발도르프 신체활동을 접목한 게슈탈트 기반 관계성 향상 집단상담 프로그램 개발

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 고학년의 관계성 향상을 위해 게슈탈트 상담을 기반으로 아동의 발달 수준에 적합한 발도르프 교육적 요소를 접목한 관계성 향상 집단상담 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데 있다.
프로그램 개발 과정에서는 문헌조사와 전문가 자문을 통해 프로그램 개발의 필요성을 확인하였다. 이를 바탕으로 이론 모형 및 프로그램 모형을 설계하고, 프로그램을 구성하였다. 이후 델파이 조사와 전문가 자문 및 예비 연구를 실시하여 프로그램의 구성과 내용 타당도를 검토하였으며, 수정·보완 과정을 거쳐 최종 프로그램을 확정하였다.
본 프로그램은 초등학교 6학년을 대상으로 실험집단 16명, 통제집단 17명을 구성하여 2025년 9월 4일부터 10월 23일까지 주 1회, 회기당 40분씩 쉬는 시간을 포함하여 하루에 두 회기를 연속 진행하는 방식으로 총 6주간 12회기（10시간）로 운영하였다.
프로그램의 효과를 검증하기 위해 양적 연구와 질적 연구를 병행하였다. 양적 효과 검증에서는 프로그램의 효과 및 지속효과를 확인하고, 실험집단과 통제집단 간 차이를 분석하기 위하여 관계성의 구성요인인 자아개념, 자기표현행동, 공감 능력에 대한 사전·사후·추후 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 활용하여 기술통계와 비모수 통계 방법인 Wilcoxon 부호순위 검정, Mann-Whitney U 검정, Friedman 검정을 통해 분석하였다. 질적 효과 검증에서는 참여자의 반응 및 평가（소감문）, 전사 자료, 담임교사와 연구자의 관찰 및 면담 자료를 수집하였으며, 삼각검증을 통해 분석의 타당성을 확보하였다. 질적 자료는 연역적 내용분석 절차에 따라 범주화 매트릭스를 활용하여 프로그램 참여 과정에 따른 변화를 분석하였다.
양적 분석 결과, 자아개념과 공감 능력은 프로그램 참여 후 유의하게 향상되었으며, 이러한 변화는 프로그램 종료 6주 후까지 유지되었다. 자기표현행동과 공감 능력은 실험집단이 통제집단보다 유의하게 큰 향상을 보여 프로그램의 효과가 확인되었다. 특히 자아개념과 공감 능력은 집단 내 비교에서 큰 수준의 효과크기가 나타났으며, 자기표현행동과 공감 능력의 집단 간 비교에서 중간 수준의 효과크기가 확인되었다. 질적 분석 결과, 관계성의 변화는 신체적 알아차림에서 시작하여 자기 인식, 자기표현, 자기와 타인（환경）에 대한 공감을 통해 관계적 통합으로 확장되는 과정적 흐름으로 나타났다.
본 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 발도르프 신체활동을 접목한 게슈탈트 기반 관계성 향상 집단상담 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 초등학교 고학년의 관계성 향상 과정에서 발도르프 신체활동이 촉진적 역할을 할 수 있음을 시사하였다. 나아가 게슈탈트 상담의 관계성 과정적 구조와 발도르프 교육의 발달적 과정을 접목함으로써 관계성에 대한 이론적 이해를 확장하고, 학교 및 상담 현장에서 활용 가능한 실천적 프로그램을 제시하였다는 점에서 학문적·실천적 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop and evaluate a Gestalt-based group counseling program for enhancing relationality among upper elementary school students by integrating developmentally appropriate Waldorf educational elements into Gestalt therapy. The program was grounded in Gestalt therapy and designed to incorporate Waldorf educational elements appropriate for children's developmental level.
The program development process began with a literature review and expert consultations to identify the need for the program. Based on these findings, a theoretical model and a program model were designed, and the program was subsequently developed. Delphi surveys, expert consultations, and a pilot study were then conducted to examine the content validity of the program. The final program was established through a process of revision and refinement.
The program was implemented with 33 sixth-grade elementary school students, consisting of an experimental group （N = 16） and a control group （N = 17）. It was conducted from September 4 to October 23, 2025, over a six-week period. Participants attended one session per week, with two consecutive 40-minute sessions per day, including a break between sessions, for a total of 12 sessions （10 hours）.
To evaluate the effectiveness of the program, both quantitative and qualitative research methods were employed. In the quantitative analysis, pretest, posttest, and follow-up assessments were conducted to examine the effectiveness and sustainability of the program and to compare differences between the experimental and control groups. The measures included self-concept, self-expression behavior, and empathy, which were conceptualized as components of relationality. The collected data were analyzed using descriptive statistics and nonparametric statistical methods, including the Wilcoxon signed-rank test, Mann-Whitney U test, and Friedman test, using SPSS 21.0. For the qualitative analysis, participants’ responses and evaluations （written reflections）, transcripts, and observation and interview data from the homeroom teacher and the researcher were collected. Triangulation was employed to enhance the validity of the analysis. Qualitative data were analyzed using a deductive content analysis approach and a categorization matrix to examine changes throughout the program participation process.
The quantitative findings indicated that self-concept and empathy significantly improved following participation in the program, and these effects were maintained six weeks after the completion of the program. In addition, self-expression behavior and empathy showed significantly greater improvements in the experimental group than in the control group. Large effect sizes were found for self-concept and empathy in the within-group analyses, while medium effect sizes were identified for self-expression behavior and empathy in the between-group comparisons. Qualitative findings revealed that changes in relationality followed a process characterized by bodily awareness, self-awareness, self-expression, empathy toward oneself, others, and the environment, and relational integration.
This study is significant in that it developed and validated a Gestalt-based group counseling program for enhancing relationality integrating Waldorf physical activities for upper elementary school students. The findings suggest that Waldorf physical activities can play a facilitative role in the process of enhancing relationality among upper elementary school students. Furthermore, this study expanded the theoretical understanding of relationality by integrating the relational process structure of Gestalt therapy with the developmental process of Waldorf education and presented a practical program for enhancing relationality among upper elementary school students that can be applied in school and counseling settings, thereby demonstrating both theoretical and practical significance.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 관계성 14
• 가. 관계성의 개념 14
• 나. 관계성 구성요인 18
• 다. 초등학교 고학년의 관계성 34
• 2. 게슈탈트 상담 39
• 가. 게슈탈트 상담의 주요개념 39
• 나. 게슈탈트 집단상담 47
• 3. 발도르프 교육 60
• 가. 발도르프 교육의 주요개념 60
• 나. 발도르프 신체활동 75
• 4. 게슈탈트 상담과 발도르프 교육 83
• 가. 게슈탈트 상담과 발도르프 교육 이론적 비교 83
• 나. 게슈탈트 상담과 발도르프 교육의 접목 93
• Ⅲ. 프로그램 개발 103
• 1. 프로그램 개발 모형 및 과정 103
• 2. 프로그램 기획 107
• 가. 문헌조사 107
• 나. 대상자 설정 111
• 다. 전문가 자문 112
• 라. 프로그램 목적 113
• 3. 프로그램 설계 115
• 가. 목적 및 목표 설정 115
• 나. 이론 모형 개발 116
• 다. 프로그램 모형 구성 129
• 라. 델파이 조사 138
• 마. 전문가 자문 163
• 4. 프로그램 구성 166
• 가. 프로그램 구성 166
• 나. 예비 연구 169
• 5. 최종 프로그램 175
• 가. 최종 이론 모형 175
• 나. 최종 프로그램 모형 178
• 다. 최종 프로그램 구성 및 내용 183
• Ⅳ. 프로그램 효과성 검증 187
• 1. 연구 방법 187
• 가. 연구 참여자 및 프로그램 진행자 187
• 나. 연구 설계 유형 189
• 다. 양적 연구 방법 192
• 라. 질적 연구 방법 199
• 2. 연구 결과 208
• 가. 연구 참여자의 인구사회학적 특성 209
• 나. 집단 간 동질성 검증 209
• 다. 프로그램 양적 효과 검증 211
• 라. 프로그램 질적 효과 검증 224
• Ⅴ. 논의 및 결론 259
• 1. 논의 259
• 가. 프로그램 개발 절차와 내용 구성의 특징 259
• 나. 프로그램 효과 및 변인별 변화 261
• 다. 신체활동 기반 관계성 향상 과정의 의미 264
• 2. 결론 및 제언 271
• 가. 결론 271
• 나. 연구의 의의 273
• 다. 연구의 제한점과 제언 274
• 참고문헌 277
• 부 록 303
• Abstract 384