초등학생이 지각한 교실환경과 창의성간의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to verify the relationship between classroom environment perceived by elementary school students and Creativity. So it could help elementary school teachers to establish more motivating climate in their classroom.
The research themes of this study are as follows: First, is there significant correlation between classroom environment and creative thinking power Second, is there significant correlation between classroom environment and creative attitude Third, how does the classroom environment have relative influence on creative thinking power Fourth, how does the classroom environment have relative influence on creative attitude?
The subjects of this study are 326 students of 6th grade who are attending elementary school in Daejon. The instruments used for this study are the Origin Climate Questionnaire (deCharms, 1976), Creative Tests for Children(Kim, 1998) and Creative Personality Inventory(Kim, 1998).
The data are analyzed statistically by frequency, t-test, correlation analysis and regression analysis.
The results of this study are as follows: first, as a result of investigating the correlation between classroom environment and creative thinking power, it is found that there is partly significant correlation. Second, as a result of investigating the correlation between classroom environment and creative attitude, it is found that there is significant correlation. Third, among the elements consisted of the classroom environment, the reality perception predicts the creative thinking power. Fourth, among the elements consisted of the classroom environment, the reality perception predicts the creative attitude best.
In conclusion, this research shows that the classroom environment can have influence on their creativity, especially creative attitude. It suggests that teachers need to establish the classroom environment more motivating so that students may have more creative thinking power and creative attitude.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생들이 지각하기에 학생들의 자율요인을 이끌어내서 활동하게 하는 교실환경일 경우, 창의성에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해서 교실 환경이 어느 정도 자율요인과 타율요인을 이끌어내는지를 보고, 자율요인을 이끌어내는 환경일수록 창의적인 교실환경으로 보며, 이를 학생들이 지각하는 정도에 따라 학생들의 창의적 사고력과 창의적 인성에 어떤 관계가 있는지 살펴보았다.
연구대상은 대전에 소재한 B초등학교와 D초등학교 6학년 326명이었으며, 측정도구로서 DeCharms의 개인 인과성 이론을 근거로 Koenigs와 Hess이 제작한 교실환경 검사(OCQ: the Origin Climate Questionnaire: 자율 분위기 질문지)는 총 28문항으로 구성되어 있으며, Cronbach- 계수는 .60이었다. 김춘일과 문태형이 제작한 고학년을 대상으로 하는 아동 창의성 검사로서 학생들의 창의적 사고력을 측정하였으며, 총 30분에 걸쳐 창의성 도형검사를 실시하였다. 또한 창의적 태도를 측정하기 위해 김종안(1998)이 제작한 창의적 인성 검사를 사용하였다. 이 검사는 총 40문항이며, Cronbach- 계수는 .70이었다. 설문조사로 얻어진 자료는 SPSS 프로그램을 사용하여 빈도분석을 통해 학교와 성별간 나누어 보았고, 상관 분석를 통해 각 검사의 하위요인간의 상관을 살펴보았다. 또한 t-검증을 통해 성별간 교실환경 지각점수 차이를 비교해 보았다.
본 연구 결과를 기술통계와 연구 문제대로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 성별에 따라 교실환경의 창의적인 정도를 지각하는 데 있어서, 수단적 활동을 제외하고는 다른 하위요인에서는 여학생들의 점수가 높았고, 세부 하위요인 가운데, 목표설정과 개인책임감에서는 남·여학생간에 의미있는 차이를 보였다.
둘째, 교실환경을 자율적으로 지각하는 정도와 학생들의 창의적 사고력간의 관계를 살펴보았으나, 유의하지 않았다. 또한 교실환경의 하위요인과 학생들의 창의적 사고력 하위요인간에는 융통성만 유의하였다. 전체적으로 창의적 사고력과의 관계가 낮은 것은 교실환경의 자율적이나 창의적인 면은 학생들의 인지적인 능력에는 직접적인 영향을 주지 못하기 때문이라 생각된다. 그러나 하위요인으로 살펴볼 때 융통성이 교실환경의 내적 통제 요인과 현실지각에 유의한 것으로 나타난 것은, 학생이 자신에게 주어진 환경이나 혹은 자신을 스스로 통제할 수 있다고 지각할 때, 교실환경에서의 자신의 역할 및 위치를 이해할 때, 다양하고 기존의 틀을 벗어난 유연한 사고를 할 수 있게 된다고 본다.
셋째, 교실환경을 창의적으로 지각하는 정도에 따른 학생들의 창의적 인성간의 관계를 살펴 본 결과, 창의적 사고력보다는 창의적 인성이 좀더 유의하게 높았다. 즉 학생들이 교실환경을 자율적으로 지각할수록 창의적 인성이 영향을 받을 수 있다고 볼 수 있었다.
넷째, 교실환경 요인들이 학생들의 창의적 사고력을 어느 정도 예측할 수 있으며, 어느 요인이 가장 설명력 있는지를 회귀분석을 통해 교실환경의 현실지각 요인이 학생의 창의적 사고력을 약하게 설명할 수 있었다.
다섯째, 교실환경 하위요인인 내적 통제, 목표설정, 수단적 활동, 현실 지각, 개인 책임감, 자신감, 온화함은 창의적 사고력을 현실지각 외에 그다지 예측하지 못하였으며, 반면 상대적으로 창의적 인성은 더 예측할 수 있었기에, 단계 입력법(stepwise)을 이용하여 창의적 인성을 잘 예측해줄 수 있는 하위요인으로 현실지각부터 목표설정, 자신감, 수단적 활동이 나타났다.
이러한 결과분석을 통해 교실환경을 지각하는 것의 성별 차는 유의하게 나타나지 않았으나, 교실환경을 창의적으로 지각하는 것에 따라 학생의 창의적 사고력보다는 창의적 인성간에 상관이 있는 것을 볼 수 있었다. 이는 교실환경의 물리적·사회적 측면은 창의적 사고력에 영향을 주겠으나, 본 연구에서는 교실환경의 심리적 측면과 창의성간의 관계를 보았기에 창의적 인성에 더 영향을 미치는 것으로 생각된다. 또한 교실환경을 창의적이고 자율적으로 지각할수록 창의적 인성 요인 중에 호기심, 유머, 인내심, 정열, 자신감등이 나타난 것을 보았다.
따라서 교사들은 교실 환경을 조성할 때 학생들이 자율적으로 학업에 임하며, 자신의 목표를 세우고, 목표에 따른 스스로의 노력이나 활동을 하도록 격려하며, 자신의 강약점을 파악하고, 자신의 목표를 달성하는데 방해가 되거나 도움이 되는 환경과 자신에 대한 것들을 고려하며, 자신의 행동에 대한 책임을 지고, 목표를 달성하는데 자신에 대한 확신을 가지고 있도록 해야 할 것이다. 그리할 때 학생들이 자신을 통제하며 자율적으로 행동함으로써, 창의적인 인성을 기르게 되고 더욱 창의적인 활동을 하게 될 것이다.