초등학생이 지각하는 학생-교사관계가 학업무기력에 미치는 영향: 자기개념의 매개효과 = Effect of Student-Teacher Relationship Perceived by Elementary School Students on Academic Helplessness : The Mediating Effect of Self-Concept

국문 초록 (Abstract)

청소년의 학업중단과 학업상황에서의 심리적 소진이 주요 교육문제로 부각됨에 따라 일상적 무기력과 구별되는 학업무기력에 대한 조기 개입의 필요성이 강조되고 있다. 특히 초등학교 시기의 학업무기력은 이후 학업성취 저하와 학업중단으로 이어질 수 있음에도, 관련 연구는 중·고등학생에 편중되어 있어 초등학생을 대상으로 한 연구가 요구된다. 이에 본 연구는 학생-교사관계가 학업무기력에 미치는 영향과 그 과정에서 작동하는 학생의 내적 기제인 자기개념의 역할을 실증적으로 탐색하고자 하였다.
본 연구는 초등학생이 지각하는 학생-교사관계가 학업무기력에 미치는 영향을 파악하고, 학생-교사관계와 학업무기력의 관계에서 자기개념의 매개효과를 검증하는 데 목적이 있다.
이를 위해 수도권（서울, 경기, 인천）에 거주하는 초등학교 5∼6학년 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 최종 312명의 응답을 활용하여 분석하였다. 수집된 자료는 PROCESS Macro Model 4를 활용하여 매개효과를 검증하였다.
주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생이 지각하는 학생-교사관계는 학업무기력에 유의한 부적 영향을 미쳤다. 이는 초등학생이 지각하는 교사와의 관계가 긍정적일수록 학업무기력이 낮아짐을 의미한다. 둘째, 초등학생의 전체 자기개념은 학생-교사관계와 학업무기력의 관계를 유의하게 매개하였다. 이는 긍정적인 학생-교사관계가 초등학생의 자기개념을 긍정적으로 형성하고, 이를 통해 학업무기력이 완화됨을 의미한다. 셋째, 학생-교사관계와 학업무기력의 관계에서 초등학생의 학문 자기개념과 중요타인 자기개념의 간접효과가 유의하였으며, 일반 자기개념과 정서적 자기개념의 간접효과는 유의하지 않았다. 이는 초등학생이 지각하는 교사관계가 긍정적일수록 학문 자기개념과 중요타인 자기개념이 긍정적으로 형성되고, 이를 통해 학업무기력이 완화됨을 시사한다.
본 연구는 그동안 관련 연구가 상대적으로 부족했던 초등학생을 대상으로 학업무기력에 영향을 미치는 내·외적 요인의 관계를 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 특히 초등학생의 학생-교사관계와 자기개념의 관련성을 검토하고, 학문 자기개념과 중요타인 자기개념의 매개 가능성을 제시함으로써 초등학생의 학업무기력에 대한 이해를 확장했다는 점에서 학술적 의의를 지닌다. 이러한 결과는 초등학생의 학업무기력을 완화하기 위해 교사와의 긍정적 관계와 더불어 초등학생이 자신의 학업 능력과 타인과의 관계 속에서 유능감을 경험할 수 있도록 돕는 심리·교육적 지원이 함께 이루어져야 함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As academic helplessness has emerged as an important educational issue, the need for early intervention has become increasingly salient. In particular, academic helplessness in elementary school may contribute to later academic difficulties and school dropout; however, previous studies have primarily focused on middle and high school students. The present study examined the relationship between the student-teacher relationship perceived by elementary school students and academic helplessness, as well as the mediating role of self-concept in this relationship.
A survey was conducted with fifth- and sixth-grade elementary school students residing in the Seoul metropolitan area, including Seoul, Gyeonggi, and Incheon. A total of 312 responses were analyzed using PROCESS Macro Model 4 to test the mediating effects.
The results showed that the student-teacher relationship had a significant negative effect on academic helplessness. Overall self-concept significantly mediated the relationship between student-teacher relationship and academic helplessness. Among the subdimensions of self-concept, academic self-concept and significant-other self-concept showed significant indirect effects, whereas general self-concept and emotional self-concept did not. These findings suggest that a positive student-teacher relationship may reduce academic helplessness by fostering students’ academic self-concept and their sense of worth in relation to significant others.
This study is meaningful in that it examined academic helplessness in elementary school students, a group that has received relatively little attention in previous research. It also underscores the importance of both relational and psychological factors in understanding academic helplessness during this developmental period. The findings suggest that efforts to reduce academic helplessness should focus not only on positive teacher-student relationships but also on supporting students’ sense of competence in their academic abilities and interpersonal relationships.

Keywords: academic helplessness, student-teacher relationship, self-concept, elementary school students

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어 정의 6
• 1） 학업무기력 6
• 2） 학생-교사관계 6
• 3） 자기개념 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학업무기력 8
• 1） 학습된 무기력과 학업무기력 8
• 2） 학업무기력의 부적응적 영향 12
• 3） 학업무기력에 영향을 미치는 요인 15
• 4） 초등학생의 학업무기력 18
• 2. 학생-교사관계 20
• 1） 학생이 지각하는 학생-교사관계 20
• 2） 초등학생의 학생-교사관계 24
• 3） 학생-교사관계와 학업무기력 26
• 3. 자기개념 28
• 1） 자기（self）와 자기개념 28
• 2） 초등학생의 자기개념 32
• 3） 자기개념과 학업무기력 34
• 4） 학생-교사관계와 자기개념 36
• 5） 자기개념의 매개효과 38
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 40
• 1. 연구 대상 40
• 2. 연구 모형 및 가설 42
• 1） 연구 모형 42
• 2） 연구 가설 42
• 3. 연구 변수와 측정 도구 43
• 1） 학업무기력 44
• 2） 학생-교사관계 45
• 3） 자기개념 46
• 4） 통제변수 47
• 4. 연구 절차 및 윤리적 고려 사항 48
• 5. 자료 분석 49
• Ⅳ. 연구 결과 50
• 1. 기술통계 분석 50
• 2. 상관관계 분석 52
• 3. 측정 모형의 타당도 검증 54
• 4. 다중공선성 검증 56
• 5. 매개효과 분석 58
• 1） 학생-교사관계와 학업무기력의 관계에서 전체 자기개념의 매개효과 58
• 2） 학생-교사관계와 학업무기력의 관계에서 자기개념 하위요인의 매개효과 60
• Ⅴ. 논의 및 결론 63
• 1. 논의 63
• 1） 학생-교사관계가 학업무기력에 미치는 영향에 대한 논의 64
• 2） 전체 자기개념의 매개효과에 대한 논의 65
• 3） 자기개념 하위요인의 매개효과에 대한 논의 66
• 4） 종합 논의 68
• 2. 결론 및 제언 69
• 1） 결론 69
• 2） 연구의 한계점 및 제언 70
• 참고문헌 71
• 부록 82
• Abstract 89
• 〈표 Ⅱ-1〉 학업무기력의 이론적 변천 과정 10
• 〈표 Ⅱ-2〉 학업무기력의 부적응적 영향 13
• 〈표 Ⅱ-3〉 학업무기력에 영향을 미치는 요인 17
• 〈표 Ⅱ-4〉 학생-교사관계의 이론적 변천 과정 22
• 〈표 Ⅱ-5〉 자기개념의 이론적 변천 과정 30
• 〈표 Ⅲ-1〉 연구 대상자의 인구사회학적 특성 41
• 〈표 Ⅲ-2〉 학업무기력 척도 문항 구성 및 신뢰도 44
• 〈표 Ⅲ-3〉 학생-교사관계 척도 문항 구성 및 신뢰도 45
• 〈표 Ⅲ-4〉 자기개념 척도 문항 구성 및 신뢰도 46
• 〈표 Ⅲ-5〉 인구사회학적 특성에 따른 학업무기력의 차이 47
• 〈표 Ⅳ-1〉 기술통계 분석 결과 50
• 〈표 Ⅳ-2〉 상관관계 분석 결과 52
• 〈표 Ⅳ-3〉 모형적합도 검증 결과 54
• 〈표 Ⅳ-4〉 수렴타당도 검증 결과 54
• 〈표 Ⅳ-5〉 판별타당도 검증 결과 55
• 〈표 Ⅳ-6〉 학생-교사관계, 전체 자기개념, 학업무기력의 다중공선성 검증 결과 56
• 〈표 Ⅳ-7〉 학생-교사관계, 자기개념 하위요인, 학업무기력의 다중공선성 검증 결과 57
• 〈표 Ⅳ-8〉 학생-교사관계, 전체 자기개념, 학업무기력의 경로계수 분석 결과 58
• 〈표 Ⅳ-9〉 학생-교사관계, 전체 자기개념, 학업무기력의 간접효과 유의성 검증 결과 59
• 〈표 Ⅳ-10〉 학생-교사관계, 자기개념 하위요인, 학업무기력의 경로계수 분석 결과 60
• 〈표 Ⅳ-11〉 학생-교사관계, 자기개념 하위요인, 학업무기력의 간접효과 유의성 검증 결과 62
• [그림 Ⅱ-1] 초·중·고 청소년의 학업중단 고민 이유 14
• [그림 Ⅲ-1] 연구 모형 42
• [그림 Ⅳ-1] 학생-교사관계, 전체 자기개념, 학업무기력의 경로 모형 59
• [그림 Ⅳ-2] 학생-교사관계, 자기개념 하위요인, 학업무기력의 경로 모형 62