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엄혁주,고문수 한국초등체육학회 2013 한국초등체육학회지 Vol.19 No.2
본 연구의 목적은 초등학생들이 게임수업 상황에서 경험하는 갈등대처의 구조를 검증하고, 나아가 객관적으로 갈등 대처 상황을 평가할 수 있는 갈등 척도를 개발하고 타당화 검증을 하는 것이다. 이를 위해 갈등대처 모델은 질적 연구를 통해 초등학생이 게임수업에서 갈등의 원인과 해소에 대한 요인을 분석한 고문수(2006)와 Henri & Jon(2004) 등의 연구를 바탕으로 구성하였다. 예비문항은 56문항을 개발하였으며, 경기와 인천지역의 초등학교 5․6학년 학생 총 540명(남 290명, 여 250명)이 구조모형 검증에 참여하였다. 그 결과 3개요인 17문항이 추출되었다. 각 요인은 긍정적 대처(7문항), 적극적 해결(3문항), 부정적 충돌(7문항)로 명명되었다. 또한, 3개 요인에 대한 일차원적 구조모형과 체육 갈등 1요인의 위계모형을 설정하고 확인적 요인분석을 수행한 결과, 일차원적 구조모형이 위계모형보다 더욱 적합한 구조로 나타났다. 논의부분에서는 체육수업 상황에서 발생하는 갈등에 대한 학문적 접근의 필요성과 관심을 기울여야 할 연구의 방향을 제시하였다.
엄혁주,고문수 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2013 교과교육학연구 Vol.17 No.4
본 연구는 교사들이 자신도 모르게 사용하는 감정적 협박의 통제 유형과 협박의 내용을 살펴보고, 교사의 감정적 협박이 작용하는 체육수업에 대해 초등학생이 어떻게 인식하는지를 탐색하는데 그 목적을 두었다. 이를위해 2011년 4월부터 2012년 7월 까지 B, C, G 초등학교 5학년 학생 305명을 대상으로 개방형 설문을 통해 자료를 수집하였고, G초등학교 5학년 학생 중 본 연구에 동의한 6명의 학생을 연구참여자로 선정하였다. 이 연구에서는 개방형 설문자료, 연구 참여자들이 체육수업에 참여하면서 경험한 내용과 가치가 포함된 집단 면담과 교사 3명의 인터뷰로 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 귀납적 범주 분석과 Spradley(1979)가 제안한 영역분석과 분류분석을 토대로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 체육통제유형은 체육수업준비로서의 통제수단, 체육 수업운영으로서의 통제, 주지교과를 위한통제, 학교 생활지도, 교사 요인 등이 도출되었다. 둘째, 교사의 감정적 협박은 요구알리기, 반복하기: 프랙탈 현상으로 나타났다. 셋째, 학생의 체육수업에 대한 인식은 눈치보기, 비(非)마시멜로 체육, 뛰어놂교육 등이 도출되었다. 이러한 결과를 바탕으로 초등체육수업에서 발생하는 문제의 해결책과 긍정적인 방향에 대한 시사점을 제안하였다. This study attempts to understand control factors and a teacher's use of emotional blackmail in a physical education class. It also examines perceptions toward physical education classes among elementary school students. Over a period of sixteen months, the participants in this study were 305 students in B, C, & G elementary schools who completed an open questionnaire. In addition, six students in G elementary school and three teachers were interviewed. The data were collected through open questionnaires, and participant and teacher interviews. The interviews were transcribed and coded for domain and classification analysis. The results indicate that, first, the control factors for teachers are the controls for physical education class preparation and management, for knowledge-based subjects, school life guides, and teaching factors. Second, examples of emotional blackmail on the part of teachers are announcing needs, and repetitions. Last, students’ perceptions of physical education include trying to read the teacher's mind, a non-marshmallow physical education, and the education of playing. A few suggestions were offered as solutions to the problems, along with positive methods for bettering elementary physical education.
팀 구성에서 차별을 경험한 초등학생의 내러티브 연구 - 자기 차이 이론(self-discrepancy theory)의 관점에서 -
엄혁주 한국초등체육학회 2014 한국초등체육학회지 Vol.20 No.3
본 연구는 초등학생이 팀 구성에서 겪은 차별 경험은 어떤 것이며, 이러한 경험은 어떤 의미를 갖고 있는지 다양한 이야기를 통해 어떤 과정을 거쳐 새로운 삶을 살아가는가에 대해 탐색해보고자 하였다. 이를 위해, 초등학교 6학년 1명의 연구 참여자와 3명의 연구정보원으로부터 얻은 정보를 바탕으로 연구 참여자의 팀 구성 경험과정을 시공간, 관계 속에서 기술하는 이야기하기, 그 삶의 의미를 해석하는 다시 이야기를 통해 Clandinin과 Connelly(2000)의 삼차원적 공간 분석으로 연구결과를 도출하였다. 그 결과, 첫째, 팀 구성에서의 차별 경험 이야기(실제적인 자기)는 팀 구성에 대한 경험(티볼 이야기), 채워지지 않은 주전자(자신 내면의 이야기), 학교생활 속에 젖어든 팀 구성의 차별(학교 생활 속 이야기)로 나타났다. 둘째, 팀 구성에서의 경험을 통해 자신 알아가기 과정은 이상적인 자아와 공감 문화를 확인하게 되었다. 마지막으로 다시 살아가기에서 가능한 자아를 발견하게 됨으로서 삶에 희망을 제시해주는 계기가 되었다. 본 연구는 초등학생의 경험을 이야기하는 과정 속에서 팀 구성에서의 차별을 극복하고 자기 가치를 찾아가는 계기가 되었다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다. The purpose of this study is to apply narrative inquiry to examine the experiences and its meanings what elementary school student experienced through the team formation. For this purpose, it conducted through the three-dimensional narrative inquiry spaces of Clandinin and Connelly(2000) after it was divided into the team formation days of the participant, the space time that he signed up for the teeball club and how he built up relationships in the club by a elementary school student and three informants (1 physical educator, 2 peers) as study participants. Firstly, it explored the experience of team formation(teeball narrative), unfilled the kettle(intric narrative) and transferences of discrimination of team activity(school life narrative). Second, he conformed a ideal self and sympathize cultures through knowing by self. Lastly, he revealed a possible self in reliving. And then, he was hopeful in his life. Therefore, this study means that it is for the elementary school student to obtain a self-discrepancy through the process of telling and retelling of his experience.
엄혁주,김범 한국체육교육학회 2019 한국체육교육학회지 Vol.23 No.4
Purpose: The survival swimming standard curriculum was developed and its efficacy was examined. Methods: 23 3rd grade elementary school student participated in the survival swimming standard curriculum, and 48 3rd grade elementary school student participated in the leaf float(n=24) and general swimming(n=24) curriculum. Their scores on various variables were compared with those of the non-treatment control group. Results: For the self-compassion enhancement program group, basic psychological needs and performance assessment significantly increased, respectively. These findings indicated that the survival swimming standard curriculum exhibited relative benefits of its effects compared to the other curriculum. Conclusion: Lastly, contributions of this study to an integrative understanding of the process of survival swimming are discussed. Limitations and suggestions for future research are also discussed. 본 연구의 목적은 초등학교에서 실시되고 있는 생존수영에 대한 표준 교육과정을 개발하고 이에 대한 효과성을 검증하기 위한 것이다. 이를 위해 문헌분석과 전문가 협의를 통해 생존수영 표준교육과정을 개발하고 초등학교 3학년 23명에게 실시하였다. 또한, 잎새뜨기와 일반수영 과정 참여자 각각 24명과 비교하여 개입효과를 검증하였다. 각 집단에서 기본심리욕구와 수행평가 측정치를 프로그램 전과 후 수집하였다. 그 결과, 생존수영 표준교육과정은 프로그램 전후로 기본심리욕구와 수행평가 결과가 향상되었다. 평균값과 사후검증을 통해 생존수영 표준교육과정이 잎새뜨기와 일반 수영 과정에 비해 이득이 있음이 시사되었다. 이러한 결과를 바탕으로 생존수영 표준교육과정에의 활용에 대한 본 연구의 기여와 추후 연구를 위해 고려할 사항을 제시하였다.
학교스포츠클럽 참가에 따른 기본 심리욕구와 스포츠품성 및 스포츠맨십 간의 관계
엄혁주,고문수 한국초등체육학회 2014 한국초등체육학회지 Vol.20 No.2
본 연구는 학교스포츠클럽에 참가하는 초등학생의 참가 정도에 따른 기본 심리욕구와 스포츠품성 및 스포츠맨십 을 분석하는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 G시의 3개 초등학교 학생 중 학교스포츠클럽에 참가하는 237명을 대상으로 연구를 진행하였다. 특히, 기본 심리욕구, 스포츠품성 그리고 스포츠맨십 척도를 재구성하여 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 이러한 과정을 통해 수집된 자료는 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 기술통계, 다 변량분산분석(MANOVA) 그리고 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 그 결과, 첫째, 학교스 포츠클럽 활동 참여 정도는 학생의 기본 심리욕구 모든 요인(유능감, 자율성, 관계성)에 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 둘째, 기본 심리욕구는 학교스포츠클럽 참가 학생의 스포츠품성 요인(자신감, 배려성, 존중, 인내심)에 영 향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 기본 심리욕구는 학교스포츠클럽 참가 학생의 스포츠맨십 요인(상대존중, 반 사회, 판정존중)에 영향을 미치는 것으로 나타났다.