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한인수,오근엽,이상빈 한국콘텐츠학회 2013 International Journal of Contents Vol.9 No.3
This paper aims at investigating what Regional University E-Learning Centers (RUECs) has done in promoting e-learning in university education in Korea. First, the e-learning situation in university education in Korea is introduced. Secondly, the background of establishment of RUECs and its functions are explained in detail. Thirdly, a case of RUECs is suggested by using the CNU-University E-Learning Center. In particular, the performance of e-learning is evaluated based on the student satisfaction data, and a paired-t test is implemented to see if there was any difference between ‘before’ and ‘after’ e-learning. Lastly, some suggestions are made to promote the e-learning in university education.
플라스틱 소재의 고 변형률 인장특성 평가를 위한 홉킨스바(Split Hopkinson Pressure Bar) 측정 장비에 관한 연구
한인수,이세민,김규원,김학성,Han, In-Soo,Lee, Se-Min,Kim, Kyu-Won,Kim, Hak-Sung 한국복합재료학회 2022 Composites research Vol.35 No.3
Split Hopkinson Pressure Bar (SHPB) is a general test equipment for measuring the mechanical properties of high modulus metal and composite materials at high strain rate. However, for the soft plastic material, it is difficult to hold the specimen and achieve dynamic stress equilibrium due to the weak transmitted signals. In this study, SHPB test apparatus were designed to measure accurately the high strain rate stress-strain curve of the soft plastic materials by changing the incident bar materials and the shape of the specimen holder parts. In addition, to verify the high strain-rate tensile strain data obtained from SHPB, the strain distribution of the specimen was measured and analyzed with a high-speed camera and the digital image correlation (DIC), which was compared with the strain history measured from SHPB.
인지갈등 유발 수업에서 오개념에 대한 확신도가 개념변화에 미치는 영향
한인수,권난주,권재술 한국교원대학교 과학교육연구소 2001 청람과학교육연구논총 Vol.11 No.1
학생들은 나름대로 자연 현상에 대하여 자신의 인지구조를 가지고 이해하고 있으나 개념에 대한 확신 정도는 학생에 따라 다르다. 자신이 갖고 있는 개념에 대하여 뚜렷한 자신감이 있는 학생이 있는가 하면 자신의 개념에 대하여 확신을 못하는 경우가 있다. 이 연구에서는 오개념에 대한 확신도가 높고 낮음에 따라 갈등 효과는 어떠하며, 사후 개념변화는 어떠한지를 알아보고자 하였다. 대부분의 오개념을 가졌던 학생들은 현상 제시에 많은 호기심을 보였으며, 오개념의 확신도가 클수록 갈등을 더 많이 느껴 자신의 생각과 다른 현상을 보았을 때 심리적 충격이 더 크게 변하는 것으로 나타났다. 그러나 일부 개념에서는 갈등을 많이 겪었다고 응답하였지만 개념변화가 되지 않는 학생들의 비율이 높아 오개념의 견고함을 보여주기도 하였다. 인지 갈등 수업 후 개념의 변화는 선개념에 대한 확신도에 관계없이 잘 일어났으며, 개념변화 지속 효과 또한 확신도에 관계없이 선행 연구자들의 결과와 비슷하게 나왔다. 즉, 현상 제시 직후부터 일주일 후까지는 감소하나 그 뒤로는 개념이 자리잡았다. 개념 변화 후 바른 개념에 대한 확신도는 대체로 높아서 오개념을 가진 학생에게 과학개념을 심어주기 위한 방편으로 인지갈등 수업이 효과 있음을 보여주었다. Students who have correct conception didn't show big changes in a test of cognitive conflict, while students who have misconception made significant changes Most students who had misconception were considerably curious about demonstration of an actual phenomenon. On the other hand, according to their own confidence of preconception, the higher confidence of misconception is, the bigger conflicts are and when they meet some different phenomenon unlike their ideas, their psychological shock was big. After a cognitive conflict lesson, students' conception was significantly changed regardless of students' confidence of preconception and the persistence effect new conceptions showed similar result as preceeding research regardless of confidence of preconception. That is, the change decreased from immediate after demonstration of an conflict situation to a week after. After conceptual change, students' confidence of correct conception was generally increased, so it turned out that cognitive conflict lesson had a positive effect on students who had a misconception.