강의평가 적합도에 영향을 미치는 교수 변인, 학생 변인, 수업 변인 간의 구조 관계 분석 = Structural relationships among instructor, student, and class variables influencing the perceived appropriateness of course evaluation

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대학 수업 맥락에서 교수 변인, 학생 변인, 수업 변인과 강의평가 적합도 간의 구조적 관계를 분석하는 데 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 교수 변인, 학생 변인, 수업 변인, 강의평가 적합도의 변인 간 구조 관계는 어떠한가?
연구문제를 해결하기 위한 직접효과와 간접효과는 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 교수 변인이 학생 변인에 미치는 직접적 효과는 어떠한가? 둘째, 교수 변인이 수업 변인에 미치는 직접적 효과는 어떠한가? 셋째, 학생 변인이 수업 변인에 미치는 직접적 효과는 어떠한가? 넷째, 수업 변인이 강의평가 적합도에 미치는 직접적 효과는 어떠한가? 다섯째, 교수 변인이 학생 변인과 수업 변인을 순차적으로 매개하여 강의평가 적합도에 미치는 간접적 효과는 어떠한가? 여섯째, 교수 변인이 수업 변인을 매개로 강의평가 적합도에 미치는 간접적 효과는 어떠한가? 일곱째, 학생 변인이 수업 변인을 매개로 강의평가 적합도에 미치는 간접적 효과는 어떠한가?
본 연구는 설문조사 연구로 수행되었으며, 연구 대상은 대학 수업을 수강하고 강의평가에 참여한 경험이 있는 4년제 대학의 재학생과 졸업생이었다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관분석, 확인적 요인분석, 구조방정식모형 분석, 부트스트래핑을 통해 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수 변인, 학생 변인, 수업 변인, 강의평가 적합도 간의 구조적 관계를 설명하기 위해 설정한 연구모형은 본 연구에서 수집된 자료에 적합한 것으로 나타났다. 이는 강의평가 적합도를 특정 변인의 단편적 영향으로 설명하기보다, 교수 변인, 학생 변인, 수업 변인이 연결된 구조 속에서 설명하는 것이 타당함을 의미한다.
둘째, 교수 변인은 학생 변인에 유의한 직접효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 학생이 수업 상황에서 교수자의 전반적 특성을 긍정적으로 지각할수록 자기효능감, 학습동기, 학습몰입과 같은 학생 변인 역시 긍정적으로 나타나는 경향이 있음을 의미한다.
셋째, 교수 변인은 수업 변인에도 유의한 직접효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 학생이 교수자를 긍정적으로 인식할수록 수업의 계획, 실행, 평가, 만족도, 학습성과와 관련된 수업 변인을 긍정적으로 지각하는 경향이 있음을 보여준다.
넷째, 학생 변인은 수업 변인에 유의한 직접효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 학생의 자기효능감, 학습동기, 학습몰입이 수업 과정과 수업 결과에 대한 인식과 밀접하게 관련됨을 의미한다.
다섯째, 수업 변인은 강의평가 적합도에 유의한 직접효과를 가지는 것으로 나타났다. 이는 학생이 수업 변인을 긍정적으로 인식할수록 강의평가 문항이 자신의 실제 수업 경험을 적절히 반영한다고 인식하는 경향이 있음을 의미한다.
여섯째, 교수 변인과 강의평가 적합도 간의 관계에서 학생 변인과 수업 변인의 순차적 매개효과가 나타났다. 이는 학생이 지각한 교수자의 특성이 자기효능감, 학습동기, 학습몰입과 같은 학생 변인과 관련되고, 이러한 학생 변인이 다시 수업 변인과 연결되면서 강의평가 적합도 인식과 관련될 수 있음을 의미한다.
일곱째, 교수 변인과 강의평가 적합도 간의 관계에서 수업 변인의 매개효과가 나타났다. 이는 학생이 지각한 교수자의 특성이 강의평가 적합도와 직접적으로 연결되기보다, 학생이 수업의 과정과 결과를 어떻게 인식하는지를 통해 강의평가 적합도와 관련될 수 있음을 의미한다.
여덟째, 학생 변인과 강의평가 적합도 간의 관계에서 수업 변인의 매개효과가 나타났다. 이는 학생의 자기효능감, 학습동기, 학습몰입이 강의평가 적합도와 직접적으로 연결되기보다, 학생이 수업을 어떻게 인식하고 해석하는지를 통해 강의평가 적합도와 관련될 수 있음을 의미한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the structural relationships among instructor variables, student variables, class variables, and the perceived appropriateness of course evaluation in the context of university classes. The research question established for this purpose was as follows: What are the structural relationships among instructor variables, student variables, class variables, and the perceived appropriateness of course evaluation?
To address this research question, the direct and indirect effects were specified as follows. First, what is the direct effect of instructor variables on student variables? Second, what is the direct effect of instructor variables on class variables? Third, what is the direct effect of student variables on class variables? Fourth, what is the direct effect of class variables on the perceived appropriateness of course evaluation? Fifth, what is the indirect effect of instructor variables on the perceived appropriateness of course evaluation through the sequential mediation of student variables and class variables? Sixth, what is the indirect effect of instructor variables on the perceived appropriateness of course evaluation through the mediation of class variables? Seventh, what is the indirect effect of student variables on the perceived appropriateness of course evaluation through the mediation of class variables?
This study was conducted as survey research. The participants were students and graduates of four-year universities who had taken university classes and had experience participating in course evaluations. The collected data were analyzed using descriptive statistics, correlation analysis, confirmatory factor analysis, structural equation modeling, and bootstrapping.
The results of this study were as follows. First, the research model established to explain the structural relationships among instructor variables, student variables, class variables, and the perceived appropriateness of course evaluation was found to fit the data collected in this study. This indicates that the perceived appropriateness of course evaluation can be more appropriately explained within a structure in which instructor variables, student variables, and class variables are interconnected, rather than by the fragmented influence of a specific variable.
Second, instructor variables were found to have a significant direct effect on student variables. This means that the more positively students perceived the overall characteristics of instructors in class situations, the more positively student variables such as self-efficacy, learning motivation, and learning flow tended to appear.
Third, instructor variables were also found to have a significant direct effect on class variables. This shows that the more positively students perceived instructors, the more positively they tended to perceive class variables related to class planning, implementation, evaluation, satisfaction, and learning outcomes.
Fourth, student variables were found to have a significant direct effect on class variables. This means that students’ self-efficacy, learning motivation, and learning flow are closely related to their perceptions of class processes and class outcomes.
Fifth, class variables were found to have a significant direct effect on the perceived appropriateness of course evaluation. This means that the more positively students perceived class variables, the more likely they were to perceive course evaluation items as appropriately reflecting their actual class experiences.
Sixth, a sequential mediating effect of student variables and class variables was found in the relationship between instructor variables and the perceived appropriateness of course evaluation. This means that instructor characteristics perceived by students may be related to student variables such as self-efficacy, learning motivation, and learning flow, and that these student variables may then be connected to class variables and further related to students’ perceptions of the appropriateness of course evaluation.
Seventh, a mediating effect of class variables was found in the relationship between instructor variables and the perceived appropriateness of course evaluation. This means that instructor characteristics perceived by students may be related to the perceived appropriateness of course evaluation through how students perceive the processes and outcomes of classes, rather than being directly connected to the perceived appropriateness of course evaluation.
Eighth, a mediating effect of class variables was found in the relationship between student variables and the perceived appropriateness of course evaluation. This means that students’ self-efficacy, learning motivation, and learning flow may be related to the perceived appropriateness of course evaluation through how students perceive and interpret classes, rather than being directly connected to the perceived appropriateness of course evaluation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 가. 직접 효과 5
• 나. 매개 효과 6
• 3. 용어의 정의 6
• 가. 교수 변인 6
• 나. 학생 변인 7
• 다. 수업 변인 8
• 라. 강의평가 적합도 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 강의평가 10
• 가. 강의평가의 정의 및 목적 10
• 나. 강의평가의 의의 10
• 다. 강의평가 적합도 14
• 라. 강의평가 적합도 측정 16
• 2. 교수 변인 18
• 가. 교수 변인의 정의 18
• 나. 교수 변인의 측정 19
• 3. 학생 변인 21
• 가. 학생 변인의 정의 21
• 나. 자기효능감 22
• 다. 학습 동기 23
• 라. 학습몰입 24
• 4. 수업 변인 25
• 가. 수업 변인의 정의 25
• 나. 교수활동 26
• 다. 학습 만족도 27
• 라. 인지된 학습 성과 28
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구 대상 30
• 2. 연구모형 및 연구가설 32
• 가. 연구모형 32
• 나. 연구가설 33
• 3. 측정도구 34
• 가. 교수 변인 34
• 나. 학생 변인 35
• 다. 수업 변인 37
• 라. 강의평가 적합도 40
• 4. 자료분석 42
• Ⅳ. 연구결과 44
• 1. 측정 변인의 기술통계 44
• 2. 변인 간 상관관계 분석 46
• 3. 측정모형 검증 50
• 가. 측정모형의 적합도 및 모수치 추정 결과 50
• 나. 측정모형의 수렴타당도 및 판별타당도 검증 52
• 다. 구조모형의 적합도 검증 54
• 라. 경로분석 55
• 4. 매개변인의 효과 검증 57
• Ⅴ. 논의 59
• 1. 직접 효과에 대한 해석과 시사점 60
• 2. 간접 효과에 대한 해석과 시사점 63
• 3. 강의평가 제도 및 수업 개선에 대한 함의 68
• Ⅵ. 요약 및 결론 75
• 1. 요약 75
• 가. 연구의 필요성 및 목적 75
• 나. 주요 변인 및 연구문제 75
• 다. 연구대상 및 분석방법 76
• 라. 직접 효과에 대한 연구결과 77
• 마. 매개 효과에 대한 연구결과 78
• 바. 종합적 결론 및 시사점 79
• 2. 결론 및 제언 80
• 참고 문헌 83
• 부록 92
• Abstract 100