문장완성을 통해 알아본 에너지에 대한 초등학생의 인식 및 태도

권혜선,남미리,민아현,현명주 에너지기후변화교육학회 2015 에너지기후변화교육 Vol.5 No.2

이 연구는 초등학생용 에너지 문장완성검사 문항을 개발하고, 이를 통해 에너지에 대한 초등학생의 심층적인 인식과 태도를 알아보는 것에 목적이 있다. 이 연구를 수행하기 위해 문장완성검사의 이론을 개관하고, 에너지 개념, 에너지 문제, 에너지 문제 해결의 세 범주로 구분하여 초등학생용 에너지 문장완성검사 21문항을 개발하였으며, 이를 통해 초등학교 4학년 학생 148명을 대상으로 에너지에 대한 인식과 태도를 조사하고 분석하였다. 연구 결과, 학생들은 에너지 종류와 사용, 특성과 관련하여 에너지 개념을 인식하고 있었고, 에너지 문제의 원인과 심각성, 해결의 당위성에 대한 인식이 높았으며, 에너지 문제를 해결하기 위해 절약해야 한다고 생각하고 있었다. 이 연구를 통해 학생들은 전기를 에너지원과 대체에너지로 인식하는 오개념을 가지고 있다는 것과 에너지 문제 해결을 절약이라는 협소하고 기계적인 관점을 가지고 있음이 드러났다. 이러한 문제를 해결하기 위해 차후 에너지 교육은 에너지와 전기, 대체에너지에 대한 올바른 개념을 정립할 수 있도록 해야 하며, 절약을 넘어서 다양한 에너지 문제 해결 방법을 찾고, 실천할 수 있는 교육이 이루어져야 한다.

기업이미지에 표현된 오렌지(Orange)색을 통해 본 색채심리에 관한 연구 - SK, KTF, 하이닉스, 한화를 중심으로 -

권혜선,유창숙,이재연,이희주 한국색채디자인학회 2007 한국색채디자인학회 학술대회 Vol.2007 No.1

현대는 색채의 시대라고 할 만큼 둘러싸인 환경 속에서 살아가고, 색채에 관심을 갖게 되면서 우리 생활 곳곳에 숨어 있던 색에 대한 인식은 가치상승으로 이어지고 있다. 본 연구는 기업이미지에 사용 되고 있는 오렌지(주황)색이 소비자에게 미치는 색채감성을 고찰해보는 것을 목적으로 하였다. 국내 기업 중 오렌지(주황)색을 CIP의 주요 색채로 지정한 SK, KTF, 하이닉스, 한화를 조사하여 기술하였으며, 소비자들의 감성을 알아보기 위해서는 설문을 활용하였다. 본 연구 결과 남·녀 모두 오렌지(주황)색에 대한 감성분포는 긍정적이며, 색채가 기업이미지에 영향을 준다고 응답하여 색채 선호도와 기업선호도의 상관성이 있다는 것을 알 수 있다. 또한 기업 CIP에 사용된 색채의 소비자 만족도와 소비자 감성분포가 일치하는 경우에는 기업이미지를 효율적으로 활용할 수 있어 기업 포지셔닝(Postioning)에서 경쟁사 보다 우위에 위치 할 수 있다.

Synthesis of Innovative Colorants Based on Cyanine Dye and Their FRET Efficiency to Reduce the Emission of Fluorescence for LCD Color Filter

권혜선,유재성,이현영,최재홍 대한화학회 2015 Bulletin of the Korean Chemical Society Vol.36 No.10

대인인지에 어려움을 보이는 유아의 모래상자놀이 적용 사례연구

권혜선 한국교원대학교 유아교육연구소 2014 한국유아교육연구 Vol.16 No.1

이 연구는 대인인지에 어려움을 보이는 유아가 모래상자놀이 과정에서 어떻게 자아를 표현하고, 그 양상이 어떻게 변화되어 가는지를 살펴보고, 모래상자놀이의 적용 효과는 어떠한지를 분석해보았다. 연구대상 유아는 6년 4개월 된 남아 1명으로 유아가 때때로 다른 사람 앞에서 자신을 드러내는 일에 지나치게 소극적인 자세와 경직된 태도를 보이는 문제로 의뢰해 온 유아였다. 연구절차는 모래상자놀이실시, 모래상자놀이 표현, 모래상자놀이의 적용 효과로 진행되었다. 모래상자놀이도구는 Kalff(1996)가 제시한 방법에 따라 2013년 6월 26일(수)~8월 28일(수)까지 10주 동안 10회의 모래상자놀이를 실시하였다. 모래상자놀이 표현은 매회 유아의 행동 특성을 기록한 일화기록, 사진, 비디오 촬영, 유아의 놀이평가 등을 종합하여 모래상자놀이의 변화과정을 중심으로 분석하였다. 연구 결과 모래상자놀이는 대인인지에 어려움을 보이는 유아가 모래상자놀이 경험을 통해 자신의 모습을 돌아보는 의미있는 기회를 통해 자신의 특성을 알고 자신을 드러내는 경험을 통하여, 자기인지를 바탕으로 다른 사람을 이해하고 다른 사람과의 관계에서 자기인지와 타인인지를 조화롭게 조절하여 긍정적 변화가 나타났다. The purpose of this study was to analyze how a child expresses his psychological status, and how the contents of his expression change in the process of sand-box play and the effect of the application of sand-box play. In accomplishing these purposes, the following research problems were established: 1. How does a child with difficulties in interpersonal cognitive express his psychological status in the sand-box play? 2. What is the effect of the application of sand-box play on a child with difficulties in interpersonal cognitive? The subject of this study was a 6 years and 4 months old male child. The mother of the child visited this researcher to consult about her son who knows the rules and promises in the class and between him and his peers and yet was likely to excessively avoid expressing his emotional expression in front of others. This researcher majored in early childhood education in 4-year college, had 10 years of teaching experiences and is still in service. She completed the basic training for sand-box paly and receives supervision from a developmental expert and a sand- play therapy expert on a regular basis. This study was conducted in the sequence of performing sand-box play, the expression in the sand-box play, and the evaluation. As for the sand-box play tools, sand, a sand-box and play materials were prepared following the methods suggested by Kalff(1966). The sand-box play therapy was conducted over 10 weeks from Jun 16(Wed), 2013 to Aug 28(Wed), 2013 in a total of 10 sessions, 1 session every week. The expression during sand-box play was analyzed by synthesizing the anecdotal records of child's behavioral characteristics, photographs, videotape transcriptions in each session and a child's self-evaluation of the play with focus on the changing process of the sand-box play on the basis of Neumann’s Self-Development Process. Furthermore as for the effect of the application of sand-box play, the changing process of the child between before and after sand-box play was analyzed on the aspect of developmental psychological behavioral characteristics. As for the evaluation tools, Korean-Wechsler Intellignce Scale for Childern-Ⅲ, Bender-Gestalt Test for children, Doll’s House, Kinetic Family Drawing, Self-Esteem Scale for young children, Kindergarten adaptation assessment, House-Tree-Person Test and Peer-Competence Scale were used. The results of the study were as follows: First, when examining the expression in the sand-box play, at the 1st session and the 2nd session, the overall impression was rather poor. As for the spatial arrangement, he divided the whole sand-box for playing. He had difficulties in setting play theme, as for the play material. he used vehicles the most yet his play did not show a consistent pattern, lacking integrity and dynamics, which indicates his ego-development stage was ‘The Animals·Vegetative Phase’. From the 3rd session to the 5th session, his expression showed the pattern of disorder, confusion, confrontation and struggle, ‘Fighting Phase’. In the spatial arrangement, he utilized the whole sand-box space. Moreover, his play developed to more dynamic play over time during sand-box play session. The play themes were battle filed, polar bears and zoo. As for the play materials, he used vehicles and animals the most. The movement of the vehicles had consistent directivity and dynamics and animals were grouped, showing consistent directivity and dynamics as a typical fighting play. In this ego-development, he developed his strength through a trial of strength and Fighting phase. From the 6th session to the 10th session, the spatial arrangement, that converged in the center, drawing a circle in the center of the sand-box, maintained safety during a shift from the balance of power to the integration of power. His expression in the sand-box play showed dynamics and diversity; the theme of disorder disappeared; and the elements symbolizing transformation started manifesting themselves. The child started knowing the concept of “I” and “You”, separated him as an independe From the 6th session to the 10th session, the spatial arrangement, that converged in the center, drawing a circle in the center of the sand-box, maintained safety during a shift from the balance of power to the integration of power. His expression in the sand-box play showed dynamics and diversity; the theme of disorder disappeared; and the elements symbolizing transformation started manifesting themselves. The child started knowing the concept of “I” and “You”, separated him as an independent human being from unconsciousness and his ego started working, indicating ‘Ego/Self Axis Phase’. In particular, at the 6th session and the 7th session, the characteristics of group adaptation was manifested, yet not perfectly. The limitation of this study is the restriction of research period and the number of session to 10 sessions. Second, when examining the psychological test results of interpersonal perception, the effect of sand-box play showed upward trend holistically. In particular, with respect to ego-strength of Kindergarten adaption assessment, peer-competence, self-directedness of peer-competence scale and, sociality and prosociality, before this program, he suffered a lack of self-confidence, such as rating self-perception and others-perception low, whereas after the program he expressed himself in his behaviors more positively behaved in such a way as to induce an interaction with significant others as peer or teacher, indicating the child had an ability to perceive himself objectively, integrate it into subjective perception and thereby accommodate the viewpoints of others. Taken together, the child met with his ego and expressed himself with the play materials that he chose naturally, safely and pleasantly in the sand-box play, experiencing the release of his power. In particular, the child experienced self-differentiation and formed

마인드맵을 통해 살펴본 초등학생의 기후변화 인식

권혜선 한국환경교육학회 2017 한국환경교육학회 학술대회 자료집 Vol.2017 No.6

사회환경교육 지도사 수요 예측 연구

권혜선,김인호,조성화,정수정,곽임정란,안새롬 한국환경교육학회 2016 한국환경교육학회 학술대회 자료집 Vol.2016 No.11

초등학교 교사의 도덕과 교과서 활용에 관한 경험

권혜선 한국초등도덕교육학회 2013 한국초등도덕교육학회 학술대회 Vol.2013 No.-

[해외통신 | 벨기에의 장애인 학교] 진정한 아름다움이란

권혜선 샘터사 2013 월간 샘터 Vol.519 No.-

유해화학물질 노출에 대한 환경정의 실증 분석

권혜선,박정일 한국환경교육학회 2018 한국환경교육학회 학술대회 자료집 Vol.2018 No.6

체험 중심의 과학관 커뮤니케이션 연구

권혜선,윤재은 대한전시디자인학회 2006 전시디자인연구 Vol.3 No.1

In the 21st century, a science museum is not of passive anymore, but of active so that it should be a place to experience intellectual, cultural, and artistic world. The exhibition trend of a science museum consists of active way focused on experience with interest. It has been developed and enlarged in the part of the educational function. As time goes by, it shows a great change in a medium of the science museum. Interesting and various experience affects visitor's intellectual and identical aspects between exhibits and the viewer, and it makes sense of the principal of science. Therefore this research analyzes the form of experience in a science museum, offers the way of expression, and prepares how to make a communicative science museum focused on experience.