문제중심학습（PBL）이 실용무용 전공자의 인지적 유연성에 미치는 영향 : 피드백 지향성의 매개효과를 중심으로 = The Effect of Problem-Based Learning （PBL） on the Cognitive Flexibility of Practical Dance Students : Focusing on the Mediating Effect of Feedback Orientation

국문 초록 (Abstract)

21세기 거시적인 교육 환경은 혁신적인 변화를 요구하고 있다. 이선영（2017）은 4차 산업혁명 시대의 학습자는 인지적 유연성을 토대로 하는 메타인지가 중요하다고 언급하였고, 신만철（2021）은 학습자 중심 교육의 효과적인 운영과 학습을 위한 토대가 마련될 것이라고 주장하였다. 윤옥희（2017）는 협력적 문제해결력은 미래의 핵심 역량으로 정의되며 창의성, 의사소통, 비판적 사고 등이 중요하게 다루어진다고 하였다. 이러한 변화 속에서 강의식 학습에서 참여형 학습으로의 변화가 필요하다는 필요성이 제시된다. 이러한 PBL의 교육적 효과는 수행 중심의 실기 교육 분야에서도 중요한 의미를 가진다. 김지영 외（2019）는 미래 사회를 대비한 대학 무용학과의 '변혁적 교육（Transformative Education）'의 대안으로 PBL 무용 수업의 중요성이 강조된다고 하였다. 특히 실용무용은 대중적 관심이 고조되고 있는 상황에서 지속적인 발전을 도모하기 위해 교육의 질적 수준에 대한 논의와 교육의 방향성을 면밀히 탐색하고 체계적으로 규명하는 과정이 필요하다（김은영 외, 2020; 박수련, 2025）. 하지만 이러한 요구와 달리 실용무용 교육은 장르적 특성과 실기 중심 수업 구조로 인해 학습자 주도의 문제 해결이나 탐구활동이 제한적으로 이루어져 왔으며, 여전히 전통적인 교수자 중심 지도법에 머물러 있는 경우가 많다（배건희, 2025）. 이러한 한계를 보완하기 위해 학습자의 문제 해결 과정과 능동적 참여를 반영할 수 있는 교수학습 방법이 요구된다. 정유진（2016）은 PBL이 학생들에게 창의적인 문제해결력을 키워줄 수 있으며 학업적 자기효능감, 협업 능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다고 보고하였다. 특히 문제중심학습 과정에서 요구되는 사고능력은 다각적인 관점에서 문제를 이해하는（임대환, 2014） 인지적 유연성과 밀접한 관련이 있다. 그러나 동일한 PBL 학습 경험이라 하더라도 학습자가 피드백을 어떻게 받아들이느냐에 따라 결과가 달라질 수 있다는 것（Mellon et al., 2024）을 의미하므로 피드백 지향성에 대한 고려가 필요하다.
이와 같은 논의를 종합해 볼 때, 실용무용 교육 맥락에서 PBL이 학습자의 인지적 유연성에 미치는 영향과 피드백 수용에 따른 차이를 고려한 연구는 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 문제중심학습（PBL）이 실용무용 전공자들의 인지적 유연성에 미치는 영향을 규명하고 이 둘의 관계에서 피드백 지향성의 매개효과를 검증하고자 한다. 이를 통해 실용무용 교육의 질적 향상을 위한 교수-학습 방안에 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다.
본 연구는 문제중심학습（PBL）이 실용무용 전공자들의 인지적 유연성에 미치는 영향과 그 관계에서 피드백 지향성이 매개 역할을 하는지에 대한 결과를 분석하고자 실용무용 전공자들을 대상으로 온라인 설문을 진행하였다. 설문지는 총 253부가 수집되었으며 결과 도출을 위해 IBM SPSS 31.0 프로그램과 Process Macro（Model 4）를 이용하여 빈도분석, 상관관계분석, 탐색적 요인분석 및 신뢰도분석, 다중회귀분석, 매개효과를 검증하여 가설을 검증하고, 실증분석 결과를 도출하였다.
첫째, 문제중심학습（팀 상호작용, 개인의 팀 기여, 자기주도 학습노력）은 인지적 유연성（대안, 통제, 다각적 사고）에 정（+）적 영향을 미쳤으나 자기주도 학습노력과 다각적 사고는 기각되었다.
둘째, 문제중심학습（팀 상호작용, 개인의 팀 기여, 자기주도 학습노력）은 피드백 지향성（피드백 유용성 및 활용, 피드백 민감성, 피드백 효능감）에 정（+）적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 문제중심학습（개인의 팀 기여）와 인지적 유연성（통제）의 관계에서 피드백 지향성은 매개효과가 없는 것으로 밝혀졌고 자기주도 학습노력과 다각적 사고의 관계에서 피드백 민감성과 피드백 효능감은 완전 매개 하였고 나머지는 부분 매개하였다.
본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 첫째, 문제중심학습（PBL）은 실용무용 전 공자의 인지적 유연성을 강화하는 교수-학습 방법임을 입증하였다. 하지만 자기주도 학습노력이 다각적 사고에 유의한 영향을 미치지 않은 결과는 조일현（2020）의 연구에 따르면 복잡한 문제 해결 상황 속에서 성찰 기제가 주어지지 않을 경우 단순 활동 참여가 고차원적 사고로 이어지지 않을 수 있음을 지적하였다. 이는 복잡한 과제 수행 활동 그 자체가 반드시 사고의 확장을 보장하지 않는다는 점을 시사하고 인지적 유연성의 심화된 변화를 위해서는 단순한 과제 완수를 넘어 이후에 진행될 피드백 과정과 같은 내 적 재구성 기제가 필수적임을 역설적으로 보여주는 결과라고 해석할 수 있다. 자기주도 학습노력과 다각적 사고의 관계에서 피드백 민감성과 피드백 효능감은 완전 매개하는 것으로 나타난 결과는 복잡한 문제 해결 과정에서 제공된 피드백이 학습자의 인식 전환을 이끈다는 서희정과 손원숙（2014）의 연구와 맥을 같이한다. 학습자들은 문제를 해결하며 겪는 인지적 불 평형 상태에서 교수자나 동료의 피드백을 통해 문제를 해결하는 성공 경험을 하게 된다. 이러한 경험은 자신의 부족함을 드러내는 평가적 도구가 아닌 복잡한 상황을 해결하기 위한 유용한 정보로 재인식하게 만든다（조은미, 한안나, 2010）. 결과적으로 문제중심학습（PBL）의 환경에서의 실제적인 문제해결의 경험이 학습자로 하여금 피드백을 더욱 민감하게 포착하고 이를 활용할 수 있다는 자신감을 갖게 함으로 인지적 유연성의 증진으로 이어진 것으로 해석할 수 있다. 본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지며 향후 연구의 방향에 대해서 제언하고자 한다. 연구의 결과 중 문제중심학습（PBL）과 인지적 유연성의 관계에서 피드백 지향성의 하위변인인 피드백 유용성 및 활용이 매개 효과를 가지지 못하였다는 점이 실용무용 전공자들의 피드백의 내용적 가치보다 정서적 수용을 더 중요하게 인식하기 때문일 수 있으나 본 연구에서는 구 체적인 원인을 질적으로 규명하지 못하였다. 후속 연구에서는 심층 인터뷰, 사례 연구, 면담과 같은 질적연구를 병행하여 이러한 비 유의성의 원인을 심층적으로 고찰할 필요가 있다. 또한 본 연구는 수치적 자료를 기반으로 진행되었기 때문에 PBL 과정에서 경험하는 주관적이고 심층적인 변화 과정을 맥락 있게 파악하는 데 한계가 있고 특히 졸업자 집단（27.3%）이 포함되어 있음에도 학교와 실무 현장이라는 환경적 차이에 따른 구체적인 경험의 질을 수치만으로 설명하기에는 한계가 있다. 따라서 향후 연구에서는 이러한 양적 데이터의 한계를 보완하기 위해 심층적인 인터뷰나 사례 연구를 병행하는 질적연구를 제안한다. 이를 통해 학교 교육 현장을 벗어나 실제 무용 현장에서 PBL적 사고가 어떻게 발현되고 내재화되는지 그 구 체적인 양상을 파악한다면 더욱 풍부한 학술적 시사점을 얻을 수 있을 것이라고 사료된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The 21st-century educational environment requires innovative changes and emphasizes learner-centered education, collaborative problem-solving ability, and cognitive flexibility. Within these changes, the need for a shift from lecture-based learning to participatory learning has emerged. The educational effects of Problem-Based Learning （PBL） are considered significant in performance-oriented practical education fields. In particular, practical dance education requires systematic exploration of educational quality and direction for continuous development. However, due to genre-specific characteristics and practice-oriented class structures, learner-led problem solving and exploratory activities have been limited, and instructor-centered teaching methods have often been maintained.
To address these limitations, teaching and learning methods that reflect learners’ problem-solving processes and active participations are required. PBL has been reported to enhance creative problem-solving abilities, academic self-efficacy, and collaborative skills. In particular, the thinking skills required in problem-based learning are closely related to cognitive flexibility, which involves understanding problems from multiple perspectives. However, even within the same PBL learning experience, outcomes may differ depending on how learners perceive and accept feedback, indicating the need to consider feedback orientation.
Considering these discussions, there remains a lack of research examining the effects of PBL on cognitive flexibility in the context of practical dance education, particularly with consideration of differences in feedback acceptance. Therefore, this study aimes to investigate the effects of PBL on the cognitive flexibility of practical dance majors and to examine the mediating effect of feedback orientation on the relationship between the two variables. The findings of this study are expected to provide foundational data for developing teaching and learning strategies to improve the quality of practical dance education.
An online survey was conducted with practical dance majors to examine the effects of PBL on cognitive flexibility and to investigate whether feedback orientation plays a mediating role in this relationship. A total of 253 questionnaires were collected for the analysis. Frequency analysis, correlation analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, multiple regression analysis, and mediation analysis were conducted using IBM SPSS 31.0 and PROCESS Macro （Model 4） to test the hypotheses and derive the empirical results.
First, PBL including team interaction, individual contribution to the team, and self-directed learning effort, has positive effects on cognitive flexibility, including alternatives, control, and multidimensional thinking. However, the relationship between self-directed learning effort and multidimensional thinking is not supported.
Second, PBL, no need to repeat full subcategories after presenting them in the first one. Is found to have positive effects on feedback orientation, including feedback utility and application, feedback sensitivity, and feedback self-efficacy.
Third, feedback orientation is found not to mediate the relationship between individual contribution to the team and control. In contrast, feedback sensitivity and feedback self-efficacy fully mediate the relationship between self-directed learning effort and multidimensional thinking, while the remaining relationships show partial mediation effects.
Overall, the findings of this study demonstrate that PBL is an effective teaching and learning method for enhancing the cognitive flexibility of practical dance majors. However, the finding that self-directed learning effort do not have a significant effect on multidimensional thinking suggests that simple participation in complex problem-solving activities may not necessarily lead to higher-order thinking. This result indicates that the performance of complex tasks alone does not guarantee the expansion of thinking and implies that internal reconstruction mechanisms, such as subsequent feedback processes, are necessary for deeper changes in cognitive flexibility.
In addition, feedback sensitivity and feedback self-efficacy are found to fully mediate the relationship between self-directed learning effort and multidimensional thinking. This suggests that feedback provided during complex problem-solving processes may facilitate changes in learners’ perceptions. Through experiences of solving problems with the help of feedback from instructors or peers, learners may come to perceive feedback not as an evaluative tool exposing their deficiencies, but as useful information for resolving complex situations. Consequently, practical problem-solving experiences within the PBL environment appear to enhance cognitive flexibility by enabling learners to become more sensitive to feedback and more confident in utilizing it.
This study has several limitations and offers suggestions for future research. First, feedback utility and application, a subfactor of feedback orientation, did not show a mediating effect in the relationship between PBL and cognitive flexibility. This may indicate that practical dance majors place greater importance on the emotional acceptance of feedback rather than its informational value; however, this study was unable to qualitatively identify the specific reasons for this result. Therefore, future studies should employ qualitative approaches, such as in-depth interviews, case studies, and observations, to explore the causes of these nonsignificant findings in greater detail.
Also, of the total 253 subjects surveyed in this study, 213 （84.2%） were women, overwhelmingly higher than 40 （15.8%） were men. This may be the result of reflecting the gender distribution characteristics of practical dance majors, but there is a limitation in that the gender bias is high to generalize and apply the research results to male dance majors. In the follow-up study, it is considered necessary to obtain an additional sample of male dancers to compare and analyze the differences in feedback orientation and cognitive flexibility according to gender.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구가설 6
• 제3절 용어의 정의 7
• 제4절 연구의 범위 및 제한점 9
• 제2장 이론적배경 10
• 제1절 문제중심학습(PBL) 10
• 1. 문제중심학습의 개념· 10
• 2. 문제중심학습의 하위구성요소 12
• 3. 문제중심학습의 선행연구 13
• 제2절 인지적 유연성 14
• 1. 인지적 유연성의 개념 14
• 2. 인지적 유연성의 하위구성요소 15
• 3. 인지적 유연성의 선행연구 16
• 제3절 피드백 지향성 17
• 1. 피드백 지향성의 개념 17
• 2. 피드백 지향성의 하위구성요소 18
• 3. 피드백 지향성의 선행연구 19
• 제4절 선행연구 분석 20
• 1. 문제중심학습과 인지적 유연성의 선행연구 20
• 2. 문제중심학습과 피드백 지향성의 선행연구 21
• 3. 인지적 유연성과 피드백 지향성의 선행연구· 22
• 제3장 연구방법 23
• 제1절 연구모형 및 연구가설 23
• 제2절 조사대상 및 자료수집방법 24
• 제3절 측정도구 25
• 제4절 분석방법 27
• 제4장 분석결과 28
• 제1절 표본특성 28
• 제2절 탐색적 요인분석 및 신뢰도 분석· 30
• 제3절 상관관계분석 40
• 제4절 다중회귀분석 42
• 제5절 매개효과검증 56
• 제5장 논의 79
• 제1절 문제중심학습(PBL)이 인지적 유연성에 미치는 영향 79
• 제2절 문제중심학습(PBL)이 피드백 지향성에 미치는 영향 80
• 제3절 문제중심학습과 인지적 유연성의 관계에서 피드백 지향성의 매개효과· 81
• 제6장 결론 및 제언 86
• 제1절 연구의 요약 86
• 제2절 연구의 시사점 88
• 제3절 연구의 한계점 및 후속연구 제언 90
• 참고문헌 91