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2015 개정 교육과정 적용에 따른 마이스터고등학교 창의융합교육 변인들 간의 구조적 영향 관계 탐색
박현정(Park, Hyoun-Joung) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.7
본 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 창의융합형 인재양성 교육과 관련된 변인들 간의 구조적인 영향 관계를 탐색하였다. 방담이, 김지영, 윤회정(2019)이 개발한 ‘융합 태도 검사 도구’를 활용하여 독립변인으로 ‘다양한 분야에 대한 흥미’, ‘심미적 감성’, ‘차이에 대한 이해와 수용’ 변수를 설정하고, 매개변인으로 ‘교과융합에 대한 의지’ 변수를, 종속변인으로 ‘창의성 및 융합과제 해결에 대한 의지’ 변수를 설정하여 구조방정식 모델로 경로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의융합교육 관련 변수의 평균은 ‘차이에 대한 이해와 수용(M=3.94)’, ‘교과융합에 대한 의지(M=3.73)’, ‘창의성 및 융합과제 해결에 대한 의지(M=3.71)’, ‘다양한 분야에 대한 흥미(M=3.70)’, ‘심미적 감성(M=3.43)’ 순서로 나타났으며, 학생들이 2015 개정 교육과정 적용에 따른 창의융합교육에 대하여 긍정적으로 받아들이고 효과가 있다고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 독립변인에서 매개변인으로 이르는 경로별 표준경로계수(p=유의도)는 ‘다양한 분야에 대한 흥미에서 교과융합에 대한 의지 경로는 .315(p=.000)’, ‘심미적 감성에서 교과융합에 대한 의지 경로는 .305(p=.000)’, ‘차이에 대한 이해와 수용에서 교과융합에 대한 의지 경로는 .175(p=.024)’의 순서로 나타났다. 셋째, 매개변인 교과융합에 대한 의지에서 종속변인인 창의성 및 융합과제 해결에 대한 의지에 이르는 표준경로계수(p=유의도)는 .828(p=.000)로 통계적으로 .000 유의수준 하에서 교과융합에 대한 의지가 높아질수록 창의성 및 융합과제 문제 해결에 대한 의지가 높아지는 것으로 나타났다. 넷째, 독립변인 ‘다양한 분야에 대한 흥미’, ‘심미적 감성’ 및 ‘차이에 대한 이해와 수용’ 변수는 ‘교과융합에 대한 의지’ 변수를 매개로하여 종속변인 ‘창의성 및 융합과제 해결에 대한 의지’ 변수에 통계적 유의수준 하에서 유의미하게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. The aim of this study is to examine the structural relationships among variables related to the education for raising successful people with creativity-convergence in 2015 Revised National Curriculum. The results from path analysis using the Structural Equation Model are as follows: First, regarding the average value of each variable, ‘comprehension and tolerance about difference(M=3.94)’, ‘willingness to integrate disciplines(M=3.73)’, ‘commitment to the integrated task(M=3.71)’, ‘interests in various disciplines(M=3.70)’, and ‘aesthetic sensitivity(M=3.43)’ are sorted in descending order, and it is presented that the students positively perceive creativity-convergence education in 2015 Revised National Curriculum. Second, standardized path coefficient of pathway from ‘interests in various disciplines’ to ‘willingness to integrate disciplines’ .315(p=.000), from ‘aesthetic sensitivity’ to ‘willingness to integrate disciplines’ is .305(p=.000), and from ‘comprehension and tolerance about difference’ to ‘willingness to integrate disciplines’ .175(p=.024). Third, standardized path coefficient of the pathway from ‘willingness to integrate disciplines’ to ‘commitment to the integrated task’ is .828(p=.000), which indicates that the higher the students willingness to integrate disciplines, the greater their commitment to the integrated task. Fourth, the independent variables of ‘interests in various disciplines’, ‘aesthetic sensitivity’, and ‘comprehension and tolerance about difference’ impact positively on the dependent variable of ‘commitment to the integrated task’, when ‘willingness to integrate disciplines’ is a mediating variable.
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제3차 표준보육과정에 기초한 영아용 예술경험활동 평가도구 연구
박현정(Park, Hyoun-Joung),정현숙(Jeong, Hyun-Suk),정선영(Joung, Sun-Young) 한국영유아보육학회 2014 한국영유아보육학 Vol.0 No.89
본 연구의 목적은 현재 어린이집에서 영아를 대상으로 실시하고 있는 제3차 어린이집 표준보육과정 6영역 중 예술경험 영역 활동을 기초로 예술경험 평가도구를 개발하여 타당도와 신뢰도를 검증하는 것이다. 본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 소재한 22곳의 어린이집 영아 283명이었다. 예술경험활동 평가도구 초안은 3영역 60문항이었고, 전문가 내용타당도 검증과 요인분석 후에 3영역 18문항이 추출되었다. 최종 추출된 문항은 아름다움 찾아보기 4문항, 예술적 표현하기 10문항, 예술 감상하기 4문항이었고, 개발된 도구의 타당도와 신뢰도는 모두 높게 나타났다. 본 연구결과는 어린이집에서 적용할 수 있는 타당화된 예술경험활동과 평가항목을 추출하였다는데 의의가 있다. The purpose of this study was to investigate the validity and reliability of a measurement instrument used to assess the development of two-year-old children after they experienced an art activity based on the third standard care program. The subjects were 283 young children registered at 22 day-care centers in Seoul and Gyeong-gi provinces. After their assigned teachers observed the young children’s activities, the teachers used the given development measurement tool to assess the children’s development level as a consequence of the art experience. As a result of this study, three factors and 18 items were extracted from the initial 60 items after two expert validity examinations and several factor analyses. Those final items comprised four items from browsing beauty, ten items from artistic expression, and four items from art appreciation. The final instrument had high validity and reliability. The results of this study are meaningful because valid art experience activities and their evaluation instrument were identified as applicable to two-year-old children in day-care centers.
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