영유아교사의 자기자비와 직무스트레스가 교사-영유아 관계에 미치는 영향 = The Effects of Early Childhood Teachers’ Self-Compassion and Job Stress on Teacher-Child Relationships

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 일반적 배경에 따른 자기자비, 직무스트레스, 교사-영 유아 관계의 차이를 살펴보고, 각 변인들 간의 상관관계와 영유아교사의 일반적 배경과 자기자비, 직무스트레스가 교사-영유아 관계에 미치는 영향을 알아봄으로 써 영유아교사의 긍정적인 교사-영유아 관계 형성을 위한 기초자료를 제공하고, 영유아교사의 심리적 지원과 보육 및 교육 현장의 질 향상을 위한 시사점을 제 시하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 연구의 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 영유아교사의 일반적 배경에 따라 영유아교사의 자기자비와 직무스 트레스, 교사-영유아 관계의 차이는 어떠한가? 연구문제 2. 영유아교사의 자기자비, 직무스트레스, 교사-영유아 관계 간의 관계 는 어떠한가? 연구문제 3. 영유아교사의 일반적 배경과 자기자비, 직무스트레스가 교사-영유아 관계에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 전국의 유치원 및 어린이집에 재직하며 1~5세 영유아를 담 당하는 영유아교사 310명이다. 연구의 목적을 알리고 설문지는 구글 링크를 통해 대상자들에게 온라인으로 배부하여 작성하도록 했으며, 약 3주간 설문을 실시하 여 총 312부의 응답 중 불성실하게 응답한 2부를 제외하고 최종 310부를 자료 분석에 사용하였다. 연구도구는 자기자비 3개 하위요인 총 26문항, 직무스트레스 4개 하위요인 총 27문항, 교사-영유아 관계 3개 하위요인 총 28문항이다. 자기자 비, 직무스트레스, 교사-영유아 관계 모든 척도는 Likert식 5점 평정척도를 사용 하였다. 본 연구의 자료분석 방법은 SPSS 28.0 프로그램을 활용하여 빈도분석, 기술통계, 독립표본 t검증, 일원분산분석, Scheffé 사후검사, Pearson 상관분석 및 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 일반적 배경（연령, 최종학력, 근무경력, 재직 기관 유형）에 따른 영유아교사의 자기자비와 직무스트레스, 교사-영유아 관계의 차이를 살펴본 결과, 연령에 따라 자기자비와 직무스트레스에서는 부분적으로 유의한 차이가 보 였으나, 교사-영유아 관계에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 자기자비에서 보편적 인간성에서만 유의한 차이가 나타났으며, 직무스트레스에서는 업무 과부 하, 동료와의 관계, 직무스트레스 전체에서 유의한 차이가 확인되었다. 최종학력 에 따라서는 자기자비, 직무스트레스, 교사-영유아 관계에서 유의한 차이를 보였 다. 자기자비에서는 자기친절, 마음챙김, 자기자비 전체에서 유의한 차이가 나타 났으며, 직무스트레스에서는 업무 과부하에서만 유의한 차이를 보였다. 교사-영 유아 관계에서는 친밀, 갈등, 교사-영유아 관계 전체에서 유의한 차이가 확인되 었다. 근무경력에 따라서는 자기자비, 직무스트레스, 교사-영유아 관계에서 유의 한 차이를 보였다. 자기자비는 모든 하위요인 및 자기자비 전체에서 유의한 차이 가 나타났으며, 직무스트레스에서는 원장의 지도력 및 행정적 지원 부족, 동료와 의 관계와 직무스트레스 전체에서 유의한 차이를 보였다. 교사-영유아 관계에서 는 친밀, 갈등, 교사-영유아 관계 전체에서 유의한 차이가 확인되었다. 재직 기관 유형에 따라 직무스트레스와 교사-영유아 관계에서는 부분적으로 유의한 차이가 보였으나, 자기자비에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 직무스트레스에서 업 무과부하에서만 유의한 차이가 보였고, 교사-영유아 관계에서는 의존에서만 유의 한 차이가 나타났다. 둘째, 영유아교사의 자기자비, 직무스트레스, 교사-영유아 관계 간의 상관관계 를 살펴본 결과, 자기자비는 교사-영유아 관계 전체와 친밀과는 정적 상관관계가 나타났으며, 갈등 및 의존과는 부적 상관관계가 나타났다. 반면, 직무스트레스는 교사-영유아 관계 전체와 친밀과는 부적 상관관계가 나타났으며, 갈등 및 의존과 는 정적 상관관계가 나타났다. 또한, 자기자비와 직무스트레스 간에는 부적 상관 관계가 확인되었다. 즉, 자기자비 수준이 높을수록 교사-영유아 관계의 친밀은 높고 갈등과 의존은 낮게 나타났으며, 직무스트레스 수준이 높을수록 교사-영유 아 관계의 친밀은 낮고 갈등 및 의존은 높게 나타났다. 셋째, 영유아교사의 일반적 배경과 자기자비, 직무스트레스가 교사-영유아 관 계에 미치는 영향을 살펴본 결과, 교사-영유아 관계 전체에서는 최종학력, 근무 경력, 자기자비 하위요인 보편적 인간성, 직무스트레스 하위요인 동료와의 관계 가 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사-영유아 관계 하위요인 친밀에서 는 최종학력, 근무경력, 재직 기관 유형, 직무스트레스 하위요인 동료와의 관계가 유의한 영향을 미쳤으며, 교사-영유아 관계 하위요인 갈등에서는 최종학력, 근무 경력, 자기자비의 하위요인 보편적 인간성이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타 났다. 마지막으로, 교사-영유아 관계 하위요인 의존에서는 근무경력, 재직 기관 유형, 자기자비 하위요인 보편적 인간성과 마음챙김, 직무스트레스 하위요인 업 무 과부하가 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 종합해볼 때, 영유아교사의 자기자비와 직무스트레스는 교사-영 유아 관계 형성에 중요한 요인으로 작용하는 것으로 나타났다. 특히, 자기자비는 교사-영유아 관계의 긍정적 측면에 영향을 미치는 반면, 직무스트레스는 교사- 영유아 관계의 부정적 측면에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 또한, 일반적 배경에 따라서도 일부 차이가 나타나 영유아교사의 개인적 특성과 근무환경을 함께 고려한 지원이 필요함을 시사한다. 이는 영유아교사의 심리적 자원이 교사- 영유아 관계의 질 향상에 중요한 역할을 함을 의미하며, 보육 및 교육 현장에서 자기자비 증진과 직무스트레스 완화를 위한 심리적·제도적 지원체계 마련이 요 구됨을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 Ⅰ
• 목 차 Ⅴ
• 표 목 차 Ⅷ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 영유아교사의 자기자비 9
• 1） 자기자비의 개념 9
• 2） 영유아교사의 자기자비 구성요소 11
• 3） 영유아교사의 자기자비 관련 선행연구 14
• 2. 영유아교사의 직무스트레스 17
• 1） 직무스트레스의 개념 17
• 2） 영유아교사의 직무스트레스 구성요소 19
• 3） 영유아교사의 직무스트레스 관련 선행연구 22
• 3. 교사-영유아 관계 26
• 1） 교사-영유아 관계의 개념 26
• 2） 교사-영유아 관계의 구성요소 28
• 3） 교사-영유아 관계 관련 선행연구 31
• Ⅲ. 연구방법 34
• 1. 연구대상 34
• 2. 연구도구 36
• 3. 연구절차 39
• 4. 자료분석 40
• Ⅳ. 연구결과 41
• 1. 영유아교사의 일반적 배경（연령, 최종학력, 근무경력, 재직 기관 유형）에 따른 영유아교사의 자기자비와 직무스트레스, 교사-영유아 관계의 차이 41
• 1） 영유아교사의 연령에 따른 차이 41
• 2） 영유아교사의 최종학력에 따른 차이 43
• 3） 영유아교사의 근무경력에 따른 차이 45
• 4） 영유아교사의 재직 기관 유형에 따른 차이 46
• 2. 영유아교사의 자기자비와 직무스트레스, 교사-영유아 관계 간의 상관관계 49
• 3. 영유아교사의 일반적 배경, 자기자비와 직무스트레스가 교사-영유아 관계에 미치는 영향 52
• 1） 교사-영유아 관계 전체에 미치는 영향 52
• 2） 교사-영유아 관계 하위요인인 친밀에 미치는 영향 56
• 3） 교사-영유아 관계 하위요인인 갈등에 미치는 영향 60
• 4） 교사-영유아 관계 하위요인인 의존에 미치는 영향 63
• Ⅴ. 논의 및 제언 67
• 1. 논의 및 결론 65
• 2. 연구의의 및 제언 77
• 참고문헌 79
• 부 록 93
• ABSTRACT 102