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비장애 또래교육을 연계한 협력적 보드게임놀이가 발달지체유아의 친사회적 행동에 미치는 영향
양정민(Jeang-Min Yang),김향지(Hyang-Ji Kim) 한국발달장애학회 2021 발달장애연구 Vol.25 No.1
본 연구의 목적은 비장애 또래교육을 연계한 협력적 보드게임이 발달지체유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구문제는 중재를 통해 발달지체유아의 친사회적 행동 중 도움주기, 접근 시도하기, 주도적 배려 행동에 어떠한 영향을 미치는지, 그 결과가 유지되는지를 알아보았다. 연구대상은 P시 소재 장애아전문 어린이집에 재원 중인 발달지체유아 1명이며 행동간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였다. 보드게임놀이 상황에서 비장애 또래가 놀이참여자이자 또래도우미로 사전에 의미교육과 도우미교육 2가지의 또래교육을 받았으며 11가지의 보드게임을 활용하였다. 의미교육은 중재 2일 전 도우미의 역할과 참여보상 방법에 대한 안내이며, 도우미교육은 중재가 실시되는 당일 보드게임놀이 30분 전 발달지체유아의 목표행동을 유도할 수 있는 의사소통 및 상호작용 방법에 대한 내용으로 그림카드를 통해 간단한 역할시연 교육이다. 연구의 결과 첫째, 중재 이후 친사회적 행동 중 도움주기, 접근 시도하기, 주도적 배려 행동 발생률이 증가하였고, 둘째, 중재가 종료된 이후에도 증가 된 친사회적 행동이 유지되었다. The purpose of this study is to find how cooperative board game associated with nondisabled peer teaching affects prosocial behavior of Infant with developmental delays. More specifically, it tries to analyze how cooperative board game in association with nondisabled peer teaching influences helping, approach trial, and initiative consideration among prosocial behavior factors of Infant with developmental delays, and to look into whether their influenced behavior remains unchanged. The subject of this study is one Infant with developmental delays going to the M child care center specializing in disabilities in P city. Multiple baseline across behaviors was applied in the steps of baseline, intervention and follow-up. In order for a nondisabled peer to paly a role as a game participant and peer helper in board game, peer teaching is conducted in two types: Meaning teaching and helper teaching. And, 11 kinds of board game were used. Meaning teaching done two days before intervention is the guidance of the reward for peer helper’s role and board game participation, and helper teaching done 30 minutes before board game on the day of intervention is the simple role demonstration using picture cards which shows how to communicate and interact in order to induce the target behavior of the Infant with developmental delays. The results of this study are presented as follows: Firstly, after intervention, the occurrence rates of helping, approach trial, and initiative consideration among prosocial behavior factors increased. Secondly, after the end of intervention, the increased prosocial behavior remained unchanged.
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