유아긍정행동 지원을 위한 교사 컨설팅 프로그램 개발 및 효과

국문 초록 (Abstract)

교사는 유아교육 현장에서 유아의 사회정서적 성장과 긍정적인 참여를 지원하는 중요한 역할을 수행한다. 그러나 유아의 행동을 이해하고 지원 하는 과정에서 다양한 어려움을 경험하며, 이를 지원하기 위한 체계적인 전문성 지원의 필요성이 제기되고 있다. 이에 본 연구는 피라미드 모델 （Pyramid Model）을 기반으로 유아긍정행동 지원을 위한 교사 컨설팅 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데 목적을 둔다. 프로그램 개발은 설계기반연구（Design-Based Research: DBR）의 관점을 반영하여 문헌고찰 및 선행연구 분석, 전문가 자문, 프로그램 초안 설계, 전문가 타당도 검증, 현장 적합성 검토, 반복적 실행과 수정의 과정을 거쳐 이루어졌다. 이를 통해 개별컨설팅과 집단컨설팅을 병행하여 교사의 실제 교실 실행과 협력적 성찰을 지원하는 운영 체계를 마련하고, TPOT와 PKBS를 활용한 Tier 1 긍정행동 증진을 위한 보편적 지원과 Tier 2 문제 행동 예방을 위한 선별적 지원을 통합한 8회기 교사 컨설팅 프로그램을 개발하였다. 효과검증은 실험집단 교사 5명과 비교집단 교사 5명, 그리고 이들이 담당하는 학급 전체 유아 106명을 대상으로 사전-사후 검사 설계를 적용 하여 실시하였다. 교사는 사회정서교수역량, 문제행동 지도전략 및 문제 행동지도 교수효능감을 측정하였으며, 유아는 사회정서능력과 내재화 및 외현화 문제행동 특성을 측정하였다. 또한 Tier 2 선별적 지원 대상 유아 11명을 대상으로 기능적 행동평가（Functional Behavior Assessment: FBA）와 행동지원계획（Behavior Support Plan: BSP）을 적용한 후 행동 변화 양상을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 긍정적 행동지원（PBS）을 기반으로 한 피라미드 모델을 토대로 8회기 교사 컨설팅 프로그램을 개발 하였다. 프로그램은 개별 및 집단컨설팅을 연계하여 구성되었으며, 교실 관찰과 면담을 바탕으로 TPOT 중심의 보편적 지원 전략과 PKBS 중심의 선별적 지원 전략을 단계적으로 적용하도록 설계되었다. 둘째, 프로그램에 참여한 교사는 사회정서교수역량, 문제행동 지도전략 및 문제행동지도 교수효능감이 유의하게 향상되었으며, TPOT 충실도 또한 증가하여 유아 긍정행동 지원의 실행수준이 향상된 것으로 나타났다. 셋째, 실험집단 학급의 유아는 사회정서능력이 향상되었으며, 내재화 및 외현화 문제행동 특성은 감소하였다. 넷째, Tier 2 선별적 지원 대상 유아는 행동이 나타 나는 맥락과 기능을 바탕으로 한 개별화 지원 이후 행동의 빈도, 강도 및 지속시간이 전반적으로 감소하거나 안정되는 양상을 보였다. 이상의 결과는 예방 중심의 다층지원체계에 기반한 교사 컨설팅 프로 그램은 교사가 유아의 긍정행동을 지원하는 데 유용한 접근이 될 수 있음을 시사한다. 또한 본 연구는 Tier 1 보편적 지원과 Tier 2 선별적 지원을 통합한 교사 컨설팅 프로그램을 개발하고 현장 적용 가능성을 검증 하였다는 점에서 의의를 가진다. 나아가 교사의 인식과 실행 변화가 유아의 사회정서적 성장과 교실 참여 경험의 변화와 관련될 수 있음을 확인함으로써 유아긍정행동 지원을 위한 현장 중심 실행 방안의 가능성을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 유아긍정행동의 이해 7
• 1）유아 행동의 특성 7
• 2）유아긍정행동의 개념 8
• 3） 유아긍정행동 지원의 교육적 의미 10
• 2. 유아긍정행동 지원의 예방적 접근 12
• 1） 전통적 행동지도 접근의 한계 12
• 2）예방 중심의 유아긍정행동 지원 13
• 3）긍정적 행동지원（PBS）의 적용 15
• 3. 긍정적 행동지원（PBS） 기반의 피라미드 모델 18
• 1）피라미드 모델의 개념과 구조 18
• 2）Tier 1 단계의 보편적 지원 21
• 3）Tier 2 단계의 선별적 예방 22
• 4）Tier 3 단계의 개별적 중재 23
• 5）피라미드 모델의 단계별 실행 및 평가체계 24
• 4. 유아긍정행동 지원을 위한 교사 컨설팅 27
• 1）유아긍정행동 지원의 어려움 27
• 2）유아긍정행동 지원의 핵심 요인 28
• 3）유아긍정행동 지원과 교사 컨설팅 30
• Ⅲ. 유아긍정행동 지원을 위한 교사 컨설팅 프로그램 개발 33
• 1. 교사 컨설팅 프로그램 개발 과정 33
• 1）문헌고찰 및 선행연구 분석 38
• 2）전문가 자문 41
• 3）프로그램 개발 방향 설정 43
• 4）프로그램 초안 설계 46
• 5）전문가 타당도 검증 51
• 6）프로그램 수정안 구체화 59
• 7）현장 적합성 검토 73
• 8）반복적 실행과 수정을 통한 프로그램 정교화 74
• 2. 교사 컨설팅 프로그램 개발 78
• 1）교사 컨설팅 프로그램 최종안 79
• 2）교사 컨설팅 프로그램 최종안의 회기별 운영내용 81
• Ⅳ. 유아긍정행동 지원을 위한 교사 컨설팅 프로그램의 효과 85
• 1. 교사 컨설팅 프로그램 효과검증 85
• 1）연구참여자 85
• 2）연구절차 96
• 3）연구도구 105
• 4）자료수집 110
• 5）자료분석 112
• 6）컨설턴트의 역량 및 관찰자 훈련 113
• 7）윤리적 고려 115
• 8）교사 컨설팅 프로그램 만족도 조사 116
• 2. 교사 컨설팅 프로그램의 효과 117
• 1）집단 간 사전 동질성 검증 117
• 2）교사의 유아긍정행동 지원 변화 119
• 3）유아의 행동 변화 131
• 4）Tier 2 선별적 지원 대상 유아의 행동 변화 양상 135
• Ⅴ. 논의 및 결론 160
• 1. 요약 및 논의 160
• 1）유아긍정행동 지원을 위한 교사 컨설팅 프로그램 160
• 2）교사의 유아긍정행동 지원 변화 162
• 3）유아의 행동 변화 165
• 4）Tier 2 선별적 지원 대상 유아의 행동 변화 양상 168
• 2. 결론 및 제언 171
• 1）결론 171
• 2）연구의 한계 173
• 3） 제언 174
• 참고문헌 178
• 부록 198
• 〈부록 1〉 연구대상자 동의서 199
• 〈부록 2〉 교사용 설문지 201
• 〈부록 3〉 유아용 설문지 209
• 〈부록 4〉 교사 컨설팅 프로그램 운영계획안 215
• 〈부록 5〉 교사 컨설팅 프로그램 워크북 224
• 〈부록 6〉 개별컨설팅용 관찰 및 면담기록지 272
• 〈부록 7〉 집단컨설팅용 PPT 자료 286
• ABSTRACT 315