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- 저자 : 김민 (검색결과 1,289 건)
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김민,Kim, Min 대한타이어공업협회 1986 타이어 고무 Vol.126 No.-
본고는 현재와 미래의 세계 타이어 시장을 추정해 본 것으로서, 지리적 구분에 의한 산업현황 및 지역별 생산통계, 그리고 세계 타이어 산업을 주도하고 있는 인사들의 견해 등을 수록한 미국의 RPN의 "The Global Tire Market" 내용 중에서 Goodyear사 Mercer 회장의 칼럼만을 발췌한 것이다. <편집자주>
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김민,Kim, Min 대한타이어공업협회 1984 타이어 고무 Vol.114 No.-
본자료는 세계 11개 주요 고무제품제조업체 (그 중 10개사는 82년도 매출액이 각각 10억 달러 이상임)의 재무상황과 최근의 영업실적을 분석한 것이다. 조사편의상 기업체들을 미국ㆍ유럽ㆍ일본의 3개 그룹으로 나누어 자료비교가 가능한 지난 82년도를 기준으로 분석했는데, 동년 총매출액 370억달러 중 미국이 53%, 유럽이 36%, 일본이 11%를 점하였다. 11개 업체는 Goodyear, Michelin,Pirelli, Firestone,Bridgestone, BF Goodrich, Dunlop, General Tire, Uniroyal, Continental, Yokohama 등인데, 이들이 모두 고무산업만을 하는 것은 아니다. 일본의 Sumitomo 사는 1983년에 Dunlop의 영국공장과 서독의 타이어공장을 사들이고, 84년에도 프랑스의 공장을 매입했지만 82년도 매출액이 7억 5,000만 달러에 불과하여 이번 분석대상에서 제외되었다. 각기업체 자료는 가급적 동일한 조건으로 취급하려 했지만, 각사의 정책상비밀로 하는 정보 때문에 제한을 받았다. 비교하기 쉽도록 하기 위하여 모든 금약은 미화 달러 기준으로 하였고, 자료는 대부분 각사의 결산보고서에 따른 것이다.
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전략적 청소년자원개발(SYRD : strategic Youth Resource Development) 모형에 관한 연구
김민 한국청소년학회 2006 청소년학연구 Vol.13 No.2
A Study on the Model of Strategic Youth Resource Development 청소년자원개발모형의 체제적 접근은 청소년교육의 각 영역별, 영역과 청소년자원개발의 목표, 영역과 노동시장과 상호보완적인 관계에서 다루어져야 하며 각 영역의 최적의 적합성 역시 이러한 보완성에 기초해야 한다.3) 전략적 접근전략적인 접근은 단기적이고 기능중심적인 접근이 아닌, 계획과정에 있어서는 사업에 대한 장기적인 기획을 그리고 실행과정에서는 과정과 절차상의 단계적 접근이란 특성을 갖는다. 예컨대 제도를 중심으로 본다면 제도가 갖는 기능적인 측면의 단기적인 구상이 아닌 제도 자체가 갖는 목표와 맥락적인 의미, 필요성과 배경에 따라 제도수립을 구안하고 이를 단계적인 절차를 통해 수행함을 말한다. 이런 측면에서 보자면 앞의 거시적체제적 접근 역시 넓은 의미에서 전략적 접근이라 할 수 있다. 특히 청소년자원개발의 전략적 접근은 전체적으로는 거시적체제적 접근을 유지하면서 부분적으로는 이러한 수행을 위한 단계적 절차를 중시한다. 전략적 기획과정의 단계적 절차는 거시적 수준에서 점차 미시적 수준으로 우선순위를 결정한다(Kaufman & Watkins, 1999). 즉, 첫 번째의 단계(step 1)는 전략적 청소년자원개발이 갖는 거시적 목표와 관련된다. 여기서는 청소년자원개발이 국가적 자원개발의 핵심적 영역으로 고려될 수 있는 차원에서 수행되어야 할 사업내용과 절차들을 결정한다. 두 번째 단계(step 2)에서는 체제적 접근관련 추진단계로 청소년자원개발의 목표와 청소년교육의 영역간, 노동시장과 청소년교육의 영역간에 요구되는 사업내용들을 결정한다. 청소년교육을 중심으로 청소년자원개발의 전략과 노동시장과의 유기적인 상호 보완적 관계를 통합적으로 고려하는 단계이다. 세 번째 단계(step 3)는 청소년교육의 각 영역간 측면들을 중심으로 추진되어야 할 사업내용들을 결정하는 단계이다. 학교교육과 청소년육성, 그리고 직업교육간에 통합적으로 고려되어야 하는 측면들이 여기에 포함된다. 특히 체제적 접근에서 언급한 청소년교육의 각 영역이 갖는 상호보완성에 기초한 최적의 적합성이 이 단계에서 고려된다. 마지막 단계(step 4)는 각 영역별 세부 목표를 결정하고 이에 따른 사업내용들을 구체화하여 추진하는 단계이다. 학교교육이 지적 교육과 훈련을 위해 갖춰야 할 교육훈련의 세부단위 목표를 결정하듯, 각 영역별로 구안되어야 하는 세부목표들을 구체적으로 다루어야 하는 단계이다. 이러한 전략적 청소년자원개발의 접근은 오늘날의 청소년교육패러다임을 축조하는 데에 있어 시사하는 바가 적지 않다. 왜냐하면 지금의 교육 패러다임의 변화와 정책적 시도는 각 영역단위 중심에서 고려될 뿐 전체적인 측면에서의 상호 연계성과 보완성을 충분히 다루지 못하고 있기 때문이다. 물론 인적자원개발을 위한 종합적인 정책 수립 및 추진이 수행되는 과정이라 하지만(교육부, 2000b; 교육인적자원부, 2006) 아직까지 청소년정책 측면에서 보자면 전략적 청소년자원개발 접근의 역순에서 교육 패러다임의 전환을 시도하는 실정이기 때문이다. 특히 청소년을 대상으로 하는 인적자원개발정책 역시 아직은 학교교육, 직업교육 중심이며 학교교육과 청소년육성을 연계하는 정책적 추진은 전무하다시피 하다. 따라서 전략적 자원개발의 측면에서 청소년을 유의미한 사회자원의 요소로 인식하는 인식의 대전환을 전제로, 청소년교육의 세 영역을 통합적으 ...
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