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정대영 한국학습장애학회 2005 학습장애연구 Vol.2 No.2
학습장애의 개념적 혼란이나 진단 평가상의 어려움으로 이 장애를 지닌 학생들은 교육의 사각지대로 밀려나고 있어 이들의 교육권 보장을 위해 학습장애의 개념과 분류 체계를 확립하는 것이 시급한 과제가 되고 있다. 본 논문은 학습장애의 개념과 분류 체계에 관한 선행연구들을 검토하고 현재 특수교육진흥법에 규정된 진단기준의 대안을 모색하고자 하였다. 학습장애는 학습과 장애를 단순히 결합한 도식으로 설명될 수 있는 것이 아니다. 학습장애의 개념은 보편성, 특수성, 상대성의 관점에서 정체성을 확립해야 할 필요가 있다. 학습장애가 법적으로 하나의 범주로 자리 잡고 그 개념과 분류를 명확히 한 일부 국가에서도 그 실제는 경제적 및 정치적 논리에 따라 많은 영향을 받아왔다. 그러나 우리는 먼저 학습장애가 무엇이며, 어떠한 유형들이 있는지를 본질적인 측면에서 접근하여 서비스를 제공할 근거를 학문적 차원에서 구체화할 필요가 있다. 본 논문에서 선행연구를 분석한 자료에 근거하여 각 구성요소와 분류 유형의 타당성을 문제를 검토하고 대안적 정의와 분류 유형을 제시하였으나, 이와 관련한 실증적 연구를 통해 우리의 문화와 풍토에 맞는 학습장애의 개념과 분류 체제를 확립하는 것이 중요한 과제이다.
Solvent-Selective Chitosan Hydrolysates: Antibacterial Activity
정대영,김규현,이용현,박용일,신대철,이응택,박제권 한국키틴키토산학회 2022 한국키틴키토산학회지 Vol.27 No.1
This study was carried out to very precisely understand the effect of solvent selection on the molecular properties in the investigation of the biological activity according to the molecular size of chitosan. Chitosan hydrolysates derived from the hydrolysis of high molecular weight chitosan (HMWC) were prepared in enzymatic hydrolysis under solvent selective conditions. Chitosan hydrolysates were characterized by HPLC and Matrix-Assisted Laser Desorption/ Ionization-Time of Flight (MALDI-TOF) mass spectrometry analyses, respectively. HPLC analysis did not show a significant difference in the size of hydrolysates according to the type of chitosan. On the other hand, it was confirmed that each molecular size was significantly different from the results presented by HPLC with MALDI-TOF mass spectrometry analysis. In addition, the effect on the antibacterial activity of the hydrolysates of chitosan, designated to “active molecular chitosan (AMC)”, by the solvent selected for the enzymatic reaction also showed a significant difference. Therefore, it is intended to suggest that the selection of solvents for the enzymatic reaction for chitosan hydrolysis and their antibacterial activity is very important
정대영 국립특수교육원 1994 현장특수교육 Vol.1 No.-
장애의 정의를 규명하는 것은 장애를 지닌 개인에게 제공할 여러가지 서비스의 개념적, 철학적 및 실천적 방향을 제시해 주므로 매우 중요하고 의의있는 일이다. 이러한 맥락에서 학습장애와 관련된 전문가들과 연구단체들은 이 장애의 정의를 구며하고자 다각적으로 시도하여 왔으나, 학습장애는 특수하고 다양한 하위장애로 구성되어 있는 특성으로 인하여 각 전문분야에서 만족할 수 있는 합일된 정의를 체시하지 못하고 있는 실정이다. 또한 학습장애의 정의를 연구자나 연국집단의 학문적 배경이나 전문성에 따라 특수한 목적에 부합되는 정의를 단편적으로 모색해왔기 때문에 저의의 다양화가 가속화되는 특징을 보여주고 있다. 이러한 현상은 의학에서 연구가 시작되어 심리학, 특수교육학 및 직업재활학 등의 관련 분야로 확대되어 각 학문영역에서 해결하고자 하는 주요관심영역에 초점을 맞추어 접근하고 있는 접근 목적과 목적달성을 위한 접근 방법상의 차이에서 온 결과로 생각된다.