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- 저자 : 김훼린(Huai Rhin Kim) (검색결과 2 건)
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김훼린(Kim, Huai-Rhin),한선경(Han, Seon Kyoung),김영태(Kim, Young Tae) 이화여자대학교 특수교육연구소 2014 특수교육 Vol.13 No.3
다문화가정 아동이 점차 증가함에 따라 다문화가정 아동의 언어에 대해 연구도 점차 증가하고 있다. 하지만, 다문화가정 아동의 언어연구는 대부분 학령전기나 어휘중심의 의미능력 연구들로, 학령기의 화용능력을 분석한 연구는 드물다. 이에 본 연구에서는 학령기 다문화가정 아동 18명, 단일문화가정 아동 18명의 화용언어능력 및 화용언어 4가지 하위 영역에 따른 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 화용언어능력은 CPLC를 통하여 각 아동이 속해있는 반의 담임선생님이 작성한 것으로 분석하였다. 연구 결과, 다문화가정 아동과 단일문화가정 아동은 전반적인 화용언어능력에서 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 가정유형(다문화, 단일문화)및 생활연령(8세, 10세)에 따른 화용 하위영역에서 청자, 상황 및 맥락에 따른 조절 및 적용 능력영역에서는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이는 문화적 경험으로 습득되어지는, 맥락에 따른 조절 적용 능력에서는 다문화가정 아동이 연령이 증가해도 여전히 어려움을 보이는 것을 시사한다. 따라서 본 연구의 결과는 다문화가정 아동의 언어능력을 진단할 때는 문화적인 측면을 고려하여 평가하여야 한다는 점을 시사하고, 다문화가정 아동에 대한 언어적 중재나 지원은 좀 더 상황이나 문화적 맥락을 활용하는 것이 권고된다. As number of children of multicultural family increases, research on their language development is also increasing. However, most of the studies are with preschool children or on vocabulary and semantic skills. Studies on pragmatic competence have rarely been researched and research on pragmatic competence of multicultural children is harder to find. Thus, in this research, we investigated differences of pragmatic competence and four pragmatic factors between school-aged children of multicultural family and control group with a single culture. The Children"s Pragmatic Language Checklist (CPLC) was given to the teacher of the class with the children and the CPLC for each children was filled out by the teacher. Statistical analysis of the results show that no statistical difference was found between the two groups in terms of the pragmatic language competence. This aspect of the results have been discussed in previous researches on language development and pragmatic competence.
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송승하(Seung Ha Song),김훼린(Huai Rhin Kim),천근아(Keun Ah Chun),김영태(Young Tae Kim) 한국언어청각임상학회 2014 Communication Sciences and Disorders Vol.19 No.4
배경 및 목적: 비장애 아동의 경우 표현 가능한 어휘보다 수용 어휘가 높은 것에 비해, 자폐성 아동의 경우 공식검사 결과에서 수용어휘 결과가 낮게 보고 되고 있다. 새로운 낱말을 실제 사물과 연결시킬 때, 자폐성 장애 아동은 다른 비장애 아동과 같이 상호배타성의 원리를 활용할 수 있지만 사회성 결함으로 인하여, 낱말 연결에서 상대방이 제공하는 강화를 적절하게 수용하지 못할 가능성이 있다. 본 연구는 자폐성장애 아동과 지적장애를 동반한 자폐성장애 아동, 그리고 지적장애 아동의 세 그룹 간 표현 및 수용어휘 능력의 차이를 알아보고, 각 그룹에서 보이는 표현 및 수용언어 능력의 차이가 그룹 간에도 유의한 차이를 보이는지를 밝히고자 한다. 방법: 연구에는 10명의 고기능 자폐성 아동과 11명의 지적장애를 동반한 자폐성 아동, 그리고 12명의 지적장애 아동이 참여하였고, 이들의 수용 및 표현어휘 검사를 실시하였다. 결과: 수용 및 표현어휘 점수는 세 그룹 간 유의미한 차이를 보였다. 하지만 각 그룹 내에서 표현 및 수용어휘의 격차는 통계적으로 유의미하지는 않았지만, 자폐성 아동에게 보이는 표현어휘 우세 양상이 고기능 자폐성 아동 집단과 지적장애를 동반한 자폐성 아동 집단에서 일정하게 나타나는 경향을 보였다. 결과에 대한 논의 및 연구의 제한점, 그리고 후속 연구에서 고려할 사항에 대하여 제시하였다. 논의 및 결론: 세 집단의 어휘 능력 간 보이는 경향성은 지적장애 그룹의 상호배타성 원리 사용 가능성을 보여준다. 후속 연구에서는 대상자 수를 늘리고 어휘능력 평가 도구를 보완하는 것이 필요하겠다. Objectives: Children with autism spectrum disorders (ASD) shows atypicality in various domains in language. One of atypical characteristics in their language can be found in vocabulary. Usually children show greater receptive than expressive vocabularies, but for ASD children the opposite results are reported. Even though children with autism show mutual exclusivity when mapping new words to the correct objects, their social deficits prohibit them from being reinforced by others' feedback. Thus they can have more difficulty in receiving initiation and directions from others, and as a result, can demonstrate atypical vocabulary characteristics. The purpose of this study is to find out the differences in expressive and receptive vocabulary abilities among children with high functioning ASD, low functioning ASD, and intellectual disabilities (ID), and the discrepancies in expressive and receptive vocabulary among the three groups. Methods: Ten high functioning ASD, 11 low functioning ASD, and 12 ID children were tested with the receptive and expressive vocabularies test (REVT). Results: The results indicate significant differences in receptive and expressive vocabularies. However, there was no significance between receptive and expressive vocabulary among three groups even though trends of higher expressive vocabularies over receptive can be found in the high and low functioning ASD group. Conclusion: The trends of higher expressive vocabulary in the two ASD groups compare to ID group tells high possibilities that children with ID can be reinforced by the feedback that the interaction partner gives. For the future studies, it is necessary to increase the sample size and add assessment tools which can prove vocabulary abilities.
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