체육 전공 중국인 유학생의 한국 유학 경험에 대한 현상학적 접근 = A Phenomenological Approach of the Study Abroad Experiences of Chinese International Students Majoring in Physical Education in Korea

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 한국으로 유학 온 중국인 체육 전공 유학생의 학습, 생 활, 문화 적응 경험을 현상학적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 한국에서 체육 전공을 이수 중인 중국인 유학생을 대상으로 심층면담을 실시하였으며, 수집된 면담자료는 Giorgi의 기술적 현상학적 분석방법에 따라 분석하였다. 연구자는 전체 면담자료를 반복적으로 읽으며 참여자 경험의 전체적 맥락을 파악한 뒤, 의미단위를 구분하고 이를 학문적 표현으로 전환하였다. 이후 유 사한 의미를 비교·통합하여 총 56개의 의미단위와 22개의 중심의미를 도출 하였으며, 최종적으로 5개의 주요 범주를 구성하였다.
연구 결과, 중국인 체육 전공 유학생의 한국 유학 경험은 ‘한국으로의 첫 발’, ‘낯선 교실, 흔들리는 나’, ‘스포츠는 또 다른 언어’, ‘나를 붙잡아 준 것들’, ‘나의 융화 일지’로 범주화되었다. 첫째, 참여자들은 학력 향상, 취업 가능성, 중국 내 진학의 한계, 주변 관계망의 영향, 지리 적·문화적 근접성, 한국 문화와 체육 환경에 대한 기대 속에서 한국 유학 을 선택하였다. 둘째, 한국 유학 초기에는 언어소통의 좌절, 이해와 표현의 불일치, 전문용어와 논문 표현의 어려움, 자존감 저하, 생활 리듬의 흔들림, 사회적 거리감을 경험하였다. 셋째, 참여자들은 수업과 발표 상황에서는 위 축되었지만, 체육활동 속에서는 몸을 통해 타인과 관계 맺고, 소속감과 자신 감을 회복하였다. 넷째, 친구, 선배, 가족, 교수자, 동료, 번역기 및 AI 도구 등은 한국 유학 생활을 지속하게 하는 중요한 지지 자원으로 작용하였다. 다섯째, 참여자들은 반복적인 과제 수행, 발표 준비, 한국어 표현 시도, 학술 적 글쓰기 학습, 생활문화 수용을 통해 점차 한국의 학업 및 생활세계에 융 화되어 갔다.
이상의 결과는 중국인 체육 전공 유학생의 한국 유학 경험이 단순한 언어 적응이나 생활 적응의 문제가 아니라, 체육적 몸과 학문적 자아가 낯선 한 국 대학원 환경 속에서 재구성되는 과정임을 보여준다. 특히 본 연구는 체 육활동이 유학생의 정서 조절, 관계 형성, 소속감 회복, 전공 정체성 유지에 중요한 역할을 한다는 점을 확인하였다. 따라서 한국 대학은 체육 전공 유 학생을 지원하기 위해 전공 기반 학업 지원, 체육활동 중심의 교류 프로그 램, 관계 기반의 통합적 적응 지원 체계를 마련할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to phenomenologically explore the learning, living, and cultural adaptation experiences of Chinese graduate students majoring in physical education who studied in Korea. To achieve this purpose, in-depth interviews were conducted with Chinese international students enrolled in graduate programs in physical education in Korea. The collected interview data were analyzed using Giorgi’s descriptive phenomenological method. The researcher repeatedly read the interview transcripts to grasp the overall context of the participants’ experiences, identified meaning units, and transformed them into academic expressions. Through comparison and integration of similar meanings, 56 meaning units and 22 central meanings were derived, which were finally organized into five major categories.
The findings revealed that the Korean study-abroad experiences of Chinese graduate students majoring in physical education were categorized into five themes: “Taking the first step toward Korea,” “A strange classroom and a wavering self,” “Sport as another language,” “What held me together,” and “My journey of integration.” First, the participants chose to study in Korea based on a combination of factors, including the desire for higher academic qualifications, future employment opportunities, limitations in domestic graduate school admission in China, the influence of friends, seniors, and family members, geographical and cultural proximity, and expectations toward Korean culture and sport environments. Second, during the early stage of studying in Korea, the participants experienced difficulties in communication, a gap between understanding and expression, challenges with technical terminology and academic writing, decreased self-confidence, disruptions in daily rhythms, and a sense of social distance. Third, although the participants felt constrained in classroom discussions and presentations, they were able to build relationships, recover a sense of belonging, and regain confidence through bodily interaction in sport activities. Fourth, friends, seniors, family members, professors, peers, translation tools, and AI-based resources functioned as important sources of support that enabled them to continue their study-abroad life. Fifth, through repeated academic tasks, presentation preparation, attempts to express themselves in Korean, learning academic writing conventions, and accepting aspects of Korean everyday culture, the participants gradually integrated into the academic and living environment in Korea.
These findings indicate that the Korean study-abroad experience of Chinese graduate students majoring in physical education cannot be understood merely as a matter of language or daily-life adaptation. Rather, it represents a process in which the athletic body and the academic self are reconstructed within the unfamiliar environment of Korean graduate education. In particular, this study confirmed that sport activities played an important role in emotional regulation, relationship formation, recovery of belonging, and maintenance of professional identity among international students majoring in physical education. Therefore, Korean universities need to establish major-specific academic support, sport-based intercultural exchange programs, and relationship-centered integrated support systems for international students in physical education.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론1
• 1. 연구의 필요성1
• 2. 연구 목적6
• 3. 연구문제7
• 4. 용어의 정의8
• 4.1 체육 전공 유학생8
• 4.2 문화 간 적응8
• 4.3 신체 경험8
• 4.4 정체성 인식9
• II. 이론적 배경10
• 1. 체육 전공 유학생의 한국에서의 문화 적응과 도전10
• 1.1 문화 간 적응 이론10
• 1.2 체육 전공 유학생의 문화 적응 딜레마11
• 1.3 체육 전공 유학생의 문화 적응 과정과 심리 조절13
• 2. 체육 전공 유학생의 사회적 정체성과 자아 구성15
• 2.1 사회적 정체성 이론15
• 2.2 체육 전공 유학생의 사회적 정체성과 문화적 불일치16
• 2.3 체육 전공 유학생의 자아 구성과 정체성 재구성18
• 3. 현상학 연구의 이론적 기초와 적용 가치20
• 3.1 현상학의 기원과 발전20
• 3.2 Giorgi 현상학22
• 3.3 본 연구에서의 현상학 방법의 적용 가능성과 가치24
• III. 연구방법26
• 1. 연구설계26
• 2. 연구절차27
• 2.1 심층 면담29
• 2.2 자료수집32
• 2.3 비참여 관찰35
• 2.4 자료 분석: 현상학적 분석36
• 3. 연구의 신뢰성37
• 3.1 삼각 검증37
• 3.2 전문가 논의38
• 3.3 연구자 성찰38
• 4. 연구 윤리39
• 4.1 사전 동의39
• 4.2 익명성 및 비밀보장 원칙40
• 4.3 자료 사용 및 용도 설명40
• Ⅳ. 결과 41
• 1. 한국으로의 첫 발 45
• 1.1 학력 향상과 취업 가능성 46
• 1.2 중국 내 진학의 한계 47
• 1.3 친구-선배-가족의 영향 48
• 1.4 지리적-문화적 근접성 50
• 1.5 한국 문화에 대한 호감 51
• 2. 낯선 교실, 흔들리는 나 54
• 2.1 언어소통의 좌절 54
• 2.2 이해와 표현의 불일치 56
• 2.3 자존감 저하와 수업 내 존재감 약화 58
• 2.4 음식·주거·생활 리듬의 흔들림 60
• 2.5 사회적 거리감 61
• 3. 스포츠는 또 다른 언어 64
• 3.1 스포츠로 하나 된 관계 64
• 3.2 체육 공간에서의 소속감 회복 65
• 3.3 새로운 스포츠, 새로운 경험 68
• 4. 나를 붙잡아 준 것들 71
• 4.1 친구와 선배의 실제적 도움71
• 4.2 가족의 정서적 지지 72
• 4.3 교수자의 인정과 격려 73
• 4.4 복합적 지지망 74
• 5. 나의 융화 일지77
• 5.1 말할 용기의 형성 77
• 5.2 내 일은 내 스스로 78
• 5.3 학술적 적응 81
• 5.4 음식·예절·생활 리듬의 수용82
• 5.5 안정과 성장으로 83
• Ⅴ. 논의 87
• 1. 한국 유학 선택의 현실적·관계적 맥락 88
• 2. 낯선 학문장 진입과 언어적·심리적 위축 91
• 3. 신체적 실천을 통한 소속감 회복과 체육 정체성의 재구성95
• 4. 관계적 지지망이 형성한 유학 적응의 기반 99
• 5. 자기주도적 융화와 학업 주체로의 성장 104
• Ⅵ. 결론 및 제언 109
• 1. 결론 109
• 2. 제언 112
• 참고문헌 114