PBL에 의한 바른생활과 수업 설계 및 평가 사례 연구 = (A) study on PBL-based good citizenship calsses and class planning and evaluation cases

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현대 사회의 변화와 학습 환경의 변화로 인해 새로이 요구되는 교수-학습 방법 및 학습자 중심의 교육 환경 실현하고자 하는데 그 목적이 있다. 구체적인 연구 목적을 제시하면 다음과 같다.
가. PBL에 의한 교수-학습 과정안을 설계·개발한다.
나. PBL에 의한 평가 도구를 개발한다.
다. 교수-학습 적용 후 학습자 변화를 제시한다.
⑴ 학습자의 문제 탐색 과정을 제시한다.
⑵ 학습자의 문제 해결 방법을 제시한다.
⑶ 학습자의 학습 내용 습득 결과를 제시한다.
⑷ 학습자의 평가 능력의 습득 정도를 제시한다.
위와 같은 목적 실현을 위해 PBL에 의한 교수-학습 원리를 알아보고 바른생활과의 특성에 맞는 PBL 교수-학습 과정안과 평가 방법을 개발하였고, 자료 수집 및 분석을 위해 질적 연구 방법을 사용하였다.
학습자의 지식 습득을 개별, 조별의 상호작용의 결과로 이루어진다고 보는 PBL에서는 문제의 선정이 중요하며 교사의 역할 또한 학습자 중심에서 안내자의 역할을 해야한다.
PBL에 의한 교수-학습 과정안은 목표 선정, 교수-학습 모형 선정, 문제 선정, 학습자료 및 정보 선정, 평가의 과정을 거쳐 작성하였다. 또한 교수-학습 시 필요한 조원간 평가, 자기 평가, 수업 만족도 평가, 개인 저널 등의 평가지를 개발하고 조별 평가 질문지를 개발하여 수업에 적용하였다.
개발된 교수-학습 과정안과 평가 도구는 경기도 안산시 N초등학교 1학년 한 학급 중 2개조 12명을 대상으로 적용하였고, 관찰, 면담, 활동지 분석 등의 방법을 통해 자료 수집 및 분석을 하였다.
연구 결과 나타난 자료를 토대로 결론을 다음과 같이 제시하였다.
첫째, PBL에 의한 수업은 흥미롭고 적극적인 수업이었고, 실천적인 학습자로서 경험하는 과정이었다. 둘째, 각각의 평가 자료는 학습자가 학습 목표를 잊지 않게 하고 학습 과정을 알게 하였으며 평가 능력을 도모하게 하였다. 셋째, 교사의 안내자, 격력자로서의 역할을 더욱 강조하게 되었다. 넷째, PBL은 초등학교 저학년에게는 초기에 자기주도적 학습력을 갖춘 학습자에게 더욱 효과적인 학습 방법이었다. 다섯째, PBL은 초등학교 저학년처럼 학습 방법을 배워야하는 시기의 학습자에게 문제를 찾고 해결하는 방법을 찾는 능력을 키워주기에 적절한 교수학습방법이다. 여섯째, PBL은 바른 생활과에서 요구하는 질서 지키기, 다른 사람 생각하기, 나라 사랑하기에 필요한 기본적 태도를 키울 수 있다. 일곱째, PBL에서의 문제 선정의 중요성을 더욱 강조해야 하고 문제 개발을 위한 투자를 시사했다. 여덟째, 학습자의 문제 해결과정에서 학부모의 교육참여를 적극적으로 하도록 하였다.
본 연구의 결론에 덧붙여 제언을 하자면 다음과 같다.
첫째, 바른생활과의 일부 단원에만 적용한 것을 전교과, 전단원에 걸쳐 통합적으로 적용하는 것이 필요할 것이다. 둘째, 교사의 역할을 충분히 할수 있는 도우미 교사활용이나 학급당 인원수 축소가 절실하다. 셋째, 장기간에 걸친 연구를 통한 습관화 습득에 관한 관찰이 필요하다. 넷째, PBL 수업 설계에서 가장 중요한 문제 설계를 위한 교재 연구 및 개발 연구에 대한 투자 및 학습 자료의 제공에 대한 투자가 필요하다. 다섯째, PBL 운영을 위한 교사, 학습자, 관리자, 학부모의 이해가 무엇보다 요구된다. 일곱째, PBL에 의한 교실 수업 개선에 대한 인식의 전환이 무엇보다 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is designed to materialize learner-centered environment and new teaching-learning methods in accordance with changes in modern society and learning environment. The researcher has come up with the following purposes.
A. To plan and develop PBL-based teaching and learning plans
B. To develop PBL-based evaluating instruments
C. To present changes in learners after the application of teaching and learning
(1) To present the process of learners exploring problems
(2) To present the methods of learners solving problems
(3) To present the results of learners acquiring the contents of study
(4) To present the extents of learners acquiring evaluation capacity
With this in mind, the researcher took a look at the principles of PBL-based teaching-learning and developed the method of evaluating PBL-based teaching-learning plans in line with the characteristics of good citizenship class and used a qualitative method of collecting and analyzing materials.
According to PBL, learners acquire knowledge as a result of interaction by individual and group. PBL attaches much importance to the selection of problems with teachers serving as a guide.
PBL-based teaching and learning plans came from a series of processes related to the selection of objectives, the selection of teaching-learning models, the selection of problems, the selection of learning materials and information and the selection of evaluation. The researcher also developed a statement of evaluation related to member evaluation, self-evaluation, class-satisfaction evaluation and individual journals and applied a statement of by-group evaluation to class.
The researcher applied the teaching and learning plan and the evaluation instrument of my own making to 12 first-grade subjects(two teams) at N elementary school, Ansan, Kyeonggi Province, analyzing materials on the basis of observation, interviews and the analysis of activity statements.
The researcher has reached the following conclusion on the basis of the findings.
First, PBL-based class was interesting and positive and had learners experience practical learning. Second, each evaluation material helped the learners not to forget the objectives of study and to have an understanding of a learning process and to promote their evaluation abilities. Third, more emphasis was put to the role of teachers as guides and facilitators. Fourth, PBL proved to be effective in case lower elementary school graders with self-directed study capacity engaged in class. Fifth, PBL worked well as an effective teaching-learning method in favor of the lower graders who had to find problems and solve them. Sixth, PBL enabled the learners to develop such basic attitudes as keeping order, respecting others, and loving our country, the basic requirement of a good citizenship class. Seventh, the selection of problems must be highly emphasized, which suggests that investment should be made in an effort to develop problems. Eighth, parental educational participation should be mobilized in the process of learners solving problems.
The researchers would like to make the following problems.
First, it is necessary to integrate what is partly applied in the subject of good citizenship into the whole subjects and units. Second, it is absolutely necessary to secure teacher aids or to reduce the number of students a class. Third, it is necessary to form habits on a long-term basis. Fourth, it is necessary to make an investment in the development of learning materials and textbooks for the cause of planning important "problems". Fifth, it is necessary for teachers, learners, managers and parents to have a good understanding of the operation of PBL. Sixth, it is absolutely necessary to change people's views as far as the improvement of PBL-based class is concerned.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표 목차 = ⅲ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. PBL과 초등학교 바른생활과 = 5
• 가. PBL(Problem Based Learning) = 5
• 나. 초등학교 바른생활과의 특성 = 8
• 다. 초등학교 바른생활과에 PBL 적용 = 11
• 2. 수업설계 및 평가개발 = 12
• 가. 학습목표의 확인·설정 = 12
• 나. 교수-학습 모형 선정 = 14
• 다. 문제의 개발 및 제시 = 15
• 라. 학습자료와 정보의 선정 및 제시 = 18
• 마. 평가 = 19
• 3. 질적 연구 설계 = 21
• 가. 질적 연구의 특징 = 21
• 나. 질적 연구의 방법 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 27
• 1. 연구 대상 및 기간 = 27
• 2. 연구 절차 = 27
• 3. 연구 도구 = 28
• 가. 교수-학습 과정안 = 29
• 나. 평가 도구 = 36
• 4. 자료 분석 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 = 39
• 1. 교수-학습 과정안 = 39
• 2. 평가 도구 = 41
• 3. 학습자 변화 = 41
• 가. 문제 탐색 = 41
• 나. 문제 해결 방법 = 43
• 다. 학습 내용 습득 = 46
• 라. 평가 능력 = 47
• 4. 그 외의 효과 = 47
• Ⅴ. 결론 = 49
• 1. 요약 = 49
• 2. 결론 및 제언 = 51
• 참고문헌 = 55
• 부록목차 = 58
• ABSTRACT = 82