대학생 가창교육자의 교수내용지식 에 관한 근거이론 연구（PCK） = A Grounded Theory Approach to the Pedagogical Content Knowledge （PCK） of Vocal Educators for College Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등교육 기관에서 클래식 성악 및 실용음악 보컬을 지도하는 대학생 가창교육자의 교수내용지식（Pedagogical Content Knowledge: PCK） 형성 과정에 작용하는 요인과 그 의미를 근거이론적 접근을 통해 분석함으로써, 가창교육 맥락에서 PCK가 어떻게 형성·발전되는지를 규명하고 이론적 틀을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 대학생 가창교육자가 학습자를 지도하는 과정에서 직면하는 다양한 교수 상황을 단계적으로 분석하여, 가창교육자가 교수내용지식（PCK）의 필요성을 인식하게 되는 근본적 원인을 규명하고자 하였다.
특히 본 연구는 기존 PCK 이론이 '교과 내용의 인지적 재표상'을 핵심 기제로 상정해 온 데 비해, 가창교육 맥락에서 PCK가 '신체-정서-인지가 통합된 체화적 재표상（embodied re-representation）'으로 작동함을 실증함으로써, PCK 이론을 예술실기교육 영역으로 확장하는 이론적 거점을 마련하고자 한다.
연구방법으로는 Strauss와 Corbin（1998）의 근거이론적 접근을 적용하였다. 본 연구는 고등교육 기관의 클래식 성악 및 실용음악（보컬） 가창교육으로 연구 범위를 한정하였으며, 연구참여자는 5년 이상의 가창교육 경력을 지닌 전문 교육자 10인（클래식 성악 4인, 실용음악 보컬 4인, 양 계열 장기 경력 2인）으로 선정하였다. 국악 가창（판소리·민요·정가 등） 교육자는 장르적 전통과 교수 패러다임의 본질적 상이성을 고려하여 분석 대상에서 제외하였으며, 이론적 배경에서 장르 특수성을 비교하기 위한 참조 범위에서만 다루었다. 자료는 개방형 설문지와 개별 심층면담을 통해 수집하였다. 수집된 자료는 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 절차에 따라 분석하였고, 이를 토대로 성인（대학생） 가창교육자의 PCK 형성 과정을 설명하는 상황 모형을 도출하였다.
연구 결과, 개방코딩을 실시한 결과 200개의 개념어, 28개의 하위범주, 13개의 상위 범주가 도출되었다. 축코딩을 통한 패러다임 모형 분석 결과, 인과적 조건은 ‘개인적 음악 경험’, ‘전공 및 수련 경험’, ‘멘토·은사 영향’이었으며, 맥락적 조건은 ‘취미~전문직업까지 이질적 목표를 지닌 성인 학습자 진단’, ‘교육과정 체계화’, ‘환경적 제약 요인’으로 나타났다. 중심현상은 ‘대학생 학습자의 굳어진 발성 습관 교정을 위한 개별화 전략’과 ‘수치심·자의식 등 성인 특유의 심리적 장벽을 다루는 동기부여’로 확인되었고, 중재적 조건은 ‘학습 성과 확인’과 ‘발전적 피드백 체계’로 도출되었다. 연구참여자들은 이러한 조건 속에서 ‘창의적 교수법 개발’과 ‘적응적 환경 관리’를 작용/상호작용 전략으로 활용하였으며, 그 결과 ‘가창교육자의 정체성’을 형성해 나가는 것으로 나타났다. 선택코딩 결과, 핵심 범주는 ‘현장경험을 통한 가창 교수내용지식（PCK）의 체화 및 개발하기’로 도출되었으며, 유형분석 결과 상황변화모색형, 상황맞춤설계형, 목표탐구협력형, 목표성취지향형의 네 가지 유형이 확인되었다. 이러한 결과는 대학생 가창교육자의 교수내용지식（PCK）이 현장경험과 성찰, 조정과 재구성의 반복 속에서 체화·발전된다는 점을 보여주었다.
연구 결과, 대학생 가창교육자의 교수내용지식（PCK）은 개인의 음악적 성장 경험과 전문적 학습 경험이 복합적으로 작용하는 가운데 형성되는 것으로 나타났다. 가족, 교회, 초기 음악경험 등을 통해 축적된 개인적 음악 경험은 교수 신념과 교육 태도의 기초를 이루었으며, 전공 및 수련 경험은 실제 교수 역량의 기반으로 기능하였다. 더불어 멘토와 은사의 영향은 교수자의 수업관, 학습자 이해 방식, 지도 전략을 형성하는 데 중요한 역할을 하였다. 이러한 인과적 조건은 학습자의 수준과 특성을 진단하고 이에 적합한 교육내용과 방법을 조직하는 방향으로 확장되어, 가창교육자의 교수내용지식（PCK）은 개인적 배경과 전문적 훈련, 그리고 교육 현장의 경험이 상호작용하면서 구성되는 것으로 이해할 수 있다.
이러한 형성 과정의 중심현상은 학습자 맞춤형 교수 전략과 동기강화 체계의 구축으로 드러났다. 교수자들은 학습자의 재능 수준, 심리 상태, 참여 특성을 고려하여 개별화된 지도 방식을 적용하였으며, 즉각적인 피드백과 참여 기회의 확장을 통해 학습 효과를 높이고자 하였다. 이 과정에서 실기평가, 녹음 및 영상 분석과 같은 학습성과 검증 체계와 성장 중심의 피드백 체계가 중재적 조건으로 작용하였고, 상황 재현, 테크놀로지 활용 수업, 기자재 대체 및 공간 조정과 같은 실행 전략을 통해 교수 환경의 한계를 능동적으로 조절하는 양상이 확인되었다. 이는 가창교육자의 교수내용지식（PCK）이 단순한 지식의 축적이 아니라, 교수 상황에 대한 진단, 반응, 조정, 성찰이 순환적으로 이루어지는 실천적 구조로 형성됨을 보여준다.
이러한 과정을 거쳐 가창교육자는 이론과 실제를 통합적으로 운용하는 전문적 교육자 정체성을 형성해 가는 것으로 나타났다. 교수자들은 자신의 경험과 지식을 내면화하면서 지속적으로 교수 역량을 발전시켰고, 학습자의 변화와 성장을 통해 교육적 효능감을 강화하였다. 이는 가창교육자의 교수내용지식（PCK）이 단순한 기술적 지도 능력에 머무르지 않고, 학습자 이해와 수업 설계, 피드백, 환경 적응을 포괄하는 통합적 전문성임을 시사한다. 또한 이러한 형성 양상은 현장경험을 중심으로 구체화되며, 교수자의 실천 방식에 따라 몇 가지 유형으로 구분될 수 있음이 확인되었다. 결과적으로 가창교육자의 교수내용지식（PCK）은 현장경험 속에서 구현되고 발전하며, 궁극적으로 전문적 자기개념과 교육자 정체성의 확립으로 귀결된다고 할 수 있다.
본 연구는 대학생 가창교육자의 교수 경험을 바탕으로 근거이론적 접근을 통해 진행되었으므로, 전반적인 교육 상황과 모든 가창교육자를 포괄하여 일반화하기에는 일정한 한계를 지닌다. 이에 향후 연구를 위하여 다음과 같은 후속 연구를 제언하고자 한다.
첫째, 본 연구의 4유형（상황변화모색형·상황맞춤설계형·목표탐구협력형·목표성취지향형）이 시간의 흐름 속에서 어떻게 분화·통합되는지를 실증할 종단 연구가 요청된다. 둘째, 본 연구의 패러다임 모형을 토대로 가창교육자 PCK 측정 도구를 개발·타당화하고 학습자 성취와의 관계를 검증할 양적 연구가 요청된다. 셋째, 본 연구가 다루지 못한 국악 성악·뮤지컬·합창 지휘 등 인접 영역으로의 적용 가능성을 비교 검증하는 장르 확장 연구가 요청된다. 넷째, 본 연구가 제안한 3단계 교수자 양성·연수 프로그램의 실제 운영 효과를 검증하는 프로그램 효과성 연구가 요청된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the various factors involved in the formation of Pedagogical Content Knowledge （PCK） among university-level vocal educators, as well as the meanings embedded in this process, through a grounded theory approach, and thereby to contribute to academic discourse in the field of vocal education. To this end, the study sought to identify the fundamental causes through which vocal educators come to recognize the necessity of PCK by systematically analyzing the diverse instructional situations they encounter while guiding learners.
The study employed the grounded theory approach proposed by Strauss and Corbin （1998）. The analysis focused on explaining how the participants' teaching experiences influence the formation of PCK, how PCK is transformed and developed through interrelated processes, and on identifying the interactive structures involved. Participants were limited to professional educators with at least five years of vocal teaching experience in universities and other adult educational institutions. Among those recruited, ten educators with sustained involvement in university-level vocal instruction were ultimately selected. Data were collected through open-ended questionnaires combined with one-on-one in-depth interviews. The collected data were systematically interpreted through the procedures of raw data analysis, open coding, axial coding, and selective coding, and a situational model integrating these findings was finally presented.
As a result of open coding, 200 concepts, 28 subcategories, and 13 categories were derived. The paradigm model derived through axial coding revealed that the causal conditions consisted of ＂personal musical experience,＂ ＂experience in major studies and training,＂ and ＂the influence of mentors and teachers,＂ while the contextual conditions included ＂the learner diagnostic system,＂ ＂the systematization of curriculum,＂ and ＂environmental constraints.＂ The central phenomena were identified as ＂individualized instructional strategies＂ and ＂the motivational system,＂ and the intervening conditions were derived as ＂verification of learning outcomes＂ and ＂developmental feedback systems.＂ Within these conditions, participants employed ＂the development of creative teaching methods＂ and ＂adaptive environmental management＂ as action/interaction strategies, and as a result, they were found to develop their identity as vocal educators. Selective coding identified the core category as ＂embodying and developing vocal PCK through field experience,＂ and typological analysis revealed four types: the situation-change-seeking type, the situation-tailored design type, the goal-exploring cooperative type, and the goal-achievement-oriented type. These findings demonstrate that the PCK of adult （university-level） vocal educators is embodied and developed through repeated cycles of field experience, reflection, adjustment, and reconstruction.
The findings indicate that the PCK of adult （university-level） vocal educators is formed through the complex interaction of personal musical growth experiences and professional learning experiences. Personal musical experiences accumulated through family, church, and early musical engagement provided the foundation for teaching beliefs and educational attitudes, while experiences in major studies and training served as the basis for actual teaching competencies. In addition, the influence of mentors and teachers played a significant role in shaping educators' instructional perspectives, their understanding of learners, and their teaching strategies. These causal conditions extended toward diagnosing the levels and characteristics of learners and organizing educational content and methods accordingly. Thus, the PCK of vocal educators can be understood as being constructed through the interaction of personal background, professional training, and field experience.
The central phenomena in this formation process emerged as the establishment of learner-tailored instructional strategies and motivational reinforcement systems. Educators applied individualized instructional approaches that took into account learners' levels of talent, psychological states, and participatory characteristics, and sought to enhance learning effectiveness through immediate feedback and the expansion of opportunities for participation. Within this process, learning outcome verification systems—such as practical evaluations, audio and video analysis—and growth-oriented feedback systems functioned as intervening conditions. Furthermore, through implementation strategies such as situational reenactment, technology-integrated instruction, equipment substitution, and spatial adjustment, educators were observed to actively manage the limitations of the teaching environment. This indicates that the PCK of vocal educators is not merely an accumulation of knowledge, but rather a practical structure formed through the cyclical processes of diagnosis, response, adjustment, and reflection in instructional situations.
Through this process, vocal educators were found to construct a professional educator identity that integrates theory and practice. The educators continuously developed their teaching competencies by internalizing their experiences and knowledge, and they reinforced their sense of educational efficacy through the changes and growth of their learners. This suggests that the PCK of vocal educators is not confined to technical instructional skills, but rather constitutes an integrated form of professional expertise encompassing learner understanding, instructional design, feedback, and environmental adaptation. Moreover, this process of formation was found to be concretized primarily through field experience, and could be classified into several types according to the practical approaches of individual educators. Ultimately, the PCK of vocal educators is realized and developed within field experience and culminates in the establishment of a professional self-concept and educator identity.
As this study was conducted through a grounded theory approach based on the teaching experiences of adult （university-level） vocal educators, there are inherent limitations in generalizing its findings to all educational contexts and to all vocal educators. Accordingly, the following suggestions are offered for future research.
First, diverse methodological approaches should be undertaken, including meaningful qualitative studies that can be practically applied to learners in higher education settings, as well as quantitative studies capable of empirically demonstrating how the formation of vocal educators' PCK influences the content and quality of instruction.
Second, in-depth research examining the relationship between vocal educators' PCK and their learners is needed in order to verify the social and psychological variables, as well as the pedagogical mechanisms and variables, through which PCK affects learners. Such complementary studies would contribute to the formation of a more multidimensional theoretical foundation in this area.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 연구의 범위 및 제한점 8
• 4. 용어의 정의 10
• A. 교수내용지식（PCK） 10
• B. 가창교육 11
• C. 가창교육자 11
• D. 성인 학습자 12
• II. 이론적 배경 14
• 1. 가창교육의 이해 14
• A. 가창교육의 개념 및 특성 14
• B. 가창교육의 역사적 맥락 16
• C. 가창의 생리적·음향학적 기초 18
• D. 가창교육의 핵심 구성 요소 19
• E. 가창교육의 교육학적 특성 20
• F. 성인（대학생） 가창교육의 특수성 22
• 2. 교수내용지식（PCK） 30
• A. 교수내용지식（PCK）의 개념 30
• B. 교수내용지식（PCK）의 구성요소 34
• 3. 음악교육과 가창교육자의 전문성 43
• A. 음악교육의 목표와 가창교육의 위치 43
• B. 가창교육자의 전문적 역량 46
• 4. 선행연구 50
• A. 성인（대학생） 가창교육 관련 선행연구 50
• B. 음악교육 및 가창 분야 교수내용지식（PCK） 관련 선행연구 52
• III. 연구 방법 54
• 1. 근거이론 방법론 54
• 2. 연구 설계 및 절차 59
• 3. 연구 참여자 61
• A. 연구참여자 A 64
• B. 연구참여자 B 65
• C. 연구참여자 C 65
• D. 연구참여자 D 67
• E. 연구참여자 E 68
• F. 연구참여자 F 68
• G. 연구참여자 G 69
• H. 연구참여자 H 70
• I. 연구참여자 I 71
• J. 연구참여자 J 72
• 4. 자료 수집 방법 72
• A. 개방형 설문 73
• B. 심층면담 74
• 5. 자료 분석 방법 76
• A. 원자료 76
• B. 개방 코딩 77
• C. 축 코딩 78
• D. 선택코딩 78
• 6. 연구의 신뢰성 및 타당성 확보 79
• IV. 연구 결과 84
• 1. 개념어 범주화 및 패러다임 요소 84
• A. 성인（대학생） 가창교육자의 PCK에 관한 개념과 범주 84
• B. 대학생 가창교육자의 PCK에 관한 근거이론 접근 해석 89
• 2. 패러다임 과정 및 관계 127
• A. 패러다임에 의한 범주화 127
• B. 과정 분석 133
• 3. 선택 속성 및 핵심적인 의미 139
• A. 선택코딩: 범주의 통합 및 정교화 139
• B. 핵심범주:'현장경험을 통한 가창 PCK의 체화 및 개발하기' 140
• C. 이야기 윤곽 전개 146
• D. 유형 분석 148
• 4. 상황 모형 153
• A. 개인적 차원 154
• B. 교육적 차원 155
• C. 사회적 차원 156
• V. 결론 및 제언 158
• 참고문헌 167