고려인 중도입국 학습자의 한국어 문법 교육 연구 : 『국어』와 『러시아어』 교과서 비교를 중심으로 = A Study on Korean Grammar Education for Koryoin Immigrant Students : Focusing on a Comparison of Korean and Russian Language Textbooks

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고려인 중도입국 학습자의 국어 교과 문법 학습을 지원하기 위해 『국어』 교과서와 『러시아어』 교과서를 비교·분석하고, 그 결과를 바탕으로 교육적 시사점을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 학습자의 다언어 자원을 학습의 중요한 자원으로 바라보는 이중언어 교육과 다중언어주의, 트랜스랭귀징 관련 논의를 이론적 배경으로 하여, 국어 교과 문법 수업에 고려인 중도입국 학습자의 모국어 문법 지식을 학습 자원으로 활용할 수 있는 가능성을 탐색하였다.
고려인 중도입국 학습자들은 고려인 밀집 지역에 거주하며 한국어 능력의 부족, 교과 학습 부진 문제, 학교 부적응 등의 어려움을 겪고 있다. 이러한 교육 현장의 문제를 해결하기 위한 다양한 교육적 방안이 논의되고 있으나, 학교 현장의 변화는 더디게 나타나고 있다. 여전히 의사소통 중심의 한국어 교육 방식이 유지되고 있으며, 학교 구성원의 배경이 다양해지고 있음에도 교과 수업에서는 단일언어주의적 관점에 기반한 교수·학습이 계속되고 있는 실정이다.
이에 본고에서는 국어 교과 문법 학습 측면에서 고려인 중도입국 학습자들의 교과 적응을 지원하는 방안을 모색하였다. 연구 방법으로 고려인 중도입국 학습자가 본국에서 사용한 1~9학년『러시아어』 교과서와 한국의 초등학교 1학년~중학교 3학년『국어』 교과서의 문법 내용을 범주별로 대조·분석하여 교육적 시사점을 도출하였다. 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 문법 범주의 조직 및 배열 방식과 관련하여 두 교과서는 공통적으로 음운·표기 범주와 형태 범주, 통사 범주, 의미·담화 범주를 포함하고 있으나 각 범주를 구성하고 배열하는 방식에서는 차이를 보였다.『국어』 교과서는 학습자의 발달 수준을 고려하여 기초 문식성 관련 내용에서 시작하여 점차 문법 체계에 대한 이해로 확장하는 방식으로 내용을 배열하였다. 또한 문법 체계 전반을 자세히 다루기보다는 학년 수준에 적합한 핵심 개념을 중심으로 문법 내용을 제시하는 경향을 보였다. 반면 『러시아어』 교과서는 음운·표기 범주, 형태 범주, 통사 범주에서 하위 문법 항목을 자세히 나누어 제시하고, 이를 학년이 올라감에 따라 반복·확장하는 경향을 보였다.
둘째, 언어 전이 가능성에 따른 학습 곤란도와 관련하여 두 교과서에서 문법 항목은 부분 대응 즉 공통적으로 제시되지만 문법 기능의 실현 방식이나 사용 범위가 다른 경우가 많은 것으로 나타났다. 이로 인해 대부분의 문법 항목에서 학습 곤란도가 ‘중’ 수준 이상으로 예상되었다. 문법 항목 도입 학년에 따른 학습 곤란도 분석 결과에서는 『국어』 교과서보다 『러시아어』 교과서에서 해당 문법 항목이 먼저 제시되는 경우가 많았다. 이 경우 선행 학습한 문법 지식이 어느 정도 배경 지식으로 작용할 수는 있으나, 마찬가지로 두 언어의 문법 실현 방식이 다른 경우가 많아 학습 부담이 있을 것으로 예상되었다.
셋째, 교재 구성 방식과 관련하여 두 교과서는 문법 영역의 단원 배치, 단원 내부 전개, 학습 활동의 성격 등에서 뚜렷한 차이를 보였다.『국어』 교과서는 초등학교의 경우 한 단원 안에서 문법 내용이 다른 언어활동과 연결되어 제시되었고, 중학교의 경우 문법 내용이 다른 언어 영역과 분리된 단원으로 구성되어 있었다. 학습 활동은 실제적인 문장 구성 활동을 통해 학습 내용을 이해하고 적용하도록 구성되어 있었다. 한편 『러시아어』 교과서는 교과서 전체가 문법 영역을 중심으로 조직되어 있었으며, 학습 활동은 문장 구조를 분석하는 연습을 반복하도록 구성되어 있었다.
이러한 분석 결과를 바탕으로 다음과 같은 교육적 시사점을 제안한다.
먼저, 문법 내용의 조직 및 제시 방식에 따른 수업 내용 설계 측면에서는 공통된 문법 범주를 통해 학습 내용을 연결하고, 세부 문법 항목 학습에서는 두 언어의 차이를 확인하는 방식으로 수업 내용을 설계할 필요가 있다. 또한 학습할 문법 항목이 전체 문법 범주의 어디에 해당하는지 구조가 드러날 수 있도록 수업을 구성할 필요가 있다.
다음으로, 학습 곤란 항목의 지도 측면에서는 언어 전이 가능성을 고려하여 지도할 경우, 러시아어 교과 문법 배경 지식을 활용할 수 있는 항목과 국어 교과 문법 안에서 새롭게 익혀야 하는 항목을 구분하여 접근할 필요가 있다. 부분 대응 항목의 경우 공통점은 선행 지식으로 활용하고 차이점은 명시적으로 다루어 부정적 전이를 줄일 필요가 있다. 비대응 항목에서는 국어 문법의 고유한 특성이 드러나도록 수업을 구성할 필요가 있다. 또한 문법 항목의 도입 학년 차이를 고려하여 지도할 경우, 학습자가 어떤 문법 항목에 대한 선행지식을 가지고 있을지를 판단하여 이에 맞게 수업의 도입 및 전개 방식을 조정할 필요가 있다.
마지막으로, 교재 구성 방식의 차이를 고려한 문법 지도 측면에서는 고려인 학습자의 분석 중심 문법 학습 경험을 『국어』 교과서 활동을 수행하고 그 결과를 문법 개념으로 정리할 때 보조적으로 활용할 수 있도록 한다. 또한 학습자가 문법 학습을 문법 항목을 찾고 구분하는 활동으로만 이해하지 않고, 문법 지식을 문장 구성과 표현에 활용하는 과정으로 이해할 수 있도록 지도할 필요가 있다.
본 연구는 이주배경학습자 유형에 따라 활용할 수 있는 교수 학습 자료가 부족한 상황에서, 그동안 논의가 부족했던 국어 교과 문법 영역에 초점을 맞추어 고려인 중도입국 학습자의 국어 교과 문법 학습을 지원하기 위한 기초 자료를 마련하였다는 점에서 의의를 지닌다.
그러나 본 연구는 기초 연구의 성격을 가지기 때문에 다음과 같은 한계점도 지닌다. 고려인 중도입국 학습자의 출신 국가와 교육 경험이 다양함에도 우즈베키스탄의 『러시아어』 교과서와 한국의 『국어』 교과서를 분석 대상으로 하였다는 점과, 교과서 비교를 통해 도출한 시사점을 현장에 적용하여 그 효과를 실제로 확인하지 못하였다는 것이다. 따라서 후속 연구에는 다른 구소련 지역의 『러시아어』 교과서로 분석 대상을 확대하여 비교하는 연구가 이루어질 필요가 있다. 또한 본 연구의 결과를 반영한 교수·학습 자료와 지도 방안을 개발하여 그 효과를 실제 수업 현장에서 검증할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 6
• 1.3. 연구 내용 및 방법 21
• Ⅱ. 고려인 중도입국 학습자와 국어 교과 문법 학습 25
• 2.1. 고려인 중도입국 학습자의 교육적 배경 25
• 2.2. KSL 교육과정 문법과 국어 교과 문법의 특성 40
• 2.3. 제1언어의 학습 자원으로서의 가능성 46
• Ⅲ. 연구 방법 설계 61
• 3.1. 연구 대상 61
• 3.2. 연구 절차 69
• 3.3. 분석 기준 설정 72
• Ⅳ. 분석 결과 및 해석 117
• 4.1. 문법 범주의 조직 및 배열 방식 117
• 4.2. 학습 곤란도 136
• 4.3. 교재 구성 방식 160
• Ⅴ. 교육적 시사점 169
• 5.1. 수업 내용 설계 169
• 5.2. 학습 곤란 항목의 지도 방안 172
• 5.3. 문법 수업 지도 방안 180
• Ⅵ. 결론 183
• 참고문헌 186
• 부록 210
• Abstract 216