SQ3R 읽기 학습의 훈련이 초등학교 고학년 학생의 읽기 습관과 학업 성취에 미치는 영향

변영계,진정주 부산대학교 교육발전연구소 1998 敎育硏究 Vol.8 No.1

기억술을 활용한 학습법이 아동의 학습동기와 학업성취에 미치는 영향

변영계,김경현 부산대학교 교육발전연구소 2001 敎育硏究 Vol.11 No.1

최근 수준별 학습과 자기 주도적 학습이 효과적인 학습의 방향으로 크게 주목받고 있다. 특히 다양한 기억술을 활용한 학습법은 단순 지식의 암기에서 벗어나 적극적인 학습 의욕을 고취시키고 총체적인 학습능력을 배양하는 중요한 역할을 하는 것으로 보고되고 있다. 하지만 이러한 중요성에도 불구하고 지금까지는 실제 교육현장에서 기억술 활용 학습법이 제대로 자리잡지 못한 실정이다. 그 이유는 여러 가지로 생각할 수 있는데, 첫째, 학습내용의 기억을 단순 암기로 쉽게 인식하여 암기가 무조건 반복 연습의 횟수를 증가시키는 것으로 남용되었거나 잘못 사용되어 왔다는 것이다(김영환․박수경, 2000). 둘째, 대학 입학시험을 위해 교과서 전체를 통째로 외우거나 학습과제를 무조건 암기하는 방법으로 공부한 결과, 응용력이나 창의력이 떨어지는 문제점을 발생시켰다는 것에 기인한다고 생각된다. 결과적으로 장기적인 학습 효과면에서도 학습자의 학습동기와 학업성취도를 높이지는 못했다는 평가를 받고 있다(신영준, 2000).

수업자(授業者)의 수업기술향상(授業技術向上)을 위한 수업장학기법(授業奬學技法)의 구안(構案)

변영계 한국교육공학회 1990 교육공학연구 Vol.6 No.1

열린교육에서의 평가 방안 탐색

변영계,박한숙 부산대학교 교육발전연구소 1996 敎育硏究 Vol.6 No.1

In the present situation of wide spread of open classroom practices in our schools, this study intended to explore evaluation method for open education in our educational settings. Through such evaluation activities, open education must be given feedback for corrective events, in consequence, the problem with which open education is confronted can be solved. Open education evaluation is considered in two aspects, one is intrinsic evaluation and the other is extrinsic one. The former is approached by performance assessments, because performance assessments is closely related with principles and characteristics of open education. Performance assessments means the type constructed by students for their products and behaviors of self-knowledge and skills. Performance assessments is different from traditional measurements method in aims of assessments, substances of assessments, circunstances of assessments, times of assessments and appraser. Computer simulation, description/essay forms, true-record forms, experimental/practical exercises, personal interviews, observations, written reports, portfolios are some examples of performance assessments which can be used easily in our schools. While the later was studied for open education program evaluation. Open education program evaluation model is consisted of `establishment of aims', `planning to accomplish aims', `instruction-learning process' and `global evaluation'. Open education program evaluation process is made under the foundation of philosophy, principles and characteristics of open education. In conclusion, in open education, intrinsic evaluation(performance assessments) makes it possible to realize open education aims and extrinsic evaluation model offers feedback data and corrective information to open education program.

초등학교 아동의 학습기술 프로그램 훈련 효과에 관한 학년별 차이 분석

변영계,박한숙 교육연구소 2000 敎育硏究 Vol.10 No.1

The main purpose of this study was to investigate the factor of study skills and to find differences among three grades levels of Elementary School. The Study Skills Program which was developed on theoretical organization and actual experience was consisted of five lower programs; self-management skills, class-participation skills, assignment solving skills, test-taking skills, and information processing skills. At the same time pupil's work book and teacher's manual was developed to assist learning the program. The subjects of this study were sampled from three classes at the fourth year grade, fifth grade and the sixth year grade in a certain elementary school in Pusan, Korea. The data was analyzed by MANOVA, t-test. The study seeks to answer the following problems. 1) Are there some effects in Study Skills Program Training on fourth grade? 2) Are there some effects in Study Skills Program Training on fifth grade? 3) Are there some effects in Study Skills Program Training on sixth grade? The findings of this study were as follows; 1) There are significant effects in Study Skills Program Training on fourth grade. 2) There are significant effects in Study Skills Program Training on fifth grade. 3) There are significant effects in Study Skills Program Training on sixth grade. In conclusion, This findings suggest that the systemetic using of particular study skills were responsible for the success of elementary school students. It is necessary to encourage students to use study skills more.

學習指導 改善을 위한 授業奬學의 模型

卞榮啓 釜山大學校 師範大學 1984 교사교육연구 Vol.8 No.-

The purpose of this study was to develop a practical instructional supervision model for inservice and preservice teacher training. The following specific questions were raised to achieve the purpose of the study: 1) Why instructional supervision is needed in school teaching? 2) What are the characteristics and elements of instructional supervision? 3) What is an appropriate instructional supervision model in school situation? This study was carried out mainly through reviewing the literature and documents in the theory of instructional and/or clinical supervision as well as its practical applications. In doing so, the approach of clinical supervision and instructional theories were utilized as a basis for the design of an integrated instructional supervision model. The components and features of the designed model as the result of this study were; 1) Instructional supervision was defined as a subcategory of a general supervision, but its goal was focused in improvement of teachers' teaching performance and teaching techniques. 2) Process and main activities of instructional supervision in the designed model were specified into the four steps: Preobservation, Observation, Anlaysis of data and Planning for supervisory conference, and supervision conference. 3) The purposes, core-activities and considerations in each step of the model were derived and organized. 4) Rapport between supervisor and teacher was emphasized during the whole steps in the model.

학습기술 구성요소 탐색을 위한 기초 연구

변영계,박한숙 부산대학교 교육발전연구소 1997 敎育硏究 Vol.7 No.1

CAI를 이용한 개별화 수업 시스템의 설계를 위한 원리의 구안

변영계,김영환 한국교육학회 1995 敎育學硏究 Vol.33 No.3

개별화 수업은 교수자와 학습자가 일 대 일의 상황에서 서로 깊은 이해를 바탕으로 활발한 지적 교류를 통해 개별적 방법으로 수업이 이루어 지는 개별적 수업에 그 이상을 두고 있으며 CAI를 이용한 개별화 수업은 이런 이상을 CAI를 이용한 시스템을 통해 이루려는 것을 말한다. 이러한 CAI를 활용한 개별화 수업에 대한 기대는 컴퓨터의 발달과 더불어 한층 더해가고 있다. 그러나 이러한 기대에 비해 CAI를 이용한 개별화 수업 시스템의 개발을 위한 연구는 상대적으로 부족한 편이다. CAI를 이용한 개별화 수업 체제의 기본 요소로는 학습자 변인, 수업의 내용과 목표변인, 그리고 수업방법 변인등으로 분류되는 소프트웨어적 관점과, 둘째로 하드웨어적 관점, 그리고 어떤 형태의 시스템을 가지고 있느냐에 따라 시스템적 관점으로 나누어진다. 이런 요소를 바탕으로 설정된 CAI를 이용한 개별화 수업 체제의 설계를 위한 기본 원리들은 다시 다음의 네개의 기본 방향을 기초로 하고있다: 첫째, 기존의 개별화 수업 시스템의 연구 결과가 비판적이자 종합적으로 반영되어야 한다. 둘째, 멀티미디어 및 internet등의 활용을 포함한 새로운 테크놀러지적 시스템의 활용이 반영되어야 한다. 셋째, 너무 지엽적인 학습이론보다는 수업설계 및 교수공학적 접근법이 반영되어야 한다. 넷째, 한 개의 단위 프로그램보다는 프로그램은 물론, 학습자, 교사, 컴퓨터 및 전체 시스템을 고려하고 통괄하는 시스템적 접근법이 고려되어야 한다.

초등학교 고학년용 학습기술 검사도구 개발

변영계,김석우,박한숙 한국교육평가학회 1999 교육평가연구 Vol.12 No.2

수업장학에 대한 초등학교 교사들의 인식과 요구 분석

변영계,박해련 부산대학교 교육발전연구소 2002 敎育硏究 Vol.12 No.1

일반적으로 장학활동은 교육활동의 개선을 위한 모든 지도 조언활동이라고 볼 수 있다. 이윤식(1994)에 의하면 교육활동의 개선은 교실 내에서 이루어지는 교수-학습활동의 개선을 그 핵심으로 하여 단위 학교에서 설정된 교육목표의 효율적인 달성을 위한 집단적이고 협력적인 모든 활동의 개선을 의미한다. 또 주삼환(1997)은 장학이란 수업기술의 개선을 목적으로 교사의 교수행위를 변화시키는 것이며 이를 공식적 그리고 직접적으로 도와주는 활동을 의미한다고 정의하였다. 이러한 장학의 정의에서도 살펴 볼 수 있듯이 장학의 본질과 핵은 수업기술의 개선에 있으며 그 결과는 학업성취도의 차이로 나타날 수 있다. 그러므로 장학활동은 교육활동이 실제로 전개되고 있는 단위학교 현장의 상황과 조건, 그리고 현장에서 교육활동에 종사하고 있는 교사들의 필요와 요구를 존중할 때에만 비로소 그 본질적 기능에 충실할 수 있는 것으로 보여진다. 따라서 장학은 장학사들만의 활동이 아니라 단위학교 내의 교장, 교감, 부장교사 그리고 일반 교직원 모두가 함께 하는 활동으로써 교사들의 전문성 신장과 수업기술의 개선을 위해 수업장학이 활성화되어야 한다는 요구가 일어나게 되었다.