제1차 국제학술대회 ; 미군정기 검인정 중등 문법 교과서의 문법 지식 체계 구조화에 대한 시론

오현아 ( Hyeon Ah Oh ) 국어교육학회 2012 國語敎育學硏究 Vol.45 No.-

본 연구의 목적은 광복 이후 대한민국 정부 수립 이전까지 미군정 당시에 이루어진 국어과 교육 중 문법 교육에 한정하여 검인정을 통해 발행되었던 문법 교과서를 사(史)적으로 고찰하여 교과서에 서술된 문법 지식의 체계를 구조화하는 연구가 진행될 필요가 있음을 밝히는 데 있다. 광복 이후 국어과 교육은 일본어 보급과 조선어과 위축 및 폐지라는 일제강점기의 교육의 영향 아래 교육과정, 학제, 교과서, 교수법 등의 제반 문제를 한꺼번에 해결하기가 상당히 어려운 상황이었다. 따라서 광복 이후의 국어 교과서 연구는 국어 교과의 확립 및 국어 교육의 기틀 확립 과정과 밀접한 관련이 있다는 점에서 중요한 의미를 지닌다. 이 시기 국어과 교육에 대한 논의를 살펴보면 1)국어교육사의 (1)종적인 차원에서는 ①국어 교과의 형성 및 교과 성격 획득 과정 관련한 연구(박영목·민현식·김종철 외, 2005; 윤여탁 외, 2006; 오현아, 2011), ②국어 교과서의 수록 제재 변천 양상에 관한 연구(조희정, 2005a; 조희정, 2005b; 조희정, 2005c; 서명희·조희정, 2006a; 조희정·서명희, 2006b; 이명찬, 2008), ③교과서 서지사항 및 단원 체계 및 내용 변천에 관한 연구(조희정, 2011), 국어과의 개별 내용 영역 변천에 대한 연구(유옥순, 1995; 고영근, 2001; 최호철 편, 2008)로 구분하여 볼 수 있다. 그리고 (2)횡적인 차원에서는 미군정기에 한정한 검인정교과서의 소설 제재를 다룬 연구로는 최현섭(1990), 미군정기부터 1차 교육과정 고시(1956년) 전까지인 건국기에 한정한 중등 국어 교과서분석에 관한 연구로는 허재영(2005), 교수요목기를 중심으로 초등 교과서에 수록된 전래동화의 유형과 양상을 다룬 정진헌(2005)가 있다. 이상을 통해 우리는 국어교육사에 대한 심화된 논의가 전반적으로 충분하지 않지만 그 중에서도 횡적인 차원에서의 국어교육사 논의가 충분하지 않다는 사실을 발견할 수 있다. 따라서 본고에서는 광복 이후 국어 교과서 연구가 이후 정부 주도의 교육과정 아래 이루어진 국어 교과 정체성 및 기틀 확립에 중요한 기초가 되었다는 문제의식 아래 국어교육사의 횡적인 차원에서 미군정기부터 대한민국 정부 수립 이전까지로 시기를 한정해 문법 교과서에 기술된 문법 지식의 체계를 구조화하는 연구를 본격화하기 전에 시론으로서 이러한 연구가 국어교육 그리고 문법교육 안에서 어떠한 지정학적 위치를 점하고 있으며, 문법 지식 체계의 구조화는 어떠한 방식으로 가능할지를 탐색해 보고자 하였다. The objectives of this study were to review historically grammar textbooks published through authorization by the government and to show the necessity for research to structure the grammatical knowledge system presented in textbooks, focusing on grammatical education in Korean language education conducted under the rule of the U.S. military government after the Liberation and before the establishment of the Government of the Republic of Korea. In Korean language education after the Liberation, it was difficult to solve at once all problems related to the national curriculum, school system, textbooks, teaching methods, etc. established under the rule of Japanese imperialism, which had promoted the spread of the Japanese language and the shrinkage and removal of the Korean language. Accordingly, research on Korean language textbooks after the Liberation has an important meaning in that it is closely connected to the establishment of the Korean language curriculum and the fundamental framework of Korean language education. Previous studies on Korean language education during this pe국어교육학연구45_riod can be divided into the longitudinal dimension and the horizontal dimension of Korean language education history. Studies in the longitudinal dimension include: ①studies on the formation of the Korean language curriculum and the development of its curricular characteristics(Park Yeong mok, Min Hyeon sik, Kim Jong cheol et al., 2005; Yoon Yeo tak et al., 2006; Oh Hyeon ah, 2011); ② studies on changes in materials included in Korean language textbooks(Jo Hee jeong, 2005a; Jo Hee jeong, 2005b; Jo Hee jeong, 2005c; Seo Myeong hee & Jo Hee jeong, 2006a; Jo Hee jeong & Seo Myeong hee, 2006b; Lee Myeong chan, 2008) and ③studies on changes in the bibliography, unit system and contents of textbooks(Jo Hee jeong, 2011) and on changes in the content areas of the Korean language(Yoo Ok soon, 1995; Ko Yeong geun, 2001; Choi Ho cheol, 2008). Among studies in the horizontal dimension, Choi Hyeon seop(1990) analyzed the materials of novels in textbooks authorized during the period of the U.S. military government, Heo Jae yeong(2005) analyzed secondary Korean language textbooks during the period of the U.S. military government until the announcement of the 1st National Curriculum in 1956, and Jeong Jin heon(2005) studied the types and patterns of traditional fairytales in elementary textbooks focusing on the period of syllabus. Through this study, we found that advanced discussions on the history of Korean language education have not been sufficient and, in particular, discussions on the history of Korean language education in the horizontal dimension have been quite insufficient. Thus, recognizing the problem that studies on Korean language textbooks since the Liberation became crucial foundation for the es국어교육학연구45_tablishment of the identity and framework of the Korean language curriculum under the government led National Curriculum, this study, as preliminary research before full scale studies to restructure the grammatical knowledge system described in grammar textbooks, limited the scope of research to the period of the U.S. military government until the establishment of the Government of the Republic of Korea in the horizontal dimension of Korean language education history and discussed the geopolitical position of such studies in Korean language education and grammatical education and how the grammatical knowledge system can be structured.

중국 재외 동포 문법 기술에 나타난 남북 문법 영향 관계 분석(1) - 연변대 『조선어발달사』의 근현대 조선어 논의를 중심으로 -

오현아(Oh, Hyeon-ah),신희성(Shin, Hee-seong),박진희(Bak, Jin-hui),김자영(Kim, Ja-young),최선희(Choi, Sun-hee),노하늘(Noh, Ha-nuel),최소영(Choi, So-young) 국어국문학회 2020 국어국문학 Vol.0 No.190

이 연구의 거시적 목적은 이남 중심의 문법 기술을 넘어 재외 동포의 문법 기술까지 포함한 총체적인 문법 기술을 하는 데 있으며, 미시적으로는 중국 재외 동포 문법기술에 나타난 이남과 이북의 문법 영향 관계 분석을 하는 데 있다. 중국 재외 동포 문법 기술 분석을 위한 기본적인 연구 대상으로는 리득춘․리승자․김광수(2006)를 택하였으며, 본격적인 논의를 위해 2장에서 중국 재외 동포 문법기술 분석의 의의를 다루고, 3장에서는 중국 재외 동포 문법 기술에 나타난 남북 문법 영향 관계 특성을 ‘1) 근대 조선어 어음 및 문법 형태, 2) 현대 조선어 어음, 3) 현대 조선어 문법, 4) 근대 조선어 어휘, 5) 현대 조선어 어휘’로 구분하여 논의를 진행하였다. 그 결과 리득춘․리승자․김광수(2006)에 나타난 남북 문법 영향 관계를 세부 영역별로 확인해 볼 수 있었다. 그러나 이 논의는 시작에 불과하며, 세부 영역별로 좀더 깊이 있게 논의되고 확대될 필요가 있다. 여기서 다루지 못한 내용은 후일을 기약하며, 관련 논의가 활성화될 수 있길 기대해 본다. The macroscopic purpose of the study is to break away from the south-central grammar description, to do a total grammar description, including the grammar description of overseas Koreans, and to do a microcosmically an analysis of the grammatical influence between south and north as shown in the grammar description of overseas Chinese. The basic research subjects for analyzing the grammar description of Koreans overseas in China were chosen by Li Deuk Chun. Ri Seung-ja. Kim Kwang-su (2006). For full-scale discussions, Chapter 2 dealt with the significance of analyzing the grammar description of overseas Koreans. Chapter 3 divided the characteristics of inter-Korean grammar influence relations shown in the grammar description of overseas Koreans in China into 1) Modern Joseon language phonology and grammatical form, 2) Modern Joseon language phonology, 3) Modern Joseon language grammar, 4) Modern Joseon language vocabulary, and 6) Modern Joseon language vocabulary. As a result, the relationship of inter-Korean grammar influence shown in Li Deuk Chun, Reaper, and Kim Kwang-soo (2006) could be checked by detailed area. But this discussion is only the beginning, and needs to be discussed and expanded in more depth by area of detail. What is not covered here will be discussed in the future and we hope that related discussions can be activated.

논문 : 문법 교육에서 맥락의 수용 문제

오현아 ( Hyeon Ah Oh ) 한말연구학회 2011 한말연구 Vol.29 No.-

As the curricula of individual subjects were revised this year in accordance with the 2009 revised Curriculum, they were notified on August 9. Moreover, in the curriculum of Korean in accordance with the 2009 revised Curriculum, the ``context (knowledge, function, context)`` vanished, which had newly appeared as a systematic category of the contents of the curriculum of Korean in the 2007 revised Curriculum, and changed into the systematic category of the contents of ``knowledge, function, and attitude.`` Then, does the systematic category of the contents of ``context``, which were emphasized in the 2007 revised Curriculum, sufficiently make its meaning realized in the education of Korean and of grammar? And, can we say that the ``situational context`` and the ``socio-cultural context``, which were given focus in the 2007 revise Curriculum, have been sufficiently crystallized in each area to attain their goals? The discussion in this study starts here. In order to discuss the problem of the accommodation of contexts in the education of grammar, this paper tries to come up with a direction of the realization of context-related educational contents in the grammar field by 1) first examining the concept and types of context, 2) investigating how context has been accommodated in the dimension of curriculum, and 3) analyzing the content factors of context-related education in each area of Korean.

통합 교과 교육 관점의 학교 평화 통일 교육 활성화 방안-‘사회, 국어 교과’를 중심으로-

오현아(Oh, Hyeon-Ah),김명정(Kim, Myung-Jung),이관희(Lee, Kwan-Hee),최선희(Choi, Sun-Hee),송영훈(Song, Young-Hoon) 강원대학교 인문과학연구소 2020 인문과학연구 Vol.0 No.65

이 연구의 목적은 통합 교과 교육 관점에서 사회 및 국어 교과를 중심으로 학교 평화통일의 학교급별 지향점을 탐색하는 것이다. 이 연구는 두 교과에서 평화 통일 교육을 바라보는 관점을 ‘문화간 이해 교육, 인성 교육, 문식성 교육’과 ‘평화교육, 인권교육, 민주시민교육’의 차원에서 분석하였다. 분석의 결과를 바탕으로 ‘초등 전환기, 초등, 중등 전환기, 중등, 성인 전환기’의 다섯 단계에서 두 교과가 통합적 평화 통일 교육을 전개하기 위하여 무엇을 중점적으로 다루어야 하는지를 모색하였다. 이 연구는 평화 통일 교육이 특별한 맥락 내에서 탈교과적으로 다루어져서는 안 된다는 관점 아래, 사회 및 국어 교과의 동질적 지향성을 바탕으로 통합적으로 전개되어야 함을 주장하며 통합적 통일교육의 내용 구성을 위한 함의를 도출하고 있다. This study aims to explore what factors should be taken seriously in peace and unification education, focusing on social studies and Korean language subjects from the perspective of integrated curriculum education. What perspectives these two subjects have had on peace and unification are under examination in a framework of intercultural understanding education, character education, and literacy education in the subject of Korean study as well as a framework of peace education, human rights education, and democratic civic education in the subject of social studies. The third section explores the possibilities of convergence between the programs of the two subjects on where the emphasis should be placed at each stage of school system, such as primary-transition, primary, middle-transition, middle, and adult-transition, for peace and unification education. In conclusion, this study suggests not only that two subjects should not deal with peace and unification education in each distinguished context but also that they should develop an integrated subject education program through a heuristic approach.

작문 교육 방법에 대한 대안적 모색

오현아(Oh, Hyeon-Ah) 강원대학교 국어교육과 2014 語文學報 Vol.34 No.-

Traditional writing education methods in Korea have been reading centered, idea creation centered and elaboration centered, and in such a situation sufficient consideration has not been given to the contents and methods of writing education that reflect individual learners’ writing skill level, actual writing process, etc. Recognizing these problems and as an effort to develop writer centered writing education methods, this study purposed to propose: 1) expression centered writing education method; and 2) idea arrangement centered writing education method. In addition, this study suggested specific methodologies applicable to writer centered writing education methods including conceptual structure diagramming method that can contribute to the internal unity of texts, and Francis Christensen method that can contribute to the external consistence of texts.

의미 기능 중심의 ‘인용’ 관련 문법 교육 내용의 재구조화 방향 탐색

오현아 ( Oh Hyeon-ah ),박진희 ( Bak Jin-hui ) 한말연구학회 2018 한말연구 Vol.- No.49

The purpose of this paper is to find a way to reorganize and present grammatical education contents by putting the concepts associated with quotations under the core concept of quote expression. This paper is based on the problem that the concepts of 'quotation' related grammar education were handled segmentally. There were some differences in the technical aspects of the grammar book and the textbook on quote expression, quotation form, quotative Clause, adverb clause and adnominal Clause. The methods for reinstrializing the contents of grammar education related to quotation were explored in terms of grammar description, form, syntactic, semantic and Korean norms.

사용자 중심의 문법 기술을 위한 문법 교육 내용 재구조화 방안 모색

오현아(Oh, Hyeon-ah) 강원대학교 국어교육과 2016 語文學報 Vol.36 No.-

Recognizing that the contents o f grammar education need to be restructured and described in a way o f supporting learners,and teachers’ understanding o f grammar, this study purposed to identify problems in the current description o f the contents o f grammar education and to suggest methods o f restructuring the contents of grammar education for usercentered grammar description. For these purposes, Chapter II itemized problems in the existing description o f the contents of grammar education into: 1) linear description from small linguistic units to large linguistic units; 2) description of grammatical contents focusing on concepts o f sub-classification; and 3) fragmentary presentation o f the contents of grammar education. In order to cope with these problems, Chapter III suggested methods o f usercentered restructuring o f the contents o f grammar education as follows: 1) recursive description centering on sentence units; 2) description o f grammatical contents centering on major grammatical concepts; and 3) consecutive presentation o f the contents o f grammar education. This discussion is a process for exploring the possibility to teach and learn grammatical concepts, which are on the boundary between morphology and syntax, consecutively centering on combinable major grammatical concepts, instead o f describing the contents o f grammar education centering on academic linguistic units o f morphology and syntax. This effort w ill be more meaningful in the process o f concretizing a combinable list o f major grammatical concepts that can be dealt with consecutive on the boundary between morphology and syntax, and relevant discussions may be made in future research.

통사 구조 중심의 `서술어의 자릿수` 개념 관련 문법 교육 내용 재구조화 방안 모색

오현아 ( Oh Hyeon-ah ) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2016 국어교육 Vol.0 No.155

From a critical perspective of the fact that the concept of `places of predicates` is used only limitedly for subdividing predicates into `one place, two place, and three place predicates` in the part where grammar education explains `predicate` among other sentential constituents, the purpose of this study is to explore a measure for make successive extension of the concept to related grammatical concepts related to syntactic structures to restructure it in a way that one can promote language users` understanding of grammar. For this purpose, Section 2 takes a general linguistic approach to the `concept of places of predicates` with the concepts of `arguments` and `valency`. Section 3 takes a Korean linguistic approach to the `concept of places of predicates` in terms of `arguments,` `places of predicates,` `intransitive, transitive, and ergative verbs,` and `sentence patterns.` Section 4 analyzes the methods of presenting grammar education contents related to the concept of `places of predicates` in subsections for `places of predicates` and `intransitive and transitive verbs.` Furthermore, this paper presents a measure for restructuring grammar education contents related to the concept of `places of predicates` by dividing them into levels of basic concepts and deepened concepts on the basis of syntactic structures.

선어말어미 - 시 - 의 문법 교육 내용 검토

오현아(Oh, Hyeon-Ah) 강원대학교 인문과학연구소 2014 인문과학연구 Vol.0 No.40

본고에서는 일상 언어에서 청자 높임의 기능을 하는 선어말어미 ‘-시-’의 사용을 주체 높임으로만 한정하여 볼 것인가 아니면 청자 높임 기능까지 확장하여 볼 것인가라는 문제의식 아래 7차 국정 문법 교과서와 2009 개정 교육과정에 따른 독서와 문법 교과서를 대상으로 선어말 어미 ‘-시-’관련 교육 내용을 검토하였다. 그리고 선어말 어미 ‘-시-’관련 교육 내용을 1) 주체 높임 한정 기술, 2) 상대 높임 종결 어미와의 결합 양상 설명 부재, 3) ‘-시-’의 중복적인 서술어 결합 양상 설명 부재로 특성화하여 기술하였다. 이상의 논의를 통해 본고에서는 실제 언어 사용 양상 중심의 선어말어미‘-시-’의 교육 내용을 재구성할 것을 제안하고자 한다. 첫째, 주체 높임에 한정된 선어말어미 ‘-시-’의 기능을 언중들의 실제 언어 사용 양상에서의 화자의 의도를 존중해 청자 높임 기능까지 확장 기술한다. 이때, 여격과 호응을 이루는 청자 높임의 기능과 호칭어와 호응을 이루는 청자 높임 기능을 구분해 기술할 수도 있다. 둘째, 선어말어미 ‘-시-’의 결합 여부에 따른 상대 높임 등급을 분화해 제시할 필요가 있다. 그리고 상대 높임 등급 중 ‘해체’와의 선어말 어미 ‘-시-’의 결합형에 따른 일반적인 높임 기능과는 다른 낮춤과 비꼼의 기능에 대해서 제시할 필요가 있다. 교육인적자원부(2002), 박영목 외(2012), 윤여탁 외(2012)에서는 선어말어미 ‘-시-’ 결합형으로 ‘하오체’, ‘해요체’만 제시되고, 이남호 외(2012), 이삼형 외(2012)에서는 선어말어미 ‘-시-’ 결합형이 일체 제시되지 않아 일관된 기술이 필요하다. 셋째, 하나의 문장에 서술어가 여러 개 등장하는 경우 ‘-시-’의 중복적인 결합에 대해 명시적으로 기준을 제시할 필요가 있다. 현재 표준 언어 예절의 진술은 언중들을 혼란스럽게 할 여지가 있다. 또한 이러한 ‘-시-’의 중복적인 서술어 결합 양상에 대해서 교육인적자원부(2002 : 176)에서 높임의 정도와 관련한 탐구활동으로만 다루고 있을 뿐, 2009 개정 교육과정에 따른 교과서 박영목 외(2012), 윤여탁 외(2012), 이남호 외(2012), 이삼형 외(2012)에서는 다루고 있지 않아 이에 대한 문법 교육 내용 마련이 필요하다. Taking issue on whether we should limit the use of the prefinal ending -si-, which has a function of hearer honorification in ordinary language, only to subject honorification, or extend its function up to hearer honorification, this paper reviews the educational contents related with this prefinal ending in the 7th national grammar textbook and the reading and grammar textbooks published by the 2009 Revised Curriculum. In particular, describing the educational contents related with the prefinal ending -si-, this paper pays attention to 1) the subject honorification limited description, 2) lack of the account of the aspects of the combination between this prefinal ending and the hearer-honorific final ending, 3) lack of the account of the aspects of the overlapped combination between the prefinal ending and predicates. With such discussion, this paper proposes that the educational contents about the prefinal ending -si- be reorganized from aspects of the actual use of language. First, the functions of -si-, which have been limited to subject honorification, are extended up to hearer honorification with the observation of language users’ intention in their actual language use. Here, describing this prefinal ending, one can divide its hearer honorification function into its agreement with dative arguments and agreement with vocative elements. Second, the hearer honorification levels need to be more ramified on the basis of the occurrence of the prefinal ending -si-. In addition, the prefinal ending’s functions of humbling and sarcasm, which are different from common honorification functions, due to the combination between the prefinal ending and the hearer honorification level represented by the final ending ?eo. Considering that only the hearer honrification levels represented by ?o and ?eoyoare presented in the Ministry of Education and Human Resources 2002, Park et al. 2012, and Yun et al. 2012, while no forms combined with -si- is ever shown in N-H Lee et al. 2012 and S-H Lee et al. 2012, a consistent description is desirable. Third, when multiple predicates occur in a sentence, a clear criterion should be presented on the repetitive combinations of -si-. The current statement in the standard language manners is likely to confuse language users. Also, as for such repetitive combinations of -si- with predicates, since Park et al. 2012, Yun et al. 2012, N-H Lee et al. 2012, and S-H Lee 2012 does not deal with them in accordance with the 2009 Revised Curriculum, but only the Ministry of Education and Human Resources (2002:176) addresses them in explorative activities related with the levels of honorification, we need to provide the contents of grammar education related with this issue.

학습자 중심 작문 평가 결과 제시 방식에 대한 고찰

오현아 ( Oh Hyeon-ah ) 한국작문학회 2011 작문연구 Vol.0 No.12

작문 평가는 학생 필자가 작성한 텍스트를 평가하여 작문 학습과 관련된 정보를 수집하는 일이다. 이 과정에서 교사는 작문 평가의 주체인 평가자인 동시에 작문 평가를 통해 얻은 학생 필자와 학생 필자가 생산해낸 텍스트에 대한 평가 정보를 학생에게 제공하는 정보 제공자의 역할을 하게 된다. 따라서 정보제공자로서 교사는 학생 필자에게 어떠한 방식으로 작문 평가 결과를 제시하는 것이 효과적일 것인가에 대한 방법론적인 모색을 할 필요가 있다. 그러나 기존의 작문 평가 연구는 학습자에게 작문 평가 결과를 어떻게 제시할 것인가의 문제에 대해 분석적 평가, 총괄적 평가 이상을 제시하지 못하고 있는 상황이다. 이 지점에 주목해 이 연구에서는 학습자가 자신의 텍스트 결과물이 빨간 펜에 의해 검열 혹은 교정의 대상으로 다루어지고 있다는 정서적인 불편함을 느끼지 않으면서도 자신의 작문 평가 결과를 충분히 이해하고 이후의 작문 과정에 활용할 수 있는 학습자 중심 작문 평가 결과 제시 방식의 원리로, (1) 소통성의 원리, (2) 발달성의 원리, (3) 은유성의 원리, (4) 학습자 사고 촉진성의 원리(각인성의 원리), (5) 학습자 자기 주도성의 원리의 다섯 가지를 제시하였다. 그리고 이러한 학습자 중심 작문 평가 결과 제시 방식의 한 사례로 은유적 평가 결과 제시 방식의 양상을 제시하고 이를 통해 은유적 평가 결과 제시 방식의 지향점과 이 평가 결과 제시 방식이 학생 필자에게 미친 영향을 통해 그 가능성을 모색해 보고자 하였다. 물론 이러한 은유적 평가 결과 제시 방식에서는 학생 필자의 평가 결과 해석 과정이 요구되며 이 과정에서 잘못된 해석의 가능성이 존재한다. 또한 학습자가 많은 교실 상황에서는 일반화해 적용하기는 어렵다는 제한점이 있다. 그러나 학습자를 배려한 새로운 작문 평가 결과 제시 방식의 가능성을 타진하고 이를 통해 작문 평가 결과 제시 방식에 대한 새로운 모색의 장을 열었다는 점에서 이 연구에 의의를 두고자 한다. Writing assessment is a process evaluating texts composed by student writers and collecting information related to writing learning. In the process, the teacher plays the role not only as an assessor who performs the evaluation but also as an information provider who provides the students with information on the student writers and the assessment of texts produced by the student writers obtained through writing assessment. Accordingly, the teacher as an information provider needs to make methodological research on how to present the results of writing assessment effectively to student writers. However, previous studies on writing assessment have not gone beyond analytical and comprehensive assessment concerning how to present the results of writing assessment to learners. Taking note of the problem, this study suggested five principles for the learner centered presentation of writing assessment results, aiming that learners may understand the results of writing assessment fully and utilize them in subsequent writing without emotional discomfort from the feeling that their writings are censored or corrected by a red pen. The five principles suggested are: (1) principle of communications (2) principle of development; (3) principle of metaphor, (4) principle of learner’s thinking promotion; and (5) principle of learner’s self-direction. In addition, as a case of learner centered presentation of writing assessment results, we suggested a pattern for the metaphoric presentation of assessment results, and discussed the possibility of metaphoric presentation by examining its objectives as well as its effects on student writers. Of course, the metaphoric presentation of assessment results also requires the process of interpreting assessment results of student writers and there can be misinterpretations in the process. Moreover, the presentation method has a limitation in applying to a class with a large number of students. Nevertheless, this study is considered meaningful in that it explored new learner centered methods of presenting writing assessment results and discussed their potential.