자기성장 프로그램이 초등학생의 자아개념과 또래관계에 미치는 효과 = (The) Effect of self-growth program on the self-concept and peer-relationship of elementary school student

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자기성장 프로그램이 초등학생의 자아개념과 또래관계에 미치는 효과를 알아보는데 있으며, 이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 가설을 세워 연구를 수행하였다. 첫째, 자기성장 프로그램을 실시한 실험집단 학생들의 자아개념 점수는 통제집단 학생들의 자아개념 점수보다 유의미하게 향상될 것이다. 둘째, 자기성장 프로그램을 실시한 실험집단 학생들의 또래관계 점수는 통제집단 학생들의 또래관계 점수보다 유의미하게 향상될 것이다. 셋째, 자기성장 프로그램이 자아개념에 미치는 영향은 성별에 따라서 유의미한 차이가 있을 것이다. 넷째, 자기성장 프로그램이 또래관계에 미치는 영향은 성별에 따라서 유의미한 차이가 있을 것이다.
위의 가설을 검증하기 위하여 전라북도 익산시에 소재한 I초등학교 5학년 2개 학급 68명(실험집단 n=34, 통제집단 n=34)을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단에 대한 처치는 이형득(1998)의 ‘자기성장을 위한 학습프로그램’등 선행 연구 논문을 바탕으로 연구자가 재구성한 자기성장 프로그램을 이용하여 주2회 60∼80분 동안 10회에 걸쳐 실시하였다.
실험 처치 후의 효과를 검증하기 위하여 자아개념 및 또래관계 검사지를 사전-사후로 나누어 실시하여 측정 자료를 수집하였으며, SPSS 11.0 프로그램을 이용하여 실험-통제집단 간의 사전-사후 점수의 평균차를 일원변량분석(One-Way ANOVA)방법을 이용하여 분석하였다.
이상과 같은 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 자아개념 향상에 있어서 자기성장 프로그램을 실시한 실험집단과 통제집단의 사전-사후 평균차간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(1,66)=28.734, ｐ<.001). 그리고 하위영역 중 학업적 자아(F(1,66)=6.423, ｐ<.05), 사회적 자아(F(1,66)=48.331, ｐ<.001), 신체적 자아(F(1,66)=11.074, ｐ<.01), 정서적 자아(F(1,66)=9.402, ｐ<.01)에서도 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 또래관계 증진에 있어서 자기성장 프로그램을 실시한 실험집단과 통제집단의 사전-사후 평균차간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(1,66)=24.109, ｐ<.001). 그리고 하위영역 중 신뢰감(F(1,66)=14.507, ｐ<.001), 존중감(F(1,66)=15.271, ｐ<.001)에서도 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 자기성장 프로그램을 실시한 실험집단의 성별에 따른 자아개념 사전-사후 평균차간에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났고(F(1,32)=.108, ｐ>.05), 하위영역에서도 유의미한 차이를 보이지 않았다.
넷째, 자기성장 프로그램을 실시한 실험집단의 성별에 따른 또래관계 사전-사후 평균차간에는 전체 또래관계(F(1,32)=5.145, ｐ<.05), 및 하위영역 중 존중감(F(1,32)=4.888, ｐ<.05)에서는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났지만 신뢰감에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
이러한 연구 결과에 의거하여 자기성장 프로그램이 초등학생의 자아개념 향상과 또래관계 증진에 효과가 있다는 결론을 얻을 수 있었으며, 자기성장 프로그램이 교육현장에서 아동들의 정의적 특성을 긍정적으로 변화시키는데 공헌할 수 있을 것이라는 가능성을 확인하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Purpose of this study is that self-growth program searches effect self-concept and peer-relationship with elementary school student, and advance following assumption to achieve this purpose and achieved study. First, self-concept point of experiment group students who execute self-growth program will be improved is meaning than self-concept point of control group students. Second, peer-relationship point of experiment group students who execute self-growth program will be improved is meaning than peer-relationship point of control group students. Third, effect that self-growth program gets to self-concept may be meaning difference according to sex. Fourth, difference that impact that self-growth program gets in peer- relationship is meaning according to sex may join.
Chose fifth-year student 2 class 68 people (experiment group n=34, control group n=34) in I primary school locating to Jeonrabuk-do Iksan-si to verify above construction for study target. Disposal about experiment group executed over 10th for 60-80 minute 2 times in a week because investigator uses reconstructing self-growth program with virtue research paper such as learning program for own growth of Lee-Hyeong-Deuk(1998).
In order to verify the effect after experiment, I collected materials for estimation by providing the subject children with questionaires about self-concept and peer-relationship before and after the experiment, and
then analyzed the average differences in number of marks between the experiment group and the control group before and after the experiment through and by using One-Way ANOVA, and SPSS 11.0 program.
The following is the result what I obtained from the above study.
First, there was significant difference is between average difference before and after of experiment group and control group which execute self-growth program in self-concept elevation (F(1,66)=28.734, ｐ<.001).
From the sub-variable, there was significant difference in academic self (F(1,66)=6.423, ｐ<.05), social self (F(1,66)=48.331, ｐ<.001), physical self (F(1,66)=11.074, ｐ<.01), sentimental self (F(1,66)=9.402, ｐ<.01)
Second, there was significant difference is average difference before and after of experiment group and control group which execute self-growth program in peer-relationship promotion (F(1,66)=24.109, ｐ<.001). From the sub-variable there was significant difference in trust (F(1,66)=14.507, ｐ<.001), respect (F(1,66)=15.271, ｐ<.001).
Third, there was expose that significant difference does not exist in average self-concept before and after by sex of experiment group which executes self-growth program, and was not shown significant difference in sub-vairable.
Fourth, there was expose that significant difference of whole peer- relationship and in respect of sub-variable in average peer-relationship before-after by sex of experiment group which execute self-growth program, but significant difference did not appear in trust.
Could get conclusion that self-growth program is effect in elementary school student self-concept elevation and peer-relationship promotion according to these study finding, and confirmed possibility that self-growth program may contribute to change emotional special quality of children positively in education spot.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 가설 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 자아개념 = 6
• 2. 또래 관계 = 10
• 3. 아동의 자기성장 = 16
• 4. 선행연구 고찰 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 연구설계 및 절차 = 28
• 3. 측정도구 = 29
• 4. 실험도구 = 31
• 5. 자료처리 = 33
• Ⅳ. 연구결과 = 34
• 1. 가설 1의 검증 = 34
• 2. 가설 2의 검증 = 35
• 3. 가설 3의 검증 = 37
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 40
• 1. 논의 = 40
• 2. 결론 및 제언 = 44
• 참고 문헌 = 47
• ABSTRACT = 52
• 부록 = 54