김문집 비평 연구-『비평문학을 중심으로』-

우문영 ( Moon Young Woo ) 청람어문교육학회(구 청람어문학회) 2016 청람어문교육 Vol.57 No.-

탐미주의 비평의 장을 열었다고 하는 김문집의 비평의 공과 과는 고스란히 그가 쓴 『비평문학』에 녹아들어 있다고 할 수 있다. 지금까지는 김문집에 대한 연구가 영향론적 방법이나 최재서와의 대립관계, 1930년대 문학 비평 속에서의 김문집의 위치를 평가하는 연구가 주를 이루었다. 본고는 그의 비평이론과 사상이 담겨 있는 『비평문학』 분석과 해석을 토대로 하여 그의 한계를 다루었다. 그의 비평의 한계는 주장이 논리적으로 모순되어 있을 뿐만 아니라 자지 자신의 실제 비평의 모습과 이론이 거리가 멀었던 점, 비평에 대해 일정한 기준이 없었다는 점, 지나치게 일본문단에 의존하여 근거 없이 조선문단을 폄하한 점 등이다. 비평의 한계의 원인으로는 장기간 일본생활로 인한 일본 사대주의를 넘은 친일 성향과 그로 인한 존선문화와 조선어 능력 부족, 깊이 없는 학문에 의한 유행에 기댄 논리, 불우한 생활에서 기인한 성격적 결함을 들 수 있다. Most of studies about Kim moon-jib were influences on the criticism methods, an oppositional relationship with Choi Jae-seo, or his prestige in the literary criticism circle in 1930`s. But this study focused on weak points of his ideals and criticism theories by analyzing his book. Criticism analyzes the literary works and shows the way literary works need to go without objects. Many critics use the former, but the later is also important function of criticism. Kim moon-jib emphasized and proved the later important. But his theories are not logical, has not a fixed standard of criticism, and are different with real critiques. Also he depended on Japanese literary and detracted much from Korean literary.

비평교육 평가에 대한 소론 : 평가 방법을 중심으로

우문영(Woo, Moon-Young) 부경대학교 인문사회과학연구소 2011 인문사회과학연구 Vol.12 No.1

비평이란 개념 속에는 이미 평가를 가지고 있다. 비평을 근간으로 하는 비평교육 역시 평가를 함의하고 있지만, 비평 활동 과정에서의 평가와 비평교육 평가 사이에는 상이점이 존재한다. 비평은 비평 대상에 대한 평가만을 하지만, 비평교육의 평가는 비평교육을 수행하는 주체인 교사와 비평적 학습자, 비평교육 내용은 물론 동료 비평적 학습자와 비평교육에 대한 메타적 평가까지를 포함하고 있다. 문학교육이나 예술교육, 비평교육에서 겪는 평가의 어려움은 무엇보다 평가 방법의 곤란함에 기인한다. 대상에 대한 평가는 비평가의 주관이나 혹은 객관적이라고 인정된 시선만으로 이루어지지는 않기 때문이다. 과정 중심 평가가 도입되기 전까지는 교수-학습 시간에 활동한 결과물만을 평가하는 결과중심 평가법이 중심을 이루었었다. 이 방법은 교사 입장에서 평가를 손쉽게 할 수 있다는 점과 평가의 객관성을 높일 수 있다는 장점을 가지고 있으나, 교육 행위 일체가 평가의 대상이 되어야 한다는 교육 평가 철학을 근본적으로 훼손하고 있다는 지적과 학습자의 결과물 생성 과정을 지켜보지 않고서는 신뢰할 수 없다는 한계를 노정하게 되었다. 결과물을 만들기까지의 과정을 수행하는 학습자의 내면적 태도까지를 관찰하는 과정중심 평가법이 제시되었다. 그 가운데에서도 오독에 관심을 갖게 되었다. 오독에는 작자의 의도를 파악하지 못한 오류적 오독과 작가의 의도를 의도적으로 벗어난 창조적 오독으로 대별된다. 비평교육 과정에서의 오독은 매우 자연스러운 일이기에 오류적 오독을 넘어 창조적 오독으로 전이시키는 일이 비평교육 평가의 주된 작업이 된 것이다. 그러나 과정중심 평가법 역시 정의적 영역을 평가하는데 한계를 노정하였고, 과정과 결과가 일치하지 않을 경우에 어떻게 평가할 것인가에 대한 지적에서 자유롭지 못했다. 과정중심 평가법의 하나인 오독중심평가법과 결과중심 평가법을 결합한 탈중심 평가법을 본고에서는 제안하였다. 탈중심 평가법이란 교사 중심 혹은 학습자 중심, 과정 중심, 결과 중심에서 벗어나 이들 모두를 수용한 통합적 방법을 말하는데, 아직까지는 추상적 개념만 있을 뿐 구체적 방법 연구가 부족하여 이에 대한 논의가 필요하다. A meaning of critical involves evaluation and so does critical education. There are difference between evaluation of critical process and evaluation of the critical education. Criticism evaluate only a critical object, but on the critical education, teacher, learner, learning-mates and contents are evaluated. Evaluation on the literature education and the art education has difficulty for difficulties of evaluation method. Critical objects aren’t evaluated only by a critics view - subjective or objective. Before process-based evaluation method was introduced, result-based evaluation method which evaluated only results from learning activities was used mainly. It has merits that teacher evaluate easy and objective. But it was contrary to evaluation philosophy that all of educational activities were evaluated. And the result without educational process was not to be trusted. Process-based evaluation method was suggested to observe inner attitude of lerner who performed educational process to meet good results. Reading miscue is another method of process-based evaluation. Because reading miscue comes naturally in the critical education, as Paul de Man assert, it is main work to overcome misunderstanding and change into creative misunderstanding. But process-based evaluation has limit to evaluate affective domain and has problem what to do if process and result do not coincide. On this essay propose decentration evaluation method what combined reading miscue-based evaluation method with result-based evaluation method. Decentration evaluation method integrate with teacher-based, lerner-based, process-based and result-based evaluation method. For now, it is just a concept. It need to discuss about study of methods concretely.

비평교육에서의 관계교육

우문영(Woo, Moon-Young) 부경대학교 인문사회과학연구소 2009 인문사회과학연구 Vol.10 No.2

신비평에서의 분석은 비평 대상을 구성하고 있는 요소들의 성격이나 역할을 규명하는데 치중하였다. 구조주의는 한 걸음 더 나아가 요소들이 어떠한 관계로 이루어져 있는지를 설명하였지만,요소와 요소들이 관계 맺는 이유나 관계가 변화하는 모습을 밝히는 노력은 부족하였다. 비평자와 비평 대상 간의 소통을 주로 연구한 구성주의자 슈미트의 소통소라는 개념을 확장하여 본고에서는 대상과 비평자,이들 사이를 이루고 있는 요소들 가운데 지배적 역할을 하는 것을 관계소라는 용어를 사용하였다. 모든 요소들이 관계소가 될 수 있지만 철학에서 가장 기초가 되는 시간과 공간, 인간과 질료로 설정하였다 시간은 작가가 작품을 만드는 시간,작품이 현존하는 시간, 작품 내 의 시간, 비평자의 시간, 비평자와 작품의 시간 등을 포함한다. 공간도 역시 작가와 작품 내, 비평자와의 거리 등을 함유하는 개념이다. 작가와 비평자, 그리고 등장인물, 작품 내외를 연결해주는 인물뿐만 아니라 인공지능을 가진 로봇이나 사이버상의 아바타 역시 인간의 범주에 있다. 질료는 비평 대상으로서의 질료와 대상 내에서 표현되는 제재,대상을 표현하는 제재,비평자가 비평하는 재료를 관계소로 둔다. 관계소 내에도 여러 충위의 관계소가 존재하고 이들은 자체만으로도 비평을 위한 기능을 할 수 있지만 실제 작품에서는 서로 결합되어 있기 때문에 배제와 결합,선택의 과정을 통한 관계 양상을 나타내었다 구조주의에서처럼 관계는 정적으로 고정되어 있는 것이 아니라 자연변이나 자연 선택,자연현상과 같은 자연적인 요인과 다양한 종류의 힘이나 작가나 비평자의 조건과 배치에 따른 인위적인 요인에 의해 변이된다. 관계의 결합 방식은 이전에도 한 가지의 관계소나 몇 가지의 관계소를 연결하는 평면적 방식은 존재하였다. 비평 대상 구조의 복합화는 가능한 한 많은 수의 관계소들의 결합을 필요로 하게 되었고,이것은 곧 입체적 결합 방식을 요구하기에 이르렀다. Analysis of new criticism focused on investigation of character and role of the factors formed the critical objects. One step further, structuralism explained relation of the factors, but it racks an effort founding reasons and change of relation between factors. This study named a word - Relatimeme which is a factor plays a dominant role among the other factors formed relations between the objects and the critics. Naming of Ralatimeme based on extension concept of Kommunikat by S. J. Schmidt who studied the communication between the critics and the objects. Every factor could be Relatimeme, but this study set up Relatimeme with time, space, human and matter which were the foundation of philosophy. Time includes time of making works, time of works exist, time inner works, time of critics and time of critics and works. Space means distance of writers, works and critics. Human includes not only writers, critics, characters, but also AI-robots and abatas on cyber. Matter means a matter as the critical objects, material that was expressed in the object, material expressed object, and material that criticized by critics. Relatimemes has function of criticism themselves, but they took on aspect of relation through the process of exclusion-combination-choice, because they were combined each other in the works. While relation is fixed in the structuralism, in the critical education, relation is changed by natural factors - natural mutation, natural selection, natural phenomenon - and artificial factors - variety of forces, condition and arrangement of writer or crtics. Heretofore, Relatimeme was combined by flat structure method. The critical objects has become complex and it was need combine of many Relatimeme and consequently Relatimeme needs three-dimensional combination method.

비평적 학습자의 성격과 역할 연구

우문영(Woo Moon young) 부경대학교 인문사회과학연구소 2014 인문사회과학연구 Vol.15 No.2

비평가는 작가와 향유자 사이에서 중간자 성격을 지닌다. 그것은 작가가 생산한 비평 대상에 대해 해석과 평가를 내리며, 이를 향유자에게 전달하여 향유자가 더욱 비평 대상을 이해하기 쉽도록 돕는다. 비평적 학습자 역시 창작자와 향유자 사이에서 중간자적 속성을 가진다. 비평적 학습자 자신이 향유자가 될 때는 내포 독자로서, 동료 학습자나 비평교사가 향유자가 될 때는 비평문을 읽고 쓰는 행위를 통한 중간자적 위치를 점유한다. 중간자로서의 비평적 학습자는 비평교육의 과정에서 비평가와 창작자, 학습자이자 교수자, 비평 방법에 있어서의 분석과 통합 등 다양한 역할을 수행한다. 이는 작가와 비평 대상, 향유자 사이의 거리를 좁히는 결과와 함께 새로운 비평적 산출물을 생성한다. 이러한 비평적 학습자의 중간자적 속성과 다양한 역할 수행은 비평 교사와 학습자에게 여러 가지 시사점을 주고 있다. 학습자에게는 작가의 창작 과정에 대한 추체험과 전문비평가의 비평 과정 추체험을 해 보아야 한다는 점이고, 비평 교사에게는 비평적 학습자의 창조적 오독을 전제로 한 창조적 비평에 대한 평가 인식이 재고되어야 점이다. Critics have a character as a mediator between creators and the people who read and enjoy the works. They interpret and evaluate the works which are created, and then help the people to understand the works. Criticism learners are also mediators between creators and the people who enjoy the works. If criticism learners are the people who enjoy the works, they become mediators as implied readers. If co-learners and criticism teachers are the people who enjoy the works, criticism learners become mediators by reading and writing criticisms. The criticism learner as a mediator takes various roles : critic, creator, learner, teacher, analyzer, synthesizer etc.- in the process of criticism. Because they have the characters, they can close the distance between creators, the works and the people. In addition to this result, they can create new products of criticism, too. As the criticism learners have a character as a mediator for various roles, there are some suggestions for criticism teachers and learners. The learners have to identify with the process of the creators' creations and the critics' criticisms as if they were experiencing it themselves. Criticism teachers should reconsider the evaluation of creative criticism based on creative misunderstanding.

중학교 교과서에 나타난 비평교육 활동

우문영(Woo, Moon-young) 한국비평문학회 2015 批評文學 Vol.- No.55

2007 개정 국어과 교육과정에서 듣기 영역에서는 비판적으로 이해하여 듣기, 논평, 서평, 촌평, 시평 등의 다양한 형태의 비평적 읽기, 비평문 쓰기 등 비평교육 활동이 비교적 풍부하게 제시되었으나, 2009 개정 국어과 교육과정에서는 이러한 내용들이 거의 삭제되거나 지극히 간소화되었다. 내용성취기준에서 비평문 읽기와 쓰기의 내용이 사라진 것이 가장 큰 문제로 지적되었다. 문학 영역에 나타난 비평교육적 내용 성취기준은 크게 두 가지로 볼 수 있다. 하나는 ‘다양한 관점과 방법으로 작품을 해석한다.’이고, 다른 하나는 ‘자신의 주체적인 관점에서 작품을 평가한다.’이다. 이를 구현한 16종의 중학교 국어 교과서를 분석하였다. 교과서에 수록된 작품들의 갈래는 이전보다 다양해졌고, 비평문 제시가 조금은 안착되고 있었다. 그러나 다른 영역의 학습 목표와 중복되게 설정한 점, 비평문 제시가 미흡한 점, 비평이론 및 작품평가 방법에 대한 설명이 부족한 점은 여전하였다. 비평교육 단원 구성의 예를 들어 제시하면 다음과 같다. 첫 번째 소단원에서는 현대시, 현대시 비평 방법과 비평문 읽기 방법 설명, 전문가 비평문과 다양한 해석의 비평문을, 두 번째 소단원에서는 현대소설(외국소설 포함), 현대소설 비평방법과 비평문 쓰기 방법 설명, 전문가의 비평문, 학습자 수준의 다양한 비평문을, 세 번째 소단원에서는 희곡이나 다른 갈래의 작품, 해당하는 갈래의 비평 방법, 작품 평가 기준과 근거 마련 방법, 여러 전문가의 비평문이나 교사의 비평문, 학습자가 비평문을 작성하는 활동을 하게 한다. There are two achievement standards of criticism education of literature. One is that students interpret the literature work with various views and ways. The other is that students criticize the work with their own views and opinions. In this essay, I analyzed 16 textbooks that use both standards. In the textbooks, branches of works are more varied and criticisms become more stabilized. But there are some problems where the objects of study overlapped with other parts, criticisms aren’t shown enough, and the critical theories and methods are not explained well enough. Organized units of the criticism education were presented in this essay. First, I explained modern poetry, the criticism methods of modern poetry and the ways of reading those criticisms, criticisms written by critic, and various criticisms. Second, I showed modern novels(including foreign novels), the criticism methods of modern novels, the know-how of writing criticisms, and criticisms which were written by critics and students. Third, I showed other works such as plays, the criticism methods of other works, standards of criticizing works, criticisms which were written by critics and teachers, and then some activities of students’ writing criticisms.

오독이 비평교육에 미치는 영향 연구 -문학교육을 중심으로-

우문영 ( Moon Young Woo ) 청람어문교육학회(구 청람어문학회) 2012 청람어문교육 Vol.45 No.-

비평교육에서 오독은 의미망의 형성에 따라 네 가지의 유형으로 나타난다. 개인적 의미망을 형성하는 것은 두 가지로 나눌 수 있는데 학습자의 주장은 있으나 근거가 부족한 경우, 학습자의 주장에 내적 논리만 수용한 경우이다.교사와의 교수, 학습을 통한 내용은 인지하나 학습자의 주장이 부족한 사회적 의미망,이를 바탕으로 학습자의 주장과 논리를 통해 새로운 결과물을 생성하는 구성적 의미망이 있다. 사회적 의미망 형성이 부족한 경우를 오류적 오독이라고 할 수 있고, 개인적 의미망이 강하게 형성되면 창조적 오독이라고 할 수 있는데, 구성적 의미망에서 형성된 것이 비평교육에서 추구하는 진정한 의미의 오독이라고 할 수 있다. 정독과 오독은 구별에 의미가 있는 것이 아니라 학습자가 비평 대상을 향유하고, 느낀 점을 실천하는 것이 문학교육의 본령이라면 이에 더욱 적합한 방법을 찾는 것이 필요하다.창조적 오독에 관한 연구는 하나의 방법이 될 것이다. Four types of misunderstanding in criticism education occur by the formation of the semantic net. A personal semantic net is formed when learners speak without basis or accep tinternal logic only. A collective semantic net is formed when learners are not able to prove their claim logically though they recognize about contents of learning. A constitutional semantic net is formed when new results were created from a learner`s claim and logic on the collective semantic net. It is called erroneous misunderstanding if misunderstanding is lacking in collective semantic net, creative misunderstanding if personal semantic net is formed strongly, but the criticism education seeks misunderstanding which is formed by the constitutional semantic net. If the objective function of literary education is that learners critique objects and fulfill feelings, we need to find a more suitable method, this a study of creative misunderstanding may be a way in which we can dothis.

초고압 송전선로 건설에 따른 토지보상에 대한 갈등과 개선방안에 관한 연구

우문영(Woo, Moon Young),강정규(Kang, Jeong Gyu) 한국부동산학회 2013 不動産學報 Vol.53 No.-

1. CONTENTS (1) RESEARCH OBJECTIVES In the run Korea Electric Power's policies raise incentives for people not; Stereotypical Let's ongoing construction projects this position repulsion due to strong opposition from residents halted the construction of what became the reason for investigation, analysis policy is to provide an alternative objective of this research was important. (2) RESEARCH METHOD In this study, transmission line construction projects smoothly without oppose the promotion of local residents to become, in many respects, been in need of improvement are considered,. Especially this study used to the crosstabulation analysis. (3) RESEARCH FINDINGS As you can see local residents oppose the construction of the transmission tower and transmission line because, due to construction of electrical towers falling land, destruction of landscapes, such as electromagnetic damage appears, the needs of these residents are not some of the locals to build transmission lines in every region of the country 're going to understand a phenomenon. 2. RESULTS Construction of transmission lines compared with the breakthrough in the area are more significant negative impact of local residents and interested parties to avoid the construction of transmission lines, so one-sided business readiness of Korea Electric Power Project should be avoided, Opinions residents by improving the way land compensation, especially for assessing the damage as possible to reflect residents' opinions should be. Second, that occurred in the construction process, residents living area, and appropriate compensation for pecuniary damages should be. Third, land and public works projects included in the term, but such projects are only due to electromagnetic interference and physical. The researchers of view, the construction of transmission lines in the business side and the conflict has just begun residents. The existing compensation scheme can not resolve these conflicts. Secret Sunshine, as well as in the construction of transmission lines are planned in other regions and the sharp social solidarity. May become a political problem continues.