다문화가정의 문화자본과 사회자본이 유아의 이중언어 인식에 미치는 영향 : 부산시 한·중 국제결혼 가정 유아들을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

2025년 말 출입국 통계 자료에 의하면 한국 체류 외국인은 약 2,783,247명이다. 그 중 결혼이민자는 188,105명이다. 이처럼 다문화 가족은 지속적으로 증가하고 있으며 이에 따른 다문화 학생 수도 증가하 고 있다. 교육청 통계에 따르면, 2025년 기준 다문화 학생수는 202,208명이며, 이 가운데 국제결혼가정의 국내 출생 다문화 학생은 136,592명, 67.6%로 큰 비중을 차지한다. 이처럼 다문화가족은 한국 사회의 구조적 변동 속에서 보편적인 가족 형태 중 하나로 자리매김하였다. 초기 논의가 결혼이민자의 정착과 적응 에 치중되었다면, 최근에는 그 자녀들의 성장과 사회적 통합이라는 교육 적·사회학적 이슈로 중심축이 이동하고 있다. 정부는 이러한 흐름에 발 맞춰 2010년부터 이중언어 지원사업을 제도화하며 정책적 노력을 기울 여 왔다. 그러나 이러한 제도적 뒷받침에도 불구하고, 실제 다문화가족 자녀들의 언어 실천은 한국어에 편중되어 있다. 이는 단순히 개별 유아 의 언어 능력을 넘어, 이중언어라는 문화적 자산이 사회적 장(Field) 내 에서 정당한 가치를 인정받지 못하는 구조적 한계를 시사한다. 국내 결혼이민자 가정은 자녀가 상이한 두 언어 체계 속에서 정체성을 형성해 나가는 특수한 이중언어 환경을 구축하고 있다. 이러한 환경에서 유아가 형성하는 이중언어 인식은 가정과 지역사회의 수용 태도라는 사 회적 요인에 의해 그 방향성이 결정되는 구조적 산물이다. 즉, 본 연구 의 맥락인 한·중 국제결혼 가정 유아의 이중언어 인식은 단순한 의사소 통 역량을 넘어, 가족 및 사회적 지지망과 관계적 자본이 유아의 내면에 투영되어 나타나는 사회학적 결과물이라 할 수 있다. 본 연구는 다문화가정 유아의 이중언어 인식에 미치는 사회적 요인을 탐구하는 데 그 목적이 있다. 특히 부산광역시에 거주하는 한·중 국제 결혼 가정 유아를 중심으로, 이들이 처한 환경적·구조적 요인이 이중언 어 인식 형성에 어떠한 영향을 미치는지 피에르 부르디외(Pierre Bourdieu)의 사회자본 및 문화자본 이론을 통해 심층적으로 분석하고자 하였다. 즉, 본 연구는 한·중 국제결혼 가정 유아의 이중언어 인식을 단순히 개별 가정의 특성으로 환원하지 않고, 이에 관여하는 복합적인 사회적 요인들을 심층적으로 탐구하여 그 영향력을 분석하는 데 목적이 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• II 이론적 배경 및 선행연구 검토 10
• 1. 이중언어 개념 10
• 2. 문화자본 10
• 3. 사회자본 14
• 4. 소결 16
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구설계 19
• 2. 연구대상 19
• 3. 자료 수집 방법 20
• 4. 자료 분석 방법 20
• 5. 연구의 신뢰도 및 윤리 21
• Ⅳ. 연구분석 30
• 1. 문화자본 30
• 가. 부모의 문화자본 30
• (1). 어머니의 교육 지향성 32
• (2). 아버지의 이중언어 수용적 태도 및 지지 37
• (3). 어머니의 직업 경력과 교육적 전수 44
• 나. 조부모의 문화자본 49
• (1). 조부모의 직업 경력 50
• (2). 조부모의 이중언어 교육관 55
• 2. 사회자본 60
• 가. 유치원 61
• (1). 중국어 또는 한자 교육과정의 유무 61
• (2). 유아의 이중언어 사용에 대한 교사의 수용과 지지 64
• 나. 가족센터 69
• (1). 가족센터 이중언어 프로그램의 전문성 70
• (2). 다문화 공동체 네트워크의 역할 72
• 다. 지역사회 75
• (1). 지역사회의 중국 문화 우호도 76
• (2). 지역사회의 이중언어 포용도 79
• (3). 지역사회 인프라 83
• 3. 소결 87
• Ⅴ. 결론 91
• 1.부모의 문화자본이 유아의 이중언어 인식에 미치는 영향 91
• 2.조부모의 문화자본이 유아의 이중언어 인식에 미치는 영향 93
• 3. 사회자본의 구조적 기능과 상징적 승인 메커니즘 95
• 4. 문화자본과 사회자본의 상호작용에 따른 관계적 구조 형성 99
• 5. 정책적·교육적 함의 99
• 가. 가정 차원: 문화자본의 강화와 전수 기반 구축 99
• 나. 유치원 및 교육기관 차원: 사회자본을 통한 문화자본의 제도화 101
• 다. 가족센터 차원: 질적 사회자본의 재구성 103
• 라. 지역사회 차원: 구조적 사회자본의 확충과 상징적 환경 조성 105
• 6. 연구의 한계 및 후속 연구 제언 107
• 가. 연구 대상 및 범위의 한계 107
• 나. 연구 방법론적 한계 107
• 다. 분석 대상의 제한 (부모 중심 자료) 108
• 라.이론적 적용의 한계 108
• 마.사회자본 분석의 맥락적 한계 109
• 참고문헌 110
• 부록 120
• Abstract 126