교사 언어 속에 나타나는 성차별 연구 : 성역할 고정관념을 중심으로, C초등학교 사례 = (The) study of discrimination presented in teachers' words and speech : stereotyped idea of sex model centering, C elementary school case

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교사의 성차별적 언어 표현에 관한 연구로, 최근 양성 평등사회 구현에 대한 관심이 매우 높아진 사회 분위기에 힘입어 학교에서 양성평등 교육에 대해서는 여러 교과목을 중심으로 실증적으로 다루어진 연구가 있으나 성불평등을 초래하는 가장 중요한 요소라 할 수 있는 언어의 사용 면에서 양성평등에 대한 본격적인 관심은 미흡하다는 문제제기에서 출발했다. 그리하여 이 연구는 초등학교 교사들이 성차별적 언어의 표현은 어떠하며, 그 표현이 어떠한 모습 속에서 투영되고 그러한 표현의 원인이 무엇인지를 분석하는 것을 연구문제로 설정하였다.
최근 우리사회는 양성평등사회 구현에 대한 관심이 매우 높아져 이를 위해 우리 삶의 곳곳에 뿌리깊이 박혀있는 성차별을 제거하고 양성평등한 사회를 이루기 위한 방안으로 양성평등교육이 강조되어 그동안 성차별적인 법·제도의 개선은 상당한 성과를 거두었다. 그러나 일상 생활속에는 가부장적인 남성 우월주의와 여성의 역할에 대한 고정관념은 아직도 큰 장애가 되고 있다. 이처럼 성차별은 사회의 통념이 바뀌지 않으면 변할 수 없는 것으로 학교교육에서 양성평등 교육이 적극적으로 실행되어야 함을 보여준다. 그럼에도 불구하고 사실상 학교교육은 매우 보수적 성격을 띠고 있다. 그 중심에는 성향과 능력에서 그 차이를 재생산시키는 구조 속에 남녀를 구분하는, 교육의 한 주체인 교사의 언어 속에서 성차별적인 요소들이 은연중에 표현된다.
교사의 성차별적 언어는 크게 남여의 전통적 역할을 강조함으로써 남녀의 위치를 사회적 역할과 공간으로 규정하는 표현과, 남녀의 각 성의 비교를 통해 열등감을 조장하여 행동을 규제하는 표현으로 드러난다. 그럼으로써 전통적인 역할 범주를 규정하여 그 범주 밖으로 벗어날 경우 제재를 가한다. 이는 대체적으로 여자가 해야 하는 일, 남자가 해야 하는 일을 구분짓는 것으로 활동의 기회를 제한한다. 또한 남성과 여성의 신체가 갖는 힘의 차이를 강조함으로써 우월성과 열등성이라는 차별적 이미지를 재생산한다. 남학생을 여학생보다 더욱 심하게 체벌하면서 남학생에게 부여하는 참을성이나 자아 통제감, 남자의 눈물은 나약함을 의미하는 것은 성정형화 시키는 것이다. 또한 여학생은 집안살림을 잘 해야 한다는 성 고정관념은 성별에 따른 역할 분리를 강조함으로써 여성의 활동범위를 가정으로 한정시키켜 성별 분업의식을 일반화한다. 또한 "여자가…", "남자가…"로 시작되는 표현은 각각의 성에 대한 강력한 통제수단으로 행동의 제약을 불러일으킴으로써 gender 이데올로기를 각인시킨다.
이러한 실태를 보이는 성차별로 인지되는 이러한 언어표현들이 발생하게 된 배경에는 우선 우리 사회에서 통용되고 있는 사회적 통념을 생각해 볼 수 있다. 우리 사회가 이제껏 지녀왔던 사회적 관습과 통념으로 여성집단 전체를 통칭해 무시하는 태도나 성차별적인 언행이 발생할 경우 문제를 해결하기 보다는 '좋은 게 좋다'는 식으로 본질을 회피하는 관행이 성차별 언어의 재생산에도 기여한다는 점이다. 둘째로 우리 사회에 뿌리깊이 박혀 있는 남성 중심의 가부장 이데올로기이다. 남존여비, 남아선호, 성별분리현상 등 지금까지 많은 사회현상에 악영향을 끼치고 있으며 성을 여성적·남성적 기질로 고정시켜 놓고, 여기서의 일탈행위를 바람직하지 않는 것으로 규정한다. 첫째로 교육환경과 교사의 인식을 들 수 있는데 학교교육을 통해 성적 고정관념이나 편견들이 강화되고 있다는 것이다. 교사들은 남녀 차별을 지양하는 태도는 갖고 있으나 성구별을 통해 경쟁심과 학습동기를 유발하고 성에 따라 차별적인 인성을 기대하며, 각 성에 맞는 사회규범과 태도를 내면화시켜 여학생은 여성스럽게, 남학생은 남성스럽게 만들어 간다.
결과적으로 교육현장에서는 남녀를 구분하고, 성향과 능력에서 그 차이를 재생산시키는 구조가 존재하며 이러한 교사의 편견은 남녀구분에 상관없이 성취동기를 제한하며 교사의 자성예언으로 작용하여 결국은 성적 불평등을 습득하는 결과를 초래한다. 따라서 여학생에 대한 차별적인 기대와 남성 우선의 성고정관념을 반영하는 것을 벗어나 이상적인 인간상을 제시하는 언어표현으로 바뀌어야 한다. 동시에 정성화된 사회적 역할을 규정하는 표현을 피해야 하며, 성관련 비유적 표현 사용시 일관적이고 공정한 표현을 사용해야 할 것이다.
양성이 균형있게 조화를 이루며 사회의 발전에 참여하는 양성평등의 이념확산이 학교 교육을 통해 이루어진다면, 사회화의 대행자로서, 삶의 모델로서의 역할을 수행하는 교사들 또한 스스로가 올바른 양성평등관을 확립하고 그들의 잠재의식 깊숙이 자리잡고 있는 고정관념을 완전히 바꿔야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As this thesis is about teachers' language expression of sexual discrimination at the elementary school, the researches, recently reflected the more increased social interest toward realization of bisexual equality society, are dealt with bisexual equality education practically in several curriculums at school. But this study begins to present the problem, lacking essential interest about bisexual equality in terms of speech and words that have played a crucial role in incurring sexual inequality in the society. Thus the topic of this thesis is focused on analyzing how teachers' words and speech of sexual discrimination are, which situations those expression are reflected in and what are their problems.
Nowadays, the law and the institution of sexual discrimination have been improved largely in all the fields of society, since the interest of realizing bisexual equality society is highly increased. And the bisexual equality education is stressed as the means of making our society bisexual equal because sexual discrimination is deeply rooted in everyday life. Nevertheless, the stereotype of feminine role and patriarchal masculine domination has been still big obstacles in daily life. Like this, sexual discrimination is not changed unless social common sense is fixed and it is showed that bisexual equality education is taught actively in institutional fields. In fact, the school education, however, has showed the color of conservatism a lot. The sexual discrimination factors in teachers' speech and words differentiated male and female who consist of one axis in public education are implied behind the scenes under the structure reproduced their difference of ability and disposition in its center.
Teacher's expressions of sexual discrimination are largely exposed into two categories. One is, for example, defined male and female status as the social role and position overly to stress their traditional roles and the other, regulated their behavior to aggravate the complex with the comparison of their respective sex with this reason of it, if they are against the norms. In accordance with the terms of male and female traditional role categories, they will suffer social sanction. This generally incurs to limit the opportunity of activity to classify what women ought to do and what men should do. This also reproduces discriminate image of their superiority and inferiority to emphasize the difference of strength, which belongs to men and women's physical condition. While male students are punished more severely than female students, they get forced to internalize the gender model such as self-controlling or retraining the emotion after the punishment and regarding men's tear as weakness. On the other hand, separating sexual stereotype, which female students do well in home making, accentuates social model man accordance with gender limited their activity area into the home and causes to generalize sexual separation consciously. The expression of saying "A woman‥‥‥." and "A man‥‥‥." gives rise to behavior constraint and reinforces gender ideology of overwhelmed control method.
First of all, as a factor of the background occurred the speech and words like this, which is recognized as sexual discrimination to reveal those phenomena, the social common idea accepted generally in our society can be thought. Happening discriminate words, unequal behaviors and attitude of sexual discrimination, or disregarding the group of female as a whole with social customs and common ideas which have been passed on in our society, the repeated practice to devoid the essence of it as a way of "Nothing special. Good is good." rather than to solve the problem plays an important role in reproduction of sexual discrimination language. Second is the patriarchal ideology in the center of masculinity, which is deeply rooted in the society. Superior-masculine inferior-feminine, preference to a son, sex distinction phenomena have exerted bad influence upon a lot of social phenomena tacked down sex as masculine and feminine disposition and defined a deviation from this norm as an undesirable one. The last one is the educational environment and teachers' recognition, sexual bias and prejudice, which are reinforced in public school sectors. Even though teachers have a tendency to eliminate sexual discrimination, they induce competitiveness and learning motives with sexual distinction, anticipate differentiate personality in accordance with the gender, and foster femininity to female students and masculinity to male students by internalizing the social norms and attitude suitable to their respective sex.
In view of the results so far researched, actually existed the structure that distinguished masculinity from femininity in education field and reproduced their difference from tendency and ability. And this teachers' prejudice restricts students' achievement motives regardless of the concept distinguished between male and female, and results in acquired sexual inequality with affection of teachers self reflected prediction. Thus, the language expressions, presented ideal human image, have to be converted out of those shown the sexual stereotyped conception of masculine precedence and to reveal the differentiate expectation toward female students. At the same time, teachers at school have to avoid the expression defined as a fixed sexual type social role and use coherent and impartial one, mentioning figurative expression related with the sex.
If bisexual equality, disseminated, harmonized two sexes impartially and participated in social progressions, is fulfilled through school education, teachers, playing an exemplary role of life as agent of socialization to students, will also establish fair bisexual equality themselves and totally changed their stereotyped idea deeply rooted in their unconsciousness.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 대상과 방법 = 4
• 1) 연구 대상 = 4
• 2) 연구 방법 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 12
• 1. 성차별 = 12
• 1) 성차의 원인 = 12
• 2) 성차별의 개념 = 14
• 2. 성역할 = 16
• 1) 성역할 고정관념 = 16
• 2) 성역할 사회화 과정 = 18
• 3. 양성 평등 = 23
• 1) 양성 평등의 개념 = 23
• (1) 기회의 평등 = 25
• (2) 조건의 평등 = 25
• (3) 결과의 평등 = 26
• 2) 성평등 교육 = 27
• (1) 양성 평등한 교육 = 27
• (2) 양성 평등 의식 교육 = 28
• Ⅲ. 교사의 성차별적 언어 : 실태와 방안 = 30
• 1. 성차별적 언어의 실태 = 31
• 1) 기회의 박탈 = 31
• 2) 신체적 능력과 차별적 이미지 재생산 = 36
• 3) gender 이데올로기의 각인 = 43
• 2. 성차별적 언어의 개선 방안 = 61
• Ⅳ. 결론 = 67
• 1. 양성 평등 교육 관련 정책 제언 = 67
• 2. 양성 평등 실현을 위한 교육자의 역할 = 69
• 참고문헌 = 75
• 국문초록 = 80
• ABSTRACT = 83
• 부록 = 88