농촌 초등학교 교사의 조직공정성이 직무몰입에 미치는 영향 : 조직동일시의 매개효과와 조직지원인식의 조절효과 = The Effect of Organizational Justice on Work Engagement among Rural Primary School Teachers : The Mediating Role of Organizational Identification and the Moderating Role of Perceived Organizational Support

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Against the backdrop of the continued advancement of rural
revitalization and educational modernization, the work engagement of
rural primary school teachers not only relates to their individual career
development but also directly affects the quality of rural basic
education and educational equity between urban and rural areas. Based
on the Job Demands–Resources （JD–R） model, this study investigates
the effect of organizational justice on work engagement among rural
primary school teachers in China, and further examines the mediating
role of organizational identification and the moderating role of
perceived organizational support, aiming to reveal the underlying
mechanism of teachers’ work engagement.
This study adopts a questionnaire survey method for data collection.
Data were analyzed using descriptive statistics, difference analysis,
correlation analysis, multiple regression analysis, structural equation
modeling （SEM）, and hierarchical regression analysis. The results are as
follows. First, rural primary school teachers reported a moderately high
level
of work engagement, organizational justice, organizational
identification, and perceived organizational support. Specifically, within
work engagement, vigor and absorption were relatively high, while
dedication was relatively lower. Regarding organizational justice,
procedural justice was relatively high, whereas informational justice was
relatively low. For perceived organizational support, job support was
relatively strong, while value recognition was comparatively weak.
Second, demographic variables showed significant differences in work
engagement and organizational justice. In particular, employment status
（formal vs. non-formal employment） was a key variable influencing
both constructs, with formally employed teachers reporting significantly
higher levels overall than non-formally employed teachers. In addition,
gender, teaching experience, and grade level taught showed partial
differences across certain dimensions. Third, regression analysis
indicated that perceived organizational support did not have a
significant direct effect on work engagement; however, it exhibited a
significant moderating effect in interaction models, suggesting that it
enhances work engagement primarily by strengthening the effects of
other organizational resources. Fourth, structural equation modeling
results showed that organizational justice had significant positive effects
on both work engagement and organizational identification, and
organizational identification also had a significant positive effect on
work engagement. Fifth, organizational identification was found to
partially mediate the relationship between organizational justice and
work engagement. Sixth, perceived organizational support exerted
significant positive moderating effects on both the “organizational
justice
→ work engagement” path and the “organizational
identification → work engagement” path.
Overall, the findings suggest that improving rural primary school
teachers’ work engagement does not rely solely on individual effort
but is jointly shaped by organizational systems, perceptions of fairness,
psychological
identification,
and supportive work environments.
Organizational justice serves as a key organizational resource that
enhances work engagement both directly and indirectly through
psychological mechanisms. Meanwhile, perceived organizational support
further strengthens these effects. Accordingly, rural schools should
optimize resource allocation and decision-making procedures, improve
transparency in information communication, enhance teachers’
organizational belonging and value recognition, and strengthen job
support, emotional care, and career development support systems, so as
to continuously improve teachers’ work engagement.

국문 초록 (Abstract)

농촌진흥과 교육 현대화가 지속적으로 추진되는 배경에서, 농촌 초등 학교 교사의 직무몰입은 교사 개인의 직업발전뿐 아니라 농촌 기초교육 의 질과 도시–농촌 교육 형평성에도 직접적인 영향을 미친다. 본 연구는 중국 농촌 초등학교 교사를 대상으로 하여 직무요구–자원 모형（Job Dem ands–Resources Model）을 기반으로 조직공정성이 직무몰입에 미치는 영 향을 검증하고, 조직동일시의 매개효과 및 조직지원인식의 조절효과를 추가로 분석함으로써 농촌 초등학교 교사의 직무몰입 형성 메커니즘을 규명하고자 하였다. 본 연구는 설문조사 방법을 통해 자료를 수집하였으며, 기술통계분석, 집단 간 차이분석, 상관분석, 다중회귀분석, 구조방정식모형（SEM） 분석 및 위계적 회귀분석을 활용하여 자료를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 농촌 초등학교 교사의 직무몰입, 조직공정성, 조직동일시 및 조직지원인식은 전반적으로 중상 수준에 해당하였다. 직무몰입은 활력과 몰입 수준이 상대적으로 높은 반면 헌신 수준은 비교적 낮게 나타났다. 조직공정성은 절차공정성이 상대적으로 높은 반면 정보공정성은 낮게 나 타났다. 조직지원인식은 직무지원은 높은 수준을 보였으나 가치인정 수 준은 상대적으로 낮게 나타났다. 둘째, 인구통계학적 변수는 직무몰입 및 조직공정성에 있어 부분적으로 유의한 차이를 보였다. 특히 정규직 여부는 두 변수 모두에 유의한 영향을 미치는 주요 변수로 나타났으며, 정규직 교사가 비정규직 교사보다 전반적으로 높은 수준을 보였다. 또한 성별, 교직 경력, 담당 학년 등의 변수는 일부 하위요인에서 유의한 차 이를 보였다. 셋째, 회귀분석 결과 조직지원인식은 직무몰입에 대한 직 접효과가 통계적으로 유의하지 않았으나, 상호작용 모형에서는 유의한 조절효과를 보였다. 이는 조직지원인식이 단독으로 작용하기보다는 다른 조직 자원의 효과를 강화하는 방식으로 직무몰입에 영향을 미친다는 것 을 의미한다. 넷째, 구조방정식모형 분석 결과 조직공정성은 직무몰입과 조직동일시에 모두 유의한 정의 영향을 미쳤으며, 조직동일시 역시 직무 몰입에 유의한 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 조직동일 시는 조직공정성과 직무몰입 간의 관계에서 부분매개효과를 가지는 것으 로 확인되었다. 여섯째, 조직지원인식은 ‘조직공정성 → 직무몰입’ 경 로와 ‘조직동일시 → 직무몰입’ 경로 모두에서 유의한 정적 조절효과 를 보였다. 연구 결과를 종합하면, 농촌 초등학교 교사의 직무몰입은 개인의 노력 뿐 아니라 조직의 제도적 환경, 공정성 인식, 심리적 동일시 및 지원 체 계에 의해 복합적으로 형성된다. 조직공정성은 핵심적인 조직 자원으로 서 직·간접적으로 직무몰입을 향상시키며, 조직동일시는 그 과정에서 중요한 심리적 매개 기제로 작용한다. 또한 조직지원인식은 이러한 관계 를 강화하는 조절 변수로 기능한다. 이에 따라 농촌 학교는 자원 배분 및 의사결정 절차를 개선하고 정보 공유의 투명성을 제고하며, 교사의 조직 소속감과 가치인정을 강화해야 한다. 동시에 직무지원, 정서적 배 려 및 발전 지원 체계를 보완함으로써 농촌 초등학교 교사의 직무몰입 수준을 지속적으로 향상시킬 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어의 정의 8
• 가. 직무몰입(Work Engagement) 9
• 나. 조직공정성(Organizational Justice) 9
• 다. 조직동일시(Organizational Identification) 10
• 라. 조직지원인식(Perceived Organizational Support) 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 직무요구—자원(JD-R) 모형(Job Demands-Resources) 11
• 가. JD-R 모형의 핵심 내용 11
• 나. JD-R 모형의 본 연구 적용 가능성 13
• 2. 직무몰입 16
• 가. 직무몰입의 개념 16
• 나. 직무몰입의 구성요소 18
• 다. 직무몰입의 인구통계학적 변수 차이 연구 21
• 3. 조직공정성 24
• 가. 조직공정성의 개념 24
• 나. 조직공정성의 구성요소 26
• 다. 조직공정성의 인구통계학적 변수 차이 연구 29
• 4. 조직동일시 32
• 가. 조직동일시의 개념 32
• 나. 조직동일시의 구성요소 35
• 5. 조직지원인식 37
• 가. 조직지원인식의 개념 37
• 나. 조직지원인식의 구성요소 39
• 6. 조직공정성, 조직동일시, 조직지원인식과 직무몰입의 42
• 가. 조직공정성과 직무몰입의 관계 42
• 나. 조직공정성과 조직동일시의 관계 44
• 다. 조직동일시와 직무몰입의 관계 46
• 라. 조직지원인식과 직무몰입의 관계 47
• 마. 조직지원인식과 조직공정성의 관계 49
• 바. 조직지원인식과 조직동일시의 관계 51
• Ⅲ. 연구방법 54
• 1. 연구모형 및 연구가설 54
• 가. 연구모형 54
• 나. 연구가설 54
• 2. 연구 대상 55
• 3. 연구 도구 57
• 가. 직무몰입 척도 57
• 나. 조직공정성 척도 59
• 다. 조직동일시 척도 61
• 라. 조직지원인식 척도 62
• 4. 연구 절차 63
• Ⅳ. 연구결과 65
• 1. 농촌 초등학교 교사의 직무몰입, 조직공정성, 조직동일시 및 조직지원인식의 수준 65
• 2. 농촌 초등학교 교사의 인구통계학적 특성에 따른 직무몰입 및 조직공정성의 차이 분석 67
• 가. 성별에 따른 차이 분석 67
• 나. 연령에 따른 차이 분석 68
• 다. 혼인 상태에 따른 차이 분석 70
• 라. 교육 수준에 따른 차이 분석 71
• 마. 정규직 여부에 따른 차이 분석 72
• 바. 근무 경력에 따른 차이 분석 73
• 사. 담당 학년에 따른 차이 분석 75
• 3. 직무몰입, 조직공정성, 조직동일시 및 조직지원인식의 구조적 관계 77
• 가. 다변량 정규성 분석 77
• 나. 변수 간의 상관 분석 79
• 다. 다중회귀분석 81
• 라. 이론모형 검증 84
• 마. 조절효과 분석 89
• Ⅴ. 논의 및 결론 93
• 1. 연구 방법 논의 93
• 2. 연구 결과 논의 95
• 가. 직무몰입, 조직공정성, 조직동일시 및 조직지원인식의 경향 95
• 나. 인구통계학적 변수에 따른 직무몰입과 조직공정성의 차이 101
• 다. 농촌 초등학교 교사의 직무몰입, 조직공정성, 조직동일시 및 조직지원인식의 관계 104
• 3. 결론 및 제언 113
• 참고문헌 119
• ABSTRACT 128
• 부록1: 설문지(한국어) 131
• 부록2: 설문지(중국어) 139