Bloom의 신교육목표 분류체계에 기초한 4차 산업혁명 시대에 요구하는 지식과 역량 분석: 2015 개정 실과(기술·가정) 교육과정의 가정과 성취기준을 대상으로

양지선,이경숙,Yang, Ji Sun,Lee, Gyeong Suk 한국가정과교육학회 2018 한국가정과교육학회지 Vol.30 No.3

본 연구는 4차 산업혁명 시대를 예고하는 사회 변화 속에서 Bloom의 신교육목표분류학에 기초하여 2015 개정 가정과 성취기준을 분석하고 핵심역량과 지식의 연관성을 찾는데 목적을 두었으며 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지식 차원은 중학교 성취기준에서는 메타인지적 지식이, 고등학교 성취기준에서는 사실적 지식이 가장 높게 나타났으며 지식 차원의 하위유형은 구체적 사실과 요소에 대한 지식이 가장 높게 나타났다. 인지과정 차원은 중학교 성취기준에서 '적용하다', '분석하다', '평가하다', '이해하다', '창안하다'의 순으로, 고등학교 성취기준에서는 '이해하다', '평가하다', '창안하다', '적용하다', '분석하다' 순으로 나타났다. 둘째, 핵심 개념별로 지식 차원과 인지과정 차원은 '발달'에서 메타인지 지식과 '이해하다', '관계'에서 개념적 지식, 메타인지적 지식과 '이해하다', '생활문화'에서 메타인지적 지식과 '적용하다', '안전'에서 절차적 지식과 '평가하다', '분석하다', '관리'에서 사실적 지식, 절차적 지식과 '적용하다', '생애설계'에서 메타인지적 지식, 사실적 지식과 '이해하다'가 높게 나타났다. 셋째, 성취기준에 사용된 동사의 진술은 '탐색하다', '이해하다', '분석하다', '실천하다', '제안하다', '인식하다', '평가하다'의 순으로 나타났다. 행동 동사의 진술은 수행과정을 판단할 수 있는 기준이 되므로 교과내용 지식과 다양한 인지과정을 나타내는 성취기준에 반영되어 구체적인 역량을 성취할 수 있다. 따라서 성취기준을 통해 학습자의 수행능력의 습득에 더욱 효과적인 인지과정을 제공하고 내용요소와 기능과의 연결을 정교화하는 전략을 통해 교육의 방향성을 높이고 학습자들이 미래를 대비하는 역량을 함양해나갈 수 있도록 지원해야할 것이다. This study has attempted to analyze the achievement standards in the 2015 revised curriculum, based on the revision of Bloom's Taxonomy and aims to identify the knowledge and required competencies in the fourth industrial era. The results of this study are as follows: First, the knowledge dimensions was the highest 'metacognitive knowledge' in middle school, while 'factual knowledge' was the highest in high school, and 'knowledge of specific details and elements' was the highest subtype of all of the knowledge dimensions. The dimensions of the cognitive process, such as the terms 'apply' and 'analyze' in middle school, as 'understand' and 'evaluate' in high school have been treated inattentively. Second, the knowledge dimension and the cognitive process dimension according to key concepts display the metacognitive knowledge and 'understand' in development, the conceptual knowledge and 'understand' in relationship. While the 'metacognitive knowledge' and 'apply' in life culture, the 'procedural knowledge' and 'evaluate' in safety, the 'factual knowledge' and 'apply' in management and the 'metacognitive knowledge' and 'understand' in life design were extremely high. Third, the verbs used in the achievement standards displayed as 'explore', 'understand', 'analyze', 'practice', 'suggest', 'recognize' and 'evaluate'. Since the statement of the action verb is the very basis for determining the performance process, specific competencies may be achieved by reflecting on the actual achievement standards. These standards should provide us with a effective cognitive process for to understand a learner's performance skills and support the direction of the education required, through a strategy that refines the connection between content elements and functions and develop their competences for the future.

민간신앙을 활용한 한국어와 문화 교육 -문학작품을 중심으로-

양지선 ( Ji Sun Yang ) 이중언어학회 2010 이중언어학 Vol.42 No.-

비판과학 관점의 주체로서 가정과 교사 행위주체성에 관한 연구

양지선(Yang, Ji Sun) 한국가정과교육학회 2021 한국가정과교육학회지 Vol.33 No.2

본 연구는 비판과학 관점에서 행동의 개념을 분석하고, 교사교육 측면에서 가정과 교사 행동주체성을 탐색하고자 하였으며, 다음과 같은 내용을 함축하고 있다. 첫째, 행동의 개념은 인간이 자신의 의도를 포함하는 활동이며, 설정된 목적과 결정에 도달하려는 고유한 정체성을 드러낼수 있는 능력으로 공적 영역에서 상호의미에 의해 파악될 수 있다. 둘째, 교사 행위주체성은 교사가 가진 전문적인 경험과문화적⋅구조적 측면에서 영향을 받고 있으며, 개인과 공동체의 자기주도적이고 협력적 관계를 촉진할 수 있는 환경을 만들어나갈 수 있다. 가정과 교사는 행위주체성이 발휘되는 상황과 결과에 대한 성찰을 통해 이성적으로 판단하여 숙고하고 행동할수 있어야 할 것이다. 셋째, 가정과 교사는 행위주체성을 바탕으로 가정과 교육의 가치와 역할, 목적의식에 대해 비판적으로성찰하고 사유할 수 있다. 교사의 행위주체성 자체는 완성되는 것이라기보다는 이루려고 하는 과정이 중요하며, 교사 서로간의 지각된 상호이해를 통해 지속성을 갖고 발전해나갈 수 있다. 따라서 가정과 교사 행위주체성의 개념화는 교사의 행동에서드러나는 실천을 이해하려는 것이며, 이는 전문적 지식과 경험을 공유하는 상호주체적 환경조성을 통해 교사의 사고와 성찰을강화하는 기제로 작용할 수 있기에 학교 현장의 환경적 지원이 요구된다. This study is to identify the concept of action from the critical science perspective and to explore the agency of home economics teachers for the purpose of teacher education. The context and various characteristics of home economics teacher agency were identified in terms of philosophy and teacher education. The results of the study indicates, first, the concept of action refers to an activity of individuals involving one’s own intentions, and include the ability to reveal a unique identity that aims to reach a set purpose and decision, and this can be identified by mutual meaning in the public sphere. Second, teacher agency is influenced by a teacher’s professional experiences and cultural and structural aspects, and it can create an environment which can promote self-directed and cooperative relationships among individuals and communities. Therefore, home economics teachers should be able to reasonably judge, contemplate, and act through reflections on the circumstances and consequences in which their agency is exercised. Third, home economics teachers can reflect and think critically about the values, roles, and sense of purpose of home economics education based on agency. Teachers should focus on the process of achieving their agency rather than on completing it, and they can continuously develop it through a perceived shared understanding among teachers. Therefore, the conceptualization of the agency of home economics teachers is to understand the practice revealed in a teacher s actions. This requires environmental support in school settings because it acts as a mechanism for strengthening the thinking and reflection of teachers through the creation of interactive environments in which professional knowledge and experiences can be shared.

한국어 교육에서의 민속극 활용 방안 연구

양지선(Yang Ji-sun) 한국학중앙연구원 2010 한국학 Vol.33 No.4

한국어 교육에서의 민간신앙 활용 연구

양지선 ( Ji Sun Yang ) 경희대학교 민속학연구소 2009 한국의 민속과 문화 Vol.14 No.-

본 연구는 주변에서 흔히 볼 수 있는 사주카페나 점복문화에 대해 한국의 현대문화 속에서 전통문화와 함께 어우러진 민간신앙을 외국인 학습자에게 이해시키기 위한 교육 방안을 마련하고자 하는 의도에서 시작하게 되었다. 한 사회의 문화는 종교와 함께 병행해 왔고 사람들의 행동을 결정짓는 문화적 특징은 종교의 영향을 받아왔기 때문에 오랜 세월 믿어 온 민간신앙을 이해한다면 한국인의 사고와 가치관 및 행동양식을 이해할 수 있을 것이다. 한국어를 배우려는 외국인 학습자들이 늘어나는 현 상황 속에서 한국어를 배우는 학습자들의 수준은 점점 높아지고 있으며, 다양한 영역에서 한국어와 한국문화에 대해 체계화된 더욱 높은 수준의 교육을 원하고 있다. 이러한 현실에 맞추어 한국인의 의식과 생활을 진솔하게 보여주고 있는 민간신앙을 ``미신``의 영역이 아닌 ``민간신앙``으로 제시하여 한국어를 배우려는 외국인 학습자들에게 보다 적극적으로 한국의 진솔한 전통문화에 대해 알려야 한다고 생각한다. 본 연구는 한국어교육에서 많이 다루어지지 않은 무속, 가정, 공동체 신앙에 대해 한국어 교육에서의 한국어와 문화교육에 대한 활용방안을 제시하는데 목적을 두었다. This study was begun in order to make foreign learners acquainted with folk-beliefs of fortune telling and folk cultures that are part of the traditional as well as modern cultures. Culture has come along with religion side by side and the decisive cultural behavior of people has been influenced by religion. For this reason, if one understands the folk-beliefs that have been believed for a long time, it will be easy to comprehend the cultural pattern of Korean people behavior. At a time when the number of foreigners wishing to learn Korean is greatly increasing, it is common to observe learners seeking Korean language and culture education that is systematized and of high standard. To stick to with this reality, it is important to actively inform foreign learners of Korean language about the sincere Korean traditional culture as a "folk-belief" rather than a "superstition". The purpose of this study is to show the application method through which shamanism, familial folk-beliefs and communal folk-beliefs could be used in Korean language and culture education.

지속가능디자인 전략화를 위한 개념모델 연구

양지선(Yang, Ji-Sun) 한국디자인학회 2012 디자인학연구 Vol.25 No.1

수업과 평가 일체화를 위한 성취기준 중심 가정과 서술형 평가 문항개발 연구

양지선(Yang, Ji Sun),이경숙(Lee, Gyeong Suk) 한국가정과교육학회 2020 한국가정과교육학회지 Vol.32 No.3

본 연구는 교육과정, 수업, 평가의 일체화를 강조하고 있는 교육의 변화 속에서 2015 개정 가정과 교육과정에서 수업과 평가를연계할 수 있는 서술형 평가 문항을 개발하는 것에 목적을 두었으며 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 평가계획 수립 단계에서는 평가기준에 제시된 평가 영역 중 서술형 평가에 적합한 14개의 성취기준이 분석되었으며총 29개 문항의 내용요소를 포함하여 문항요소를 개발하였다. 둘째, 평가도구 개발 단계에서는 서술형 문항의 구조에 알맞은문항을 사전개발하고, 문항에서 활용할 자료, 채점기준의 제시 방법을 각 문항에 맞게 선택하였다. 셋째, 답안 및 채점기준표작성 단계에서는 채점기준과 부분점수별 예시 답안을 채점기준표로 작성하고 평가목표와 채점 항목, 항목별 배점을 검토하였다. 넷째, 전문가 검토 및 수정⋅보완 단계에서는 개발된 문항과 답안들은 전문적 교과학습공동체 교사들과 함께 문항 구성요소,평가목표의 구체화, 출제 의도의 구현 여부, 채점 결과에 대하여 예비검토와 상호검토를 거쳐 수정⋅보완하였다. 본 연구는 서술형 평가 문항과 채점기준 개발을 위한 기초 연구로 활용될 수 있으며, 이를 통해 교사의 평가 전문성에 대한인식변화를 도모하고 추후 학습자의 지식 적용능력을 높이기 위한 서술형 문항개발 연구에 도움이 될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to develop items of an essay response assessment that could align with the instructions andassessments in the high school home economics curriculum. The contents of the study were as follows. First, to establish an assessment plan, 14 achievement standards were analyzed in the assessment area, and the elements ofthe questions were developed including the content elements of a total of 29 questions. Second, to develop the assessment tools,preliminary questions suited to the structure of essay questions were developed, and the method of presenting data and scoringcriteria to be utilized in the questions was selected. Third, to prepare the answers and the scoring criteria tables, the answersto the sample questions for each score were prepared in form of a scoring criteria table, and the objectives of the assessment,the scoring items, and the scores for each item were reviewed. Fourth, the developed questions and answers were revised andsupplemented by teachers of the professional learning community through preliminary and mutual review on the componentsof the questions, the embodiment of the assessment objectives, the implementation of the assessment intent, and the grading. This study can be used as a foundational study for the development of essay-type questions and scoring criteria in essayassessment in the field of education. Furthermore, the results of this study could help teachers enhance their learners abilityto apply knowledge in the future.

재중(在中)한국독립운동세력의 항일연극 공연과 의의

양지선 ( Yang Ji-sun ) 한국드라마학회 2018 드라마연구 Vol.0 No.56

중일전쟁 발발 후 중국 관내 지역에서 연극을 중심으로 하는 소위 항전희극운동이 추진되었다. 이러한 중국 내 항적 예술운동의 기운은 한국독립운동세력에도 일정한 영향을 끼쳤다. 한인들 또한 새로운 전시정책의 하나로 선전 활동을 강화하였다. 강연·연설 등이 주를 이루었지만, 항일예술의 발달과 함께 음악회·연극 또한 수시로 열어 한중연합의 중요성을 강조하였다. 당시 중국 관내 지역에서 활동하고 있던 주요 단체들 가운데 청년공작대는 유주에서, 조선의용대는 계림에서, 전지공작대는 서안에서, 임시정부는 상하이와 서안에서 항일연극을 무대에 올렸다. 이들은 단독으로 혹은 중국항적예술단체와의 교류 및 협조 관계 하에서 독립운동자금 마련, 기념일 행사, 선전 활동, 중국항전 지원 등을 목적으로 항일연극과 항일가극을 활용하여 중일전쟁승리와 독립에 적지 않은 기여를 했다. Anti-Japanese drama means drama performances with the purposes of collecting human/material resources necessary for resisting the Japanese force, providing mental comfort, and raising anti-Japanese volition. After the outbreak of the Sino-Japanese War, the so-called “resistance drama movement (anti-Japanese activities through dramas during the period of Sino-Japanese War)” was promoted around dramas in the Guannei region (south of the Great Wall) of China. The energy of resistance art movement in China seems to have given certain influence to the Korean independence movement groups as well. After the outbreak of the Sino-Japanese War, Koreans also decided to reinforce their propaganda activities as part of a new war-time policy. Most of such activities were lectures and speeches, but following the development of anti-Japanese arts, music concerts and dramas also opened frequently to emphasize the importance of Korean-Chinese alliance. Among the major groups active in the Guannei region of China back then, the Korea Liberation Front Youths Mission Corps staged Anti-Japanese dramas in Liuzhou, while the Choseon Uiyongdae (Choseon Volunteer Army) in Guilin, the Korean Youths Battlefield Mission Corps in Xian, and the Provisional Republic of Korean Government in Shanghai and Xian. Independently or under the alliance and cooperation with Chinese resistance art groups, they used anti-Japanese dramas and operas to raise funds for independent movements, open events for anniversaries, conduct propaganda activities, and support the resistance of Chinese forces.

학문 목적 유학생의 미디어 리터러시 교육을 통한 세계시민의식 함양에 대한 연구-문제중심학습(PBL) 활동 중심으로-

양지선 ( Yang Ji Sun ) 성균관대학교 인문학연구원(성균관대학교 인문과학연구소) 2021 人文科學 Vol.- No.81

본 연구는 한국에 유학 온 학부 유학생들을 대상으로 세계화 시대에 발맞추어 현대 사회에서 요구되는 타인과 다양성에 대한 존중, 인류의 보편적 가치에 대한 의식을 갖출 수 있도록 국제적으로 이슈가 되는 주제를 활용하여 세계시민 의식을 함양한 글로벌 역량을 강화하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 유학생들이 영상 정보를 올바르게 검색하고 활용할 수 있도록 미디어 리터러시에 대한 교육을 실시한 후, 학습자 중심의 수업이 될 수 있도록 문제중심학습(PBL) 방법을 활용하여 세계시민 의식(난민, 빈곤 등)에 대한 학습을 하였다. 세계시민교육의 핵심은 글로벌 시민으로서 자신의 역할에 대한 인지와 이해를 목적으로 한다. 또한 모든 이슈에 대한 가치와 다양성을 존중하며, 오늘 우리가 살아가는 보편적 가치에 대한 행동과 실천을 하도록 이끄는 것이 세계시민교육의 목표이다. 본 수업 과정을 통해 세계시민이 무엇인지 구체적으로 몰랐던 학습자들이 난민, 환경, 불평등, 인권 등 다양한 국제적 이슈에 대한 문제 인식이 필요하다는 것을 인지하게 되었다. 학습자들은 이러한 교육적 활동에 높은 만족감을 나타내었고, 세계시민교육에 대한 학습의 필요성도 높게 표현하여 유학생들을 대상으로 한 세계 시민교육이 필요하다는 것을 확인하였다. The purpose of this study is to strengthen global competencies that foster global citizenship of undergraduate international students who have come to South Korea. This is done by using the themes of global issues so that they can keep pace with the era of globalization, respect for others and diversity required in modern society, and to promote the awareness of the universal values of mankind. To this end, education on media literacy was conducted so that international students can search and use video information correctly. The students were taught about global citizenship issues (such as refugee, poverty, etc.) by using the problem-based learning (PBL) method so that the class can become a learner-centered one. The core of global citizenship education is aimed at understanding one’s role as a global citizen. In addition, the goal of global citizenship education is to respect the value and diversity of all issues and lead us to act and practice for the universal values with which we live today. Through this course, those learners who had not known specifically what global citizens are have recognized that they need to be aware of various international issues such as refugees, the environment, inequality, and human rights. Learners showed a high sense of satisfaction with these educational activities, and they highly recognized the necessity of learning about global citizenship education, confirming the necessity of global citizenship education for international students.

학부 유학생의 발표 수업에 대한 인지적 태도 변화 : S 대학 비대면 수업 사례를 중심으로

양지선(Yang, Ji-Sun) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.24

목적 본 연구에서는 비대면으로 진행하는 발표 수업에서 학부 유학생의 발표 수업에 대한 인식이 어떻게 변화하였는지 수업 사례를 통해 살펴보고자 한다. 방법 이를 위하여 S 대학 학부 유학생 137명을 대상으로 온라인 수업을 실시하기 전과 수업 후의 인식 변화를 확인하기 위해 Likert 5점 척도로 구성하여 설문 검사를 진행하였고, 수업이 학생들의 인식 변화에 영향을 미치는지 확인하기 위해 SPSS 프로그램을 사용해 분석하였다. 결과 학습자들은 어휘, 목소리 크기, 시선 처리, 손동작에 대해 수업 전, 수업 후 인식 변화의 차이를 보였고, 온라인 수업에서 발표 역량 강화를 위해 실시한 발표 영상 제작, 피드백의 오류 지적에 관해서도 사전, 사후 인식 변화의 차이를 보여 체계적인 수업 준비와 교수자의 피드백이 중요함을 확인하였다. 또한 발표 수업 과정에 적극적으로 참여한 학습자들은 발표 시간 준수와 같은 태도적 변화와 학습자 본인의 실력 향상에 대한 자신감의 내재화 등 인식 변화의 차이를 보였다. 그리고 한국어 능력(TOPIK) 급수의 높고 낮음과 상관없이 온라인으로 진행된 수업에 관한 참여 의지와 자신의 실력 향상에 대한 믿음이 강하다는 것을 확인하였다. 결론 본 연구를 통해 언어, 준언어, 비언어적 요소 및 발표 수업 활동 및 참여에 관한 학습자의 인지적 태도의 변화를 알 수 있었다. 비대면 수업에서 체계적인 수업 준비와 교수자의 피드백은 학습자의 수업에 대한 만족도와 발표에 관한 자신감 향상을 위해 필요하다는 것을 확인하였다. Objectives This study intends to examine how undergraduate international students perceptions of presentation classes have changed in non-face-to-face presentation classes through class examples. Methods For this purpose, a survey was conducted on a 5-point Likert scale to check the changes in perception before and after online classes for 137 undergraduate international students at S University. An SPSS program was used to analyse and determine whether the class had an effect on the students cognitive change. Results Learners showed differences in perception changes before and after class with respect to vocabulary, voice volume, gaze processing, and hand gestures. Also, regarding the production of presentation videos and pointing out errors in feedback, changes in pre- and post-recognition changes were observed in online classes to enhance presentation competency. This showed the difference, confirming the importance of systematic class preparation and teacher feedback. In addition, learners who actively participated in the presentation class showed differences in attitudes such as adherence to presentation time and changes in perception such as internalization of self-confidence in improving their own skills. In addition, it was confirmed that all learners had strong will to participate in online classes and had strong belief in improving their own skills regardless of the high or low level of TOPIK results. Conclusions Through this study, it was possible to find out the changes in learners cognitive attitudes regarding verbal, semi-verbal (quasi-verbal), non-verbal elements, and presentation class activities and participation. It can be seen that systematic class preparation and teacher feedback in non-face-to-face classes are necessary to improve learners satisfaction with the class and confidence in their presentations.