교육계는 총체적 언어 교육론, 매체의 수용과 문식성 범위 확장, 실제성을 강조하는 사회구성주의적 접근 등의 동향에 힘입어, 듣고 말하고 읽고 쓰는 능력의 상호 연계를 직간접적으로 요구하고 있다. 특히 말하기와 쓰기 영역은 표현 행위라는 공통성으로 인해 표현 교육이 라는 통합된 역할을 수행할 것을 요구받는다. 이에 본고는 개정 국어과 교육과정을 중심으로 말하기와 쓰기 영역에 나타난 성취 기준 간 연계 양상을 통해 말하기와 쓰기의 통합과 그 방향성을 탐색해 보고자 하였다. 개정 국어과 교육과정에서 ‘교수·학습 방법’, ‘평가’ 항목을 살펴보면, 언어 활동의 총체성, 국어 사용의 실제성에 대한 인식에 따라 영역간 통합을 강력히 권고하고 있다. 이러한 권고가 실질적인 차원에서 구안될 수 있도록 영역 간 ‘내용 체계’도 마련되어 있음을 확인할 수 있었다. 더불어 담화 / 텍스트 중심의 성취 기준과 내용 요소도 영역 간 통합의 기반을 구체화할 수 있도록 마련되어 있다. 제7차 교육과정까지는 통합에 대한 당위성을 주장하는 데 머물고 있다면, 개정 교육과정은 통합을 교수·학습 전략의 차원을 넘어서 교육과정 전체 틀 속에 작은 하나의 유기체적 범주로서 받아들이고 있다. 또한 개정 국어과 교육과정 해설서는 성취 기준을 설명하면서 영역간 연계를 명시적으로 제안하고 있다. 여기서 말하기와 쓰기의 연계는 동일 목적의 담화 / 텍스트를 주축으로 동학년에서 공통적으로 상호 연계를 밝힌 경우가 많았다. 이는 말하기와 쓰기가 비교적 균형을 이루면서 실질적으로 통합할 수 있는 토대를 마련한 것으로 평가할 수 있다. 구체적으로 글과 글쓰기 속성이 필요한 담화, 말과 말하기 속성이 필요한 텍스트에서 말하기와 쓰기의 상호 연계 단서를 살필 수 있었다. 말하기와 쓰기의 통합은 그것이 언어 사용의 실제에 부합해야 한다. 그리고 말하기와 쓰기를 통합함으로써 각각의 담화 / 텍스트를 생산하는 능력에 필수적이거나 중요한 도움이 되어야 한다. 이러한 방향성을 주시 할 때 말하기와 쓰기 교육이 각자의 본질을 모색하면서도 효과적인 통합방안을 마련할 수 있을 것이다. This study aims to examine organizational relationship between speaking contents and writing contents in the 2007 revised korean curriculum. Speaking and writing is to express one`s thoughts and senses. In our modern society, the need of clear idea presentation is required, therefore, integrative education of speaking and writing is also required. The 2007 revised Korean curriculum is constructed through a discourse/text base. This study confirms that speaking contents and writing contents in the discourse/text based curriculum are closely related one another, it is important to connect them appropriately. The 2007 revised Korean curriculum commentary suggests the possibility of connection between speaking contents and writing contents. In the ``contents`` section, for each unit it provided (1) content explanations, (2) notes for teaching, and (3) connections between contents. In the ``connections between contents` part, content connections between the grades and units are presented. There should be much integration among the domains, among the standard, among the elements of contents. In conclusion, the study deals with the integration of speaking contents and writing contents based on their connections, but it mostly explores the possibility of such integration.

광물성 천연염료 황토염색에 관한 실험연구

노은희(Noh, Eun-Hee) 한국색채학회 1999 한국색채학회 논문집 Vol.13 No.-

미국 SAT 문항 분석을 통한 수능 언어 영역 개선 방향 탐색

노은희 ( Eun Hee Noh ),박기범 ( Ki Beom Park ) 국어교육학회 2009 國語敎育學硏究 Vol.34 No.-

본고는 우리나라 대학수학능력시험 언어 영역의 개선 방향을 탐색하고자 미국의 SAT에서 언어 영역 관련 시험의 문항을 분석하여 시사점을 도출하였다. SAT는 오랜 역사와 전통을 가지고 있으며 대다수 미국의 대학들이 입학전형 자료로 활용하는 대표적인 시험으로서 우리 수능의 틀을 형성하는 데 큰 영향을 주었으며 사고력을 지향하는 평가 목표가 수능과 유사하기 때문에 분석 대상으로 삼게 되었다. SAT 언어 영역 시험을 분석한 결과, 수능과 비교하여 얻을 수 있었던 시사점은 다음과 같다. 첫째, 지문의 길이가 다양했으며, 기존의 글을 수정하지 않고 그대로 발췌함으로써 독해 자료의 실제성과 분야별 특성을 중시하였다. 둘째, 평가 목표 및 요소가 사실적 사고와 추론적 사고에 치중되었으며, 어휘·어법을 중심으로 표준적인 영어 사용 능력의 측정에 초점이 맞춰져 있었다. 셋째, 문항 유형과 형식이 단순하고 반복적이며 간결하여 수험생의 편의를 도모하였다. 넷째, 난이도 면에서 지문은 고교 졸업생 수준에 적합한 반면 문항은 다소 쉬운 편이었고, 문제은행을 통해 적정한 난이도를 안정적으로 유지하였다. 다섯째, 에세이 쓰기를 통해 실제적인 서술식 평가를 하고 있었다. 여섯째, 시험을 추론능력검사와 교과학력검사로 이원화하여 실시하고 있었다. SAT(Scho1astic Aptitude Test) is one of the requirements of admissions to the U.S.A. and Korea colleges. SAT is the standardized examination similar to Korea`s SAT. The purpose of this study is to provide suggestions for the Language Section of SAT in Korea, on the basis of comparing those of U.S.A. In order to achieve the aim of this study, we particularly analyzed the critical reading items, the writing items on the SAT Reasoning Test and the literature items on the SAT Subject Test. The results of this study are as follows: First, passages vary in length and are taken from a variety of fields, not revising the original texts. Second, the critical reading items measure a student`s literal and inferential comprehension ability, and the writing item focus on a student`s vocabulary and grammar proficiency. Third, the questions are stereotyped, repetitive, and simple. Therefore most of the students are accustomed with these types of questions and come to feel easy understanding the questions. Forth, passage difficulty is appropriate for high school students, but item difficulty is low for them. Because all of items are selected from the Item Bank according to item difficulty, the SAT can constantly maintain the degree of difficulty. Fifth, writing section includes multiple-choice questions and an essay. The essay tests students` ability to articulate a coherent argument, supporting a point of view on an issue specified on the test. Sixth, the SAT is divided into The Reasoning Test and The Subject Test. The Reasoning Test assesses the critical thinking skills students need for academic success in college-skills that students learned in high school. The Subject Test measures students` knowledge and skills in particular subject areas, as well as their ability to apply that knowledge.